摘"要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義?；谏疃葘W(xué)習(xí)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略打造多元學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解讀，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。文章對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開探討，分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，指出深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，提出具體的深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略，以供廣大教師參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，將深度學(xué)習(xí)理念融入閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)生的閱讀效果?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的要求，教師要在整合閱讀材料進(jìn)行綜合性講解和指導(dǎo)的過程中，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力與思維品質(zhì)，促進(jìn)其在閱讀中達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身的綜合素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，自主探究文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力，助力其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該深入研究深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是指以教師的科學(xué)指導(dǎo)為引領(lǐng)，促使學(xué)生在信息加工、自主探究、遷移運(yùn)用及問題解決的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用多樣化的認(rèn)知、加工方式深度理解知識(shí)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到激發(fā)，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)展開積極、主動(dòng)地思考，進(jìn)而掌握知識(shí)內(nèi)涵，鍛煉高階思維能力和實(shí)踐能力，是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。2.深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以從多個(gè)方面分析?；趯W(xué)習(xí)的本質(zhì)對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀是一種復(fù)雜但有意義的方法。學(xué)習(xí)分為感知、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)著信息的獲取和接受、整合和加工、遷移和運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)是依托高階思維能力對(duì)復(fù)雜事物和信息進(jìn)行深度加工的過程，可以幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，提升思維品質(zhì)，提高創(chuàng)造力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度來看，深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使其形成掌握學(xué)科核心知識(shí)、解決復(fù)雜問題、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通等能力，這將幫助學(xué)生以更為靈活且多樣的方式獲取學(xué)科知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活來解決實(shí)際問題，從而形成高階思維能力。從學(xué)習(xí)過程的角度來看，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和批判，并形成相應(yīng)的能力。學(xué)生要理解知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的核心概念與原理建立正確認(rèn)識(shí)，通過改造與重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判性思考，深化對(duì)知識(shí)和概念的理解。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的重要性1.提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體。這能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，改變機(jī)械學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，思考重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)知，從而取得理想的學(xué)習(xí)成果，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生打破思維定式，突破思維局限，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度分析問題，掌握靈活且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式，在深入探究文本的過程中構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系。2.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深入思考與剖析的基礎(chǔ)上。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予其充足的閱讀學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)其主動(dòng)探究文本在行文結(jié)構(gòu)、傳情達(dá)意等方面的特點(diǎn)，掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基本技巧和方法。在閱讀思考與探究的過程中，學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人想法與觀點(diǎn)，將所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知運(yùn)用在相關(guān)閱讀文本的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用。3.豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)并非單純地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入解讀，還需要注重引領(lǐng)學(xué)生獲得較為深刻的情感體驗(yàn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德。在深度學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)后對(duì)文本的深層次內(nèi)涵展開剖析，主動(dòng)探究文本所蘊(yùn)含的哲理。在此過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)將得以提升，能深刻感受到閱讀的重要性，激發(fā)閱讀興趣。與單純解讀文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)方式相比，深度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了更豐富的閱讀體驗(yàn)。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的具體策略1.凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)深度閱讀意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，需要教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)作鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行正向引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從認(rèn)知層面對(duì)深度學(xué)習(xí)建立正確認(rèn)識(shí)，積極參與課堂閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。教師可以通過有效的師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本內(nèi)容，探究語(yǔ)文知識(shí)的基本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式代替“一刀切”的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)其建立深度學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文題目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，嘗試通過解讀題目說一說這篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事，以談話作為新課導(dǎo)入方式，并設(shè)置開放性話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)對(duì)課文題目展開思考，根據(jù)個(gè)人理解表達(dá)自己的想法。在初讀課文時(shí)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞，理解其含義。