英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思1

以下是我的一些做法：

一、給學(xué)生一些時(shí)間預(yù)習(xí)。

在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表

或有關(guān)資料，能對(duì)—內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路

和—結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或

課后解決。把課前預(yù)習(xí)作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無(wú)

原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)

效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不

但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅(jiān)

持預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、吸引學(xué)生，導(dǎo)入課堂教學(xué)。

在教學(xué)整篇—前，我習(xí)慣把整篇—濃縮成一段精彩的片段，

把重點(diǎn)的.詞組、句子，溶入其中，通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛

圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出—的基本故事形象。通過(guò)教師的介紹和

師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)出

來(lái)，并作適當(dāng)?shù)陌鍟盐照n文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠

定了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，”良好的開始是成功的一半"

導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)

生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，

提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

三、讓學(xué)生既聽又讀。

學(xué)生在初步感知整篇—內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽

之前可以提一、二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇

—后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的

整體理解力。如果—比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落，給學(xué)生聽。

聽完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不

同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱

讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，

提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心

領(lǐng)神會(huì)。

四、進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)疑。

學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對(duì)—有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默

讀解決教師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設(shè)計(jì)問(wèn)

題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，

兼顧兩頭。通過(guò)設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)—的理解程度，了解學(xué)生是否把

握的中心、重點(diǎn)。

五、讓學(xué)生復(fù)述課文。

復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言連

貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過(guò)復(fù)述對(duì)所學(xué)—有更深層次的理

解，變—中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培

養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方

法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問(wèn)題連結(jié)復(fù)述法、課

文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在課堂教學(xué)中應(yīng)注

意不斷交換復(fù)述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單

調(diào)乏味，增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。

六、解決疑難。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂解難的過(guò)程，是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的

必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出—中較難

理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將

預(yù)習(xí)時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，

師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他

們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生

在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的指

導(dǎo)作用，精講精練，點(diǎn)撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節(jié)省課堂時(shí)間，

擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

七、采用檢查和測(cè)試。

二、課前熱身活動(dòng)再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得

到進(jìn)一步的鞏固。

三、處理—的時(shí)候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把

握—還是分段理解，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的

時(shí)候適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中完

成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參

與面。

四要求學(xué)生每天利用空閑時(shí)間讀一到兩篇閱讀把生詞積

累在一個(gè)小本子上面，經(jīng)常翻閱，不斷噌加詞匯量，從而提高閱

讀理解能力。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教

師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效主導(dǎo)是必要的前提和基

礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思

維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體

作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。盡

管如此，這種課依然是很值得深鉆的。

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思3

“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)

就是：“teachstudentshowtolearnenglish〃而不僅是“teach

studentsenglish”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，theyarelearning

englishnotfromteachersbutwithteachers.在英語(yǔ)閱讀教

學(xué)中,我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

1、學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義

英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是

不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)

識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意

思。例如:airport這個(gè)詞就可以根據(jù)上下文猜測(cè)出是“飛機(jī)場(chǎng)”

的意思。

2、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目

光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱

讀篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要

求學(xué)生要從整體把握—的內(nèi)容。

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會(huì)因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、

規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)因有正

確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思4

閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文

作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，重在老師的講解，

忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方

式也常常停留在對(duì)所閱讀—的表層理解層次上。如何借助這些課

文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一

個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精

心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而

使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，乂能較好地發(fā)揮學(xué)生

的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用

交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合

能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要

素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，

才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只

考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)

生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂于說(shuō)。

一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒

賞—的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)

題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水

平的目標(biāo)需要。

高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以

及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課

教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，

可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯

度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思

維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教

學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,

授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容

少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要

的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師

講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣

的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心

指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真

預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題°譬如安排

學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生

詞。可以給學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的

學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知

識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益身。

2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充

分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大

限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：

(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，

也不能“滿堂問(wèn)"，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,

要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)

生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)

情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到

全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句

地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深

層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體

裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確

地獵取—信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與

體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納

方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；

歸納—人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自

己的閱讀理解能力。

三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的—都是好他們內(nèi)容豐

富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，

體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。

但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)

遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、

狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)

容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素

質(zhì)。

每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，

打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英

語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的