四年級語文上冊語文教學(xué)反思

四年級語文上冊語文教學(xué)反思1

通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進一步的理解C課文其實就

是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了

牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看

人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔

有自己的想法，尊重了客觀的事實一一在人的眼里，鵝比人小，

沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了

大家的傳言一一在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人

實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該

怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：

1、大家都信的未必可信。

2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人

和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不

同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文

的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而『2自然段的內(nèi)容是

束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，

我才不知不覺地站在了對方的角度來畝視自己，因此導(dǎo)致了錯誤

的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度

的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他

的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理

的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的'事件上明白了更多，同時

也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔

的話，是我站錯角度和重新認準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎

叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課

堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始

終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與

鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)包劃出有關(guān)語句進行感受，

再進行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而

在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小

小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓

學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)

歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體

驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不

同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，

只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生

活。

教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像

抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，

通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心

態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法

都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學(xué)生

知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)

以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還

總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好

的基礎(chǔ)。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思2

《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元第16課，這是

一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀

者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，

才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對這節(jié)課設(shè)計了以下教學(xué)目

標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現(xiàn)理

想的橋梁的道理。

2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長大了對人民、對社會作出應(yīng)有

的貢獻。

3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實，講道理。這樣確定教學(xué)

目標(biāo)，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊

密結(jié)合在教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

在教學(xué)中我認為有以下幾點成功之處：

一、全體學(xué)生參與課堂

在上課時一開始讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達作

者對勤奮觀點的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作

者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀

課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點

詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎

樣“用汗水澆灌出來的“？在教學(xué)第三自然段時，主要采用學(xué)習(xí)

的遷移，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用

小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和

“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生更深

入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有

所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。”在這一過程中

始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，便課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

二、讀中品味。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒

賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才

能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生

的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間

開展的一種心智交流的過程。讀一一作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，

其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其

他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個人讀等

等。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知一一感受一一感悟

的過程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會“勤奮”是通過哪些事例、

什么樣的語言文字表達出來，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間

走一個來回。

三、以問導(dǎo)學(xué)，說中明理

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這

座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自

由表達的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光

手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從

文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一

的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)

計了以下問題：

(1)童第周手中的鮮花是什么？

（2）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達幾

句。事實證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的.問題能激發(fā)學(xué)生的

思考熱情！

四、由“課本”向"課本外”延伸

說成語，讀名句，寫事例，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的

時空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知

識和能力，去解決實際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在

做中創(chuàng)。

通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的

事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好

的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課

堂中還存在許多不足。我覺得自己對學(xué)生進行語言理解方法的引

導(dǎo)還不夠，教學(xué)語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學(xué)生讀的

不夠理想，可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)

生的朗讀就沒有那么投入，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)

名人名言時，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生

不能很好的回答，后來只好我說了兩句?？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備

方面要做得更全面一些，針對以上存在的缺點和不足，在今后的

教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗，積極探索

教學(xué)方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學(xué)水平！

四年級語文上冊語文教學(xué)反思3

語文學(xué)科兼具工具性和思想性兩個方面，它是學(xué)習(xí)其他各門

學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

知識是科學(xué)文化知識的重要組成部分，語文教育與環(huán)境教育密切

聯(lián)系，熱愛環(huán)境，保護環(huán)境是培養(yǎng)道德素質(zhì)的一個重要方面，培

養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神也是語文教學(xué)的目的之一，

努力保護和改善祖國的生態(tài)環(huán)境，是社會主義思想品質(zhì)和愛國主

義精神的具體表，因此在語文學(xué)科中滲透環(huán)境教育是小學(xué)階段環(huán)

保教育的主要途徑。語文老師要在平時的語文教學(xué)中不斷地滲透

環(huán)保教育，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)環(huán)保意識，養(yǎng)成保護環(huán)境的.