同時(shí)，教師可以結(jié)合課文中的重點(diǎn)字詞，如“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等，讓學(xué)生作為知識(shí)講解者，介紹其含義和具體用法，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠凸顯學(xué)生的主體地位。此外，在整體感知課文并解讀課文內(nèi)涵的閱讀學(xué)習(xí)中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說課文中的老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生將帶著具體的問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將自身的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)與教師分享，營(yíng)造師生平等交流互動(dòng)的課堂氛圍，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)助力。教師可以從多方面入手，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與感，凸顯其在課堂中的主體地位，促進(jìn)其深度閱讀意識(shí)的形成。2.利用問題助推進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S方式，從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，搭建系統(tǒng)性和層次性的思維支架，深層次解讀文本內(nèi)涵。鑒于此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性和梯度性的問題，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維的良性發(fā)展，厘清閱讀學(xué)習(xí)思路，在探究實(shí)際問題的過程中形成高階思維，通過想象、交流和感悟等認(rèn)知建構(gòu)方式，發(fā)散思維，探尋文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生分層理解課文內(nèi)容，通過解決問題深入解讀課文內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)含的道理。教師可以在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)作者行文思路的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)置如下問題。問題1：閱讀課文，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說一說“我”為什么怕鵝？問題2：“我”后來為什么又不怕鵝了？問題3：整體感知課文，思考“我”對(duì)鵝的態(tài)度為何會(huì)發(fā)生前后變化？根據(jù)問題的指引，首先，學(xué)生在課文中找出描寫鵝追趕“我們”，以及“我”被鵝追時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，通過反復(fù)閱讀，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，理解“我”怕鵝的原因。其次，學(xué)生要把握課文中的主要人物——金奎叔，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析金奎叔出現(xiàn)后做了什么，鵝面對(duì)金奎叔是怎樣的反應(yīng)。學(xué)生掌握相關(guān)線索，認(rèn)識(shí)到金奎叔的出現(xiàn)是“我”變得不怕鵝的重要原因。最后，學(xué)生需要對(duì)比“我”對(duì)鵝的前后態(tài)度，并結(jié)合金奎叔對(duì)“我”說的話，理解“雖然它把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)??！”這句話的內(nèi)涵，由此理解“我”對(duì)鵝前后態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，揭示課文的核心思想，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生逐步深入探尋課文的核心觀點(diǎn)，掌握深度閱讀技巧，提高自身的閱讀理解能力，主動(dòng)探究課文的深層內(nèi)涵。3.拆解文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要求教師幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，還要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用方法，為知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入拆解文本結(jié)構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將文本內(nèi)容分為幾個(gè)不同的部分，針對(duì)性地分析各部分的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從整體上理解作者的創(chuàng)作意圖和表達(dá)的思想感情，由此對(duì)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)建立深刻的認(rèn)識(shí)，鍛煉閱讀理解能力。教師可以在拆解文本結(jié)構(gòu)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其把握文本結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握從細(xì)節(jié)中剖析文本整體內(nèi)涵的閱讀學(xué)習(xí)方法，積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文閱讀能力。例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這篇課文從不同方面描寫了鵝的特點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)明了，教師可以讓學(xué)生劃分課文自然段并結(jié)合前后語(yǔ)句拆解課文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容展開分析，了解課文的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言要素。首先，學(xué)生將課文拆解為鵝的姿態(tài)、鵝的叫聲、鵝的步態(tài)、鵝的吃相四個(gè)部分，從整體上了解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，教師讓學(xué)生針對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解作者從哪些方面描寫了鵝的特點(diǎn)，采取了哪種方式描寫鵝的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句總結(jié)出鵝的各方面特點(diǎn)，如姿態(tài)（左顧右盼）、叫聲（引吭大叫）、步態(tài)（大模大樣）、吃相（架子十足）等。最后，教師讓學(xué)生圍繞“這樣設(shè)計(jì)課文內(nèi)容有何好處？”這一問題思考課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)用意，學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀感受，體會(huì)到這樣的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使鵝的特點(diǎn)一目了然，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)建立正確認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到寫作中，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)成果。教師通過拆解課文結(jié)構(gòu)，將整體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，能讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處探究語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要意義，深化閱讀認(rèn)知，提高閱讀能力。4.布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化理解，還能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)其高階思維發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容設(shè)置具體的探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得綜合能力的發(fā)展。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文是說明文，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作技巧，并掌握將這些技巧應(yīng)用于寫作中的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與遷移。圍繞這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置如下閱讀探究任務(wù)。任務(wù)1：找出課文中所列舉出的“比獵豹的速度更快”的事物，分析作者描寫其速度之快的方法。任務(wù)2：整體感知課文內(nèi)容，分析課文中運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方式的特點(diǎn)。任務(wù)3：自主搜集相關(guān)資料，找尋“比獵豹的速度更快”的其他事物，依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生在從課文中找尋有關(guān)“速度比較”的語(yǔ)句的過程中，能夠通過對(duì)句式和內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)說明文常用的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過梳理課文的寫作思路，了解到作者是按照從慢到