教學(xué)設(shè)計(jì)

名稱去年的樹（第二課時(shí)）

基本信息執(zhí)教者李建萍課時(shí)一課時(shí)

所屬教材目錄選自部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》

《去年的樹》選自部編版三年級(jí)上冊(cè)“中外童話”中的一篇童話故事。

教材有如下特點(diǎn)：、擬人題童話，故事情節(jié)簡(jiǎn)單。本篇童話情深意濃，

教材分析1

帶著些許傷感色彩，贊美了舟尚的、令人蕩氣回腸的友情。

2、文章短小精悍，采用白描的手法。

童話是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁，對(duì)童話的閱讀學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。

本課內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)生理解應(yīng)該不難。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，

學(xué)情分析老師應(yīng)該引領(lǐng)他們進(jìn)一步品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，并能通過(guò)朗

讀、想象等學(xué)習(xí)方法品詞悟句，在教學(xué)藝術(shù)上，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情景，

激發(fā)學(xué)生2:想象，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的品味。

知識(shí)與能力

目標(biāo)能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

過(guò)程與方法采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在

教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。

情感態(tài)度與體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是

價(jià)值觀目標(biāo)建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時(shí)的對(duì)話及與樹根、大

重點(diǎn)

門、小女孩四次對(duì)話的內(nèi)容，感受當(dāng)時(shí)的情景與人物的心情。

教學(xué)重難點(diǎn)

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理，進(jìn)一步感

難點(diǎn)

受童話的特點(diǎn)。

在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情景為主線，激發(fā)學(xué)生去想象，擴(kuò)大學(xué)

生語(yǔ)言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的品味。并結(jié)合多種形式的朗讀，

教學(xué)策略與

落實(shí)三個(gè)融合。（即：學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用與陶冶情感的融合：學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用與

設(shè)計(jì)說(shuō)明內(nèi)容理解的融合；學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用與思想梳理的融合）

以問(wèn)題解決為主的教學(xué)策略：1.朗讀學(xué)生字詞，交流識(shí)字方法（解決問(wèn)題）

2.自己提問(wèn)題，并和同學(xué)探討后回答問(wèn)題（問(wèn)題解決）自主學(xué)習(xí)策略：

1.自學(xué)生字詞2.自己提出問(wèn)題3.自己總結(jié)討論法策略：1.討論識(shí)字

方法2.討論角色特點(diǎn)、角色扮演角色扮演式策略：1.在組內(nèi)角色扮演

2.在班上角色扮演

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

（注明每

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)

設(shè)的時(shí)間）

一、品讀“天天”，進(jìn)入文本學(xué)生

師：《去年的樹》是一篇童話故事，圍繞學(xué)習(xí)

故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)目標(biāo)，有目

讀？的，有計(jì)劃

生：齊讀故事開頭。地進(jìn)行預(yù)

師：想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給習(xí)，從字詞

樹唱歌？1、學(xué)生思的書寫到

（配樂(lè)）考后說(shuō)出自己理解，課文

生：難過(guò)、開心、生病了……的想法。的朗讀到

（通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，質(zhì)疑，從內(nèi)

讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚容的理解

的感情。）到語(yǔ)言的

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了組織，學(xué)生

一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥們都會(huì)積

兒？請(qǐng)學(xué)生寫下來(lái)，不要忘記2、學(xué)生讀極準(zhǔn)備。

用上這樣一個(gè)詞一一“特別”。文后，合理想象

再請(qǐng)每個(gè)組的點(diǎn)評(píng)老師進(jìn)行評(píng)再回答。（先組引導(dǎo)緊

議，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)交流一再匯抓教學(xué)主

二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感報(bào)）線“好朋

1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的友”這條學(xué)

腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話路.自讀感

的人物，你還記得嗎？悟文中能

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。體現(xiàn)這一

師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間主題的文

說(shuō)了些什么呢？字。使學(xué)生

（指名讀對(duì)話）體會(huì)文中

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這關(guān)鍵詞句

個(gè)童話最重要的內(nèi)容。在表達(dá)情

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，3、組內(nèi)合作感的作用。

各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀小組內(nèi)分通過(guò)讀瘦，

提示語(yǔ)）角色感情讀文；讀胖，讀成

由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自4、師生合作分一幅畫，通

袋！角色感情讀文。過(guò)教師深

三、品讀結(jié)尾，體悟永恒情的語(yǔ)言

師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很渲染，利用

不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后想象,補(bǔ)白

發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字一一等指導(dǎo)學(xué)

看（課件上放大：白色空心字）；5、分享生有效朗

意味深長(zhǎng)地讀一一看；輕輕地讀結(jié)合故事讀.