習(xí)慣。

在“語文園地一”的口語交際“春天里的發(fā)現(xiàn)”，課前先布

置學(xué)生到大自然中去，觸摸大樹、小草，觀察自然界中各種小動

物，讓學(xué)生全身心接觸大自然。這樣，學(xué)生不僅積累了說話材料，

而且感受到大自然的美，從而產(chǎn)生保護大自然的意識。又如：在

第三冊的語文園地七和語文園地八的口語交際，分別是“保護有

益的小動物”和“有趣的動物、植物”，教學(xué)時可以先布置學(xué)生

查詢有關(guān)動植物的知識和人們是如何保護這些小動物和植物的，

在課堂上，讓學(xué)生把自己了解到到材料說給大家聽，并說說自己

準(zhǔn)備怎么保護這些小動物，再夸一夸班中誰最會保護動植物，這

樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，還向?qū)W生滲透了保護動物的意識,

無形中讓學(xué)生學(xué)會了保護小動物。另外還可以布置學(xué)生回家利用

廢物作一些自己喜歡的小物品，并帶到學(xué)校，在課堂上說說制作

的方法，并寫成一段話。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思4

【口語交際?習(xí)作】

這次口語交際和習(xí)作是整合在一起編排的，提供了三個可供

選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》

的想法，寫“從《烏塔》想到的“；討論信中的問題，寫回信。三

個活動建議中都包含了口語交際和習(xí)作的內(nèi)容，都是以綜合性學(xué)

習(xí)活動為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實際和思想實際確定的，為學(xué)生

深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很

好的機會。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選

用一種。

一種做法是引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個感興趣的話題。學(xué)生

閱讀口語交際和習(xí)作的要求之后，商量一下對哪個話題最感興趣,

然后圍繞這一話題展開深入的交流。

另一種做法是引導(dǎo)學(xué)生自由組合，從教材提供的三個話題中

自由選擇交流的內(nèi)容，先在小組內(nèi)充分交流，然后再全班相互交

流。

習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇?？梢韵茸寣W(xué)生說說準(zhǔn)備

寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進行

習(xí)作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學(xué)生都有

收獲。另外，因為這是學(xué)生第一次練習(xí)寫信，所以在講評時應(yīng)適

當(dāng)突出書信格式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流了解應(yīng)該怎樣寫信。

【我的發(fā)現(xiàn)】

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀

一邊想的讀書方法和習(xí)慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，

讀書時要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)問題后，要想辦法解決

問題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體

會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣

摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節(jié)，這樣才有可能深入

地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。所以，引導(dǎo)學(xué)生交流

這方面的讀書體會是非常重要的。

教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對話，然后交流自

己從中發(fā)現(xiàn)的讀書方法，學(xué)生對這些方法有所認識后，可以擴展

開去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書經(jīng)驗，說說自己讀書時是怎樣深入

思考、發(fā)現(xiàn)問題的，以及發(fā)現(xiàn)問題后是用什么方法來解決的，讓

學(xué)生在實際的例子中加深體會，遷移運用。

如果學(xué)生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動

筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以肯定，但重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。

【日積月累】

1、教學(xué)建議：

這次“日積月累”安排的是一些五代名句，這些名句閃耀著

古人的智慧，展現(xiàn)了他們對于成長、對于人生的一些積極向上的

看法，會給成長中的少年以很大的啟發(fā)。

在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談

談各自對這些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)?/p>

體會。

如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中還搜集了其他成長名言，也可

以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建

議學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成

卡片，放在自己經(jīng)常能看到的.地方，時刻激勵自己前進。也可以

鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面,

陪伴自己成長。

2、相關(guān)鏈接:

有志者事竟成：意思是有志氣的人只要堅持不懈，事情終究

會取得成功。《后漢書》共九十卷，是南宋范曄所作。

莫以善小而不為，莫以惡小而為之：意思是說好事再小也要

去做，但壞事再小也不能去做。

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨：出自唐代文學(xué)家韓

愈的《進學(xué)解》，意思是說，學(xué)業(yè)的精深，在于勤奮刻苦，學(xué)業(yè)的

荒廢，在于嬉戲游樂；道德行為的成功在于深思熟慮，敗毀在于

因循茍且。

盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人：是東

晉文學(xué)家、田園詩人陶淵明的《雜詩》八首之一，感嘆時間一去

不復(fù)返，勉勵人們應(yīng)抓緊時間做有意義的事情。

【展示臺】

這次展示、交流的主要是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的活動成果，

學(xué)生可以用多種方式展示、匯報自己這一階段以來的學(xué)習(xí)收獲。

教材中提供了三個角度的展示建議，分別是寫回信、辦手抄

報、排演短劇。

手抄報的展示可以利用自習(xí)時間或課余時間進行，教師可以

組織學(xué)生自由參觀、閱讀，評出自己喜愛的手抄報?？梢栽O(shè)置最

佳設(shè)計、最佳效果、最佳內(nèi)容、最佳合作小組等獎項，獎項的安

排由學(xué)生自定，以鼓勵為主。

如果有學(xué)生排演了關(guān)于成長故事的短劇，可以讓他們在家長

開放日表演，請家長來觀看演出，以增進學(xué)生與家長之間的交流

和溝通。

學(xué)生的展示交流不一定局限于書中提供的三種形式，可以結(jié)

合本班學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的實際情況，由學(xué)生自己確定展示哪

些學(xué)習(xí)成果，怎樣展示學(xué)習(xí)成果。教師要做到心中有數(shù)，并酌情

指導(dǎo)，進行合理安排。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思5

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中，

打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活

動。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是教

師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚

站在那里施展自我才能。《搭石》上完后，能夠看到課堂上學(xué)生們

學(xué)習(xí)積極性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生

嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中

寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)

生，學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這

是教學(xué)相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從

中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話“一

排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)

親們完美的情感?！边@句話怎樣理解？說真的，這句話含義很深刻，

我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易

明，但內(nèi)涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來，何況

是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最終

有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來

點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊

美了鄉(xiāng)親們?！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜

靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是

寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時，碰

到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論

解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，

鼓勵學(xué)生對不一樣意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出

火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過用新課程嶄新的

理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的‘滲透到學(xué)生的思維中去了,

這是值得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放

性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。

作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而

不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主人。

“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)

中不是為教案負責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的

權(quán)利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)

作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思6

【教學(xué)案例】

今天，我上了語文園地一（人教版），“日積月累”中選取了

中國傳統(tǒng)對聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧

鎖山頭山鎖霧天連水尾水連天），學(xué)生們對它的熱情也非常的高

漲，我認為這是讓學(xué)生練習(xí)寫作的一個最佳時間，于是讓學(xué)生們

學(xué)著寫。一開始，學(xué)生們無從下手，寫出的對聯(lián)總是走不出課本

上的束縛，學(xué)生似乎找不到能表述的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，

開拓他們的視角，我首先給他們寫了一個：

水戲魚兒魚戲水蝶戀花兒花戀蝶

老師成了第一個敢吃螃蟹的，學(xué)士們的顧及全消失了，思維

便沒有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒有了約束，學(xué)生們寫

出的'東西反而妙趣橫生：

日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（王曉港）

天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）

高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）

水愛魚兒魚愛水山戀水來水戀山（武翠娟）

鼠戀米兒米戀鼠蜂愛蜜來蜜愛蜂（楊智涵）

這些對聯(lián)雖然在韻味和格調(diào)上還有些幼稚，但從中可以看出

學(xué)生對其格式已經(jīng)有了初步的掌握，而且每幅對聯(lián)中的事物關(guān)系

挑取得恰當(dāng)合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使

整幅對聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說著寫對聯(lián)還是“練

筆”的話，那么下面的這幅對聯(lián)就是成熟之作了：

天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（張賢輝）

整幅對聯(lián)選取了兩個場景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合

為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個字“天”和“水”，一上一下，兩

者相對恰如其分；第二個字“陪”和“伴”意思相近，而且上下

組成“陪伴”一詞；第三個字“霞"和“潮”都是自然的變化；

第四個字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當(dāng)，而且給

整幅對聯(lián)增添了絢麗的色彩。

【教學(xué)反思】

學(xué)生的思維是需要引導(dǎo)的，而老師在必要的時候做示范也是

非常重要的。學(xué)生的能力是無極限的，只是缺乏一根導(dǎo)火線。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思7

《搭石》本組教材的主題是一一人與人之間純真的愛。全文

語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)

親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精

神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計的教學(xué)重點是體

會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我

們感受到美的。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及

農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過細節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透

