2025年教師資格考試教育理論知識必考題庫及答案（共80題）1.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格B．組織教學方法

C．氣氛區(qū)D．教學氛圍[C]

2.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)

C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染[B]

3.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

A．感情關系B．心理距離

C．友誼關系D．互助關系[B]

4.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位

C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]

5.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A．人際關系B．對立統(tǒng)一關系

C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]

6.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的

A．必要條件B．輔助條件

C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A]

7.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A．提高學習和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識

C．導致教師管理公正D．促進團結(jié)協(xié)作[A]

8.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的

A．積極價值B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目的[C]

9.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B．準則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范[B]

10.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢D．課堂教學[B]

11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A．社會動機與個人動機B．工作動機與提高動機C．高尚動機與低級動機D．交往動機與榮譽動機[C]

12.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機B．興趣性動機C．情趣動機D．直接性動機[A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機B．社會性動機C．間接性動機D．志向性動機[A]

14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機B．需要學習動機C．內(nèi)部學習動機D．隱蔽性學習動機[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機B．誘因性學習動機C．強化性動機D．激勵性學習動機[A]

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A．另一種學習的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進D．對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A．形式訓練遷移說B．同化學習遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織[D]

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識B．實用的知識C．直觀的知識D．可應用的知識[A]

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[A]

24.短時記憶的容量

A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A．時快時慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A]

27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結(jié)束立刻復習B．復習越早越好C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)

A．復雜方案B．學習計劃C．可行方案D．思維程序[A]

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學習方法[B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A．智力技能B．學習自覺性C．元認知策略D．自我意識[C]

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A．新的理解B．不同的見解C．認知策略D．類比或表象等[D]

36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點[A]

38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性[D]39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗證假設D．論證假設[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來的B．在先天因素基礎上形成的C．是實踐鍛煉的結(jié)果D．通過學習而形成的[D]

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A．新觀點B．認知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認可D．與他人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應性和社會性D．內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的

A．知識經(jīng)驗B．觀念和信念C．道德認識D．道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是

A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式B．意向或意圖C．行為習慣D．語言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)

A．社會適應B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能B．應有的責任能力C．應有的責任義務感D．道德精神面貌[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念B．強迫行為C．強迫洗手D．強迫恐懼[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A．思維品質(zhì)B．學習內(nèi)容C．學習結(jié)果D．知識技能[C]

55.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級[B]

56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化[D]

57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動B．各種子目標C．各種課堂行為D．教學階段[B]

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工B．學習活動C．復雜記憶D．理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略

C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略[A]

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A．教師的主導教學B．獨立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們

A．學習積極性B．學習自覺性C．要花多少時間D．智力水平[C]

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實質(zhì)性影響[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序B．教學過程C．教學事項D．教學方法[C]

65.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免

A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A．維持動機作用B．促進和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀律功能[B]

67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標D．最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意義B．小集團意義

C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．積極的影響D．消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識遵循的規(guī)范D．不成文的被動規(guī)范[A]

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