----看。情節(jié)，給對(duì)話加

師；鳥兒在看什么？（昔日的朋友）上合適的提示采用

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地語(yǔ)。教扶放的

看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)方法，引導(dǎo)

千。它想起來(lái)了一一學(xué)生自己

（出示開頭）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再并在合作

也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，中探索問(wèn)

只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮5、匯報(bào)分享題解決問(wèn)

著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定結(jié)合文題，使真止

有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹本，思考并成為學(xué)習(xí)

啊，樹啊”開頭。象，寫一段的主人。

（配樂(lè)，生寫話）話。（樹再也“點(diǎn)面結(jié)

3、交流?；夭粊?lái)了，合”的即時(shí)

師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千火柴也已經(jīng)反饋和評(píng)

言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作一一看。用完了，只析，加深學(xué)

師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫到鳥兒和有火柴點(diǎn)燃生印象，提

樹的外貌、表情、心理。的火，還在高練寫質(zhì)

師：他為什么不寫？燈里亮著。量。

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用看著眼前的

最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感燈火，鳥兒

情，這個(gè)故事就是一一去年的樹。一定有心里

話相對(duì)朋有

說(shuō)。請(qǐng)用“樹

啊，樹啊”

開頭。

)

自然界中總有一些是我們無(wú)法把控的東西，我們不能保證友

課堂小結(jié)情永遠(yuǎn)都能夠存在，因此把握好現(xiàn)在，珍惜我們的友情。(音樂(lè)響

2分鐘起，一首略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現(xiàn)一行字：真正的

朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛(ài)，是有諾必踐

假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎

樣的故事呢？先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜

布置作業(yè)

別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下，池們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的

1分鐘

情境？他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，也來(lái)創(chuàng)編一則

童話故事。

11去年的樹

去年----------------------今年

板書設(shè)計(jì)

信守諾言珍惜友情

上完這節(jié)課后，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)方面教學(xué)開展的比較順利。

1、開題以大樹和小鳥的圖片給學(xué)生形象、直觀的感受，不僅切入

了主題，而且較為充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)文的興趣。

2、抓住文中的字、詞指導(dǎo)讀熟、讀準(zhǔn)，并將較為難寫的字加以范

教學(xué)反思寫，“融”字范寫指導(dǎo)性、示范性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯。

3、教學(xué)過(guò)程中目的明確，重難點(diǎn)較為突出，教學(xué)設(shè)計(jì)符合中段要

求，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子及段的能力的培養(yǎng)。

4、指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀能夠采用多種方法。如：語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)法，圖

片情境創(chuàng)設(shè)法，文本情境創(chuàng)設(shè)法等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的

獨(dú)特感受。

5、抓住這個(gè)童話故事的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如：小鳥與大樹的第一次

對(duì)話、第二次對(duì)話，還有其他對(duì)話形式，從中體會(huì)小鳥的心情，

從中感悟小鳥的心理活動(dòng)，體會(huì)這篇童話故事所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

當(dāng)然在課堂教學(xué)中也存在很多不足：

1、我在教學(xué)中采用了多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，但也因

此缺乏了學(xué)生的自主、個(gè)性化、體驗(yàn)化閱讀。學(xué)生只是跟著老

師讀，個(gè)性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少了。

2、在教學(xué)這篇童話當(dāng)中，學(xué)生情感缺乏進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)

生讀的次數(shù)很多，卻缺乏對(duì)小鳥心理活動(dòng)的深入體會(huì)。于是在

感情上與小鳥來(lái)產(chǎn)生共鳴，似乎總游離于文字當(dāng)中，情感之外。

3、加強(qiáng)課堂基本功訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

4、在課堂中我的主導(dǎo)強(qiáng)了，弱化了學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

教學(xué)反思可以從以下方面闡述：

1.請(qǐng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，是否滿意；

2.有哪些精彩的瞬間：這節(jié)課中你最滿意的地方或者讓您最興奮的地方？

3.學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到你期望的水平了嗎?你滿意嗎？這節(jié)課有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？為什么？或

者讓你覺(jué)得不足的地方在哪里？

4.課堂上有出乎你意料的事件發(fā)生嗎？你是如何解決的？

5.如果讓你歪:新上這節(jié)課，卻會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？

6.從學(xué)生的作業(yè)、課后談話等途徑你覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

7.當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師或者專家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？對(duì)你有什么啟發(fā)？

請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐性課程的內(nèi)容及其中的研修任務(wù)，完成一篇教學(xué)設(shè)

計(jì)，具體要求如下：

（1）必須是原創(chuàng)作品。

（2）自己組織語(yǔ)言作答，按照教學(xué)設(shè)計(jì)模板提交。

（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文

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