出的深意，樸素中閃爍著的.美好思想。

教學(xué)過程中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文

的主線，貫穿課堂始終c按照“發(fā)現(xiàn)美一一感受美一一體現(xiàn)美一

表達美”的閱讀思路，通過對重點詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫

面，適時的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊

的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。

（一）以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這

正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引

入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，

是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。

抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭

石”和“老人與年輕人走搭石”四個板塊，勾勒成四幅畫面，很

自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

（二）、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。讀“什

么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋維褲”讓學(xué)生讀出搭石為

人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生

對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，

很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀

將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”

和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫人物動詞進行想

象。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思8

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

“交流平臺”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文進行想象，說一說文章

中所描寫的畫面。再找出有關(guān)句子進行品析，學(xué)習(xí)作者在文章中

想出畫面、聽到聲音、聞到味道?！皶鴮懱崾?'結(jié)合課本中給出

的三點提示指導(dǎo)學(xué)生書寫?！叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩句懂得大

概意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦，還可通

過抄寫，幫助記憶。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我的'成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自

主能力，開展自學(xué)。學(xué)生結(jié)成小組互相討論，互相解決難題，既

鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強了學(xué)生的交流能力。

三、不足之處

“日積月累”對詩句的理解沒有給學(xué)生思考、討論和交流的

時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學(xué)生對詩句根本

沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教授“日積月累”

時，我會采用課件展示的方法，用更現(xiàn)代化的方法滲透學(xué)生對古

詩的理解。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思9

記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動中說：語文應(yīng)該化簡單為復(fù)

雜，化復(fù)雜為簡單；并且語文課應(yīng)該具有濃濃的語文味，作為語

文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語言展開學(xué)習(xí)，不能脫離

文本，在課上要讓學(xué)生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的

提高；精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng)，注意了課堂教學(xué)

的有效性。我個人認為木瀆實驗小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了

這幾點：

一、化復(fù)雜為簡單，化簡單為復(fù)雜

《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛。

特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看

問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)

生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點，是教學(xué)重點。這部分內(nèi)

容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著

抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動”，使學(xué)生進行很好的聽說

讀寫。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡單為復(fù)雜。

針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小，可我們實

在比它強呀！這句話的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導(dǎo)學(xué)生通

過“通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理”，

讀有“自由讀”、“同桌合作讀“、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系

列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較

金奎叔與我對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與我的不同態(tài)度、我對

牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對文

中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡單。

二、直面學(xué)生，語文味濃

自始至終，教案著重注意了對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生立足文本，

通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進，創(chuàng)設(shè)

情境，反復(fù)誦讀：“學(xué)著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動”、

“通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理”、

“聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語”、“自由讀課文571自然段，對感受

深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會，在朗讀加

深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體

會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計：

小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的

深入解讀，就不會對課文中心的把握。

三、注重課堂教學(xué)的有效性

教案看似簡單，但是結(jié)構(gòu)嚴謹，字里行間有意拉長學(xué)生有效

思考的強度：第一課時中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價

值的問題”到第二課時“根據(jù)上課時學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有

探討價值的'問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5Tl

自然段，對感受深刻的句子加以批注”。

一點淺見：

1.對學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的，但對于學(xué)生的個人郎讀卻不

夠突出，

2.作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè)，有

些突兀。

3.第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教

師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上

沒有體現(xiàn)。

以上是我的一點淺見，如有不當(dāng)，請諒解。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思10

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保

羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的

變化過程，揭示了“給予是快樂的“人生哲理。本課的教學(xué)重難

點是通過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻的思

想教育。

在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過課件，特別是老師的語言引

導(dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境，進而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言,

從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情

境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中，我給了學(xué)生較充足的’時間去讀,

在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀

全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體

會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書

的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

但在教學(xué)中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，

而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學(xué)生自感自悟得太少。

還有在課堂上很多學(xué)生都會出其不意，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備

的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博

學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。

教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生

這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)

生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。同時在備課時

要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時才能得心應(yīng)手。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思11

新教材除了課文的更新，語文園地也有了很大的改變。就本

學(xué)習(xí)園地內(nèi)容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提

示”“日積月累”。其中，每個園地保留的項目是“交流平

臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書寫提示”“識字加油

站”相機出現(xiàn)，由此看來，每個單元學(xué)習(xí)完之后的交流和積累是

非常重要的。

語文園地的教學(xué)除了要延續(xù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識，更要以生

活為主線，讓學(xué)生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。

而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運行也需要一定

的程序?；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應(yīng)該說值得商榷的地方可能會很多，

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際進行簡單總結(jié)。

1、教學(xué)效果（思效）。

就“交流平臺”來說，主要是對課文內(nèi)容的回顧，以及對于

相關(guān)課文知識的運用和積累。這部分的學(xué)習(xí)，教師做到了放手讓

學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積累運用。學(xué)生在讀、說、交流中發(fā)現(xiàn)寫景

文章主要的在于想象畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字具體

化，在腦中形成畫面感。這部分的學(xué)習(xí)等于對課文內(nèi)容有了一個

系統(tǒng)的“復(fù)習(xí)”，通過這個環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生對于本組課文的內(nèi)

容進一步理解了。

“書寫提示”是新增的練習(xí)項目，字體范例內(nèi)容是《觀潮》

中的語段，最主要的是旁邊的提示，對于書寫的格式、標(biāo)點符號、

書寫態(tài)度都有明確要求，讓學(xué)生對于寫字要求更加明確。

在“日積月累”的'處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀,

感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和樂趣。

2、教學(xué)收獲（思得）。

（1）通過交流平臺，學(xué)生對于本組課文的重點有了進一步的

把握，起到了“溫故而知新”的作用。

（2）強化了語言文字訓(xùn)練。尤其是在“詞句段運用”部分，

學(xué)生不僅透過這些詞語與句段對于課文內(nèi)容有了更深層次的理解,

而且強化了語言文字訓(xùn)練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”

說幾句話，并且按照要求用上“霎時”“頓時”“忽然”，這其

實是對于詞語的辨析和運用；而“過了一會兒”“一會兒工夫”

則是對于語言組織方面的規(guī)范。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對于如何

豐富語言、如何條理性表達有了更深的認識。

3、不足之處（思失）。

雖然我感覺在這次的語文園地學(xué)習(xí)中，就是復(fù)習(xí)、積累和運

用，應(yīng)該是沒有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語句

段運用”部分，這些詞語學(xué)生能夠理解，但是在運用方面過于狹

隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在立時教學(xué)中應(yīng)該以生活為主

線，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語

文園地教學(xué)的源泉。

現(xiàn)在來說，學(xué)生雖然不缺少“生活”,但是的的確確缺少對

于“生活的觀察和發(fā)現(xiàn)”。

4、改進措施（思改）「

如何在語文園地的教學(xué)過程中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一,

這是值得我們進一步去實踐的。因為這也是每個園地學(xué)習(xí)遇到的

共性問題，讓語文走向生活，并且與與活有機結(jié)合，這樣的機會

需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思12

通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就

是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了

牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看

人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔

有自己的想法，尊重了客觀的事實一一在人的眼里，鵝比人小，

沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了

大家的傳言一一在鵝的眼里，人比鵝公，惡不怕人。卻忽視了人

實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該

怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：

1、大家都信的未必可信。

2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人

和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不

同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文

的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是

束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，

我才不知不覺地站在了對方的角度來盲視自己，因此導(dǎo)致了錯誤

的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度

的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他

的看法是正確的，讓我有了真切的‘體驗，然后用簡單而富有道理

的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時

也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔

的話，是我站錯角度和重新認準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎

叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課

堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始

終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與

鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)士劃出有關(guān)語句進行感受，

再進行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而

在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小

小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓

學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)

歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體

驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不

同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，

只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生

活。

教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像

抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，

通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心

態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法

都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學(xué)生

知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)

以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)，思想內(nèi)容方面的收獲，還

總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好

的基礎(chǔ)。

四年級語文上冊語文教學(xué)反思13

這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過

自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；

二是使學(xué)生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超

人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。

幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學(xué)生來說要說清楚

幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的

是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正

含義：幸福是要靠