教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。數(shù)字化時(shí)代的主體性危機(jī)與教育應(yīng)對(duì)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)現(xiàn)狀：在數(shù)字化時(shí)代，工具理性對(duì)價(jià)值理性的僭越愈發(fā)明顯。正如《如何是好》中所呈現(xiàn)的，商品經(jīng)濟(jì)下，工具理性的權(quán)威使得人由主體的位置淪喪為可供計(jì)算的客體。人的審美、理想、情感、道德都成為被審視和消費(fèi)的對(duì)象，主體意識(shí)被工具理性綁縛。例如小說中的女主角許晶晶，在招聘會(huì)上因未化妝而無法得到工作人員聯(lián)系方式，這體現(xiàn)了生活中“游戲的潛規(guī)則”對(duì)人的巨大壓迫力。數(shù)字勞動(dòng)者也面臨著主體性危機(jī)。技術(shù)替代與失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、工作環(huán)境與待遇問題、信息安全與隱私保護(hù)、職業(yè)發(fā)展與技能培訓(xùn)、社會(huì)認(rèn)知與價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等多方面原因共同作用，使得數(shù)字勞動(dòng)者在職場(chǎng)中的地位逐漸被邊緣化，面臨著巨大的就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)其權(quán)益和話語(yǔ)權(quán)也受到了削弱。在數(shù)字化浪潮下，人的勞動(dòng)主體性逐漸消失。以波音公司為例，大飛機(jī)技術(shù)的改進(jìn)不再由任何一個(gè)個(gè)體人的掌控，而是由一個(gè)組織所掌握。由于該組織以利潤(rùn)為導(dǎo)向，在成本和效率方向呈現(xiàn)出完全依照客觀規(guī)律和事實(shí)數(shù)據(jù)的傾向，而忽略那些由人主觀性構(gòu)成的部分。數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也給學(xué)生主體性發(fā)展帶來困境。數(shù)字技術(shù)過度自主化弱化學(xué)生的自主性；數(shù)字技術(shù)植入教學(xué)削弱學(xué)生的能動(dòng)性；過度依賴技術(shù)破壞學(xué)生的創(chuàng)造性；虛擬空間減弱學(xué)生的情感交互性。選題意義：數(shù)字化時(shí)代，教育面臨著主體性危機(jī)。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，如何應(yīng)對(duì)這一危機(jī)，培養(yǎng)具有主體性的人才，是教育面臨的重要課題。本課題的研究有助于推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使教育更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才提供有力支持。研究?jī)r(jià)值：理論價(jià)值：本課題的研究有助于深入理解數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的本質(zhì)和表現(xiàn)形式，為教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)提供理論支持。同時(shí)，豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新。實(shí)踐價(jià)值：為教育實(shí)踐提供指導(dǎo)，幫助教育者更好地認(rèn)識(shí)數(shù)字化時(shí)代學(xué)生主體性發(fā)展的困境，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的“情感溫度”，培養(yǎng)具有主體性的人才。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)：本課題旨在深入探討數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的表現(xiàn)形式和成因，以培養(yǎng)具有主體性的人才為根本目標(biāo)。具體而言，通過對(duì)數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的研究，為教育領(lǐng)域提供切實(shí)可行的策略和方法，幫助學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中保持自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升其數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化其主體意識(shí)。在數(shù)字化時(shí)代，主體性危機(jī)表現(xiàn)形式多樣，如工具理性對(duì)價(jià)值理性的僭越、商品經(jīng)濟(jì)對(duì)精神世界的控制以及數(shù)字傳播對(duì)人主體性的異化等。本課題的目標(biāo)就是要揭示這些危機(jī)的本質(zhì)，為教育應(yīng)對(duì)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方案。通過研究，期望培養(yǎng)出能夠在數(shù)字化時(shí)代獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新、主動(dòng)適應(yīng)的人才，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的數(shù)字環(huán)境時(shí)，始終保持自己的主體性，不被技術(shù)所左右，成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時(shí)代建設(shè)者。研究?jī)?nèi)容：數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的現(xiàn)狀研究是本課題的重要內(nèi)容之一。包括對(duì)主體性危機(jī)在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，如在教育領(lǐng)域中，數(shù)字技術(shù)過度自主化弱化學(xué)生的自主性、植入教學(xué)削弱學(xué)生的能動(dòng)性、破壞學(xué)生的創(chuàng)造性以及減弱學(xué)生的情感交互性等方面。同時(shí)，也關(guān)注數(shù)字勞動(dòng)者面臨的主體性危機(jī)，如技術(shù)替代與失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、工作環(huán)境與待遇問題、信息安全與隱私保護(hù)、職業(yè)發(fā)展與技能培訓(xùn)、社會(huì)認(rèn)知與價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等多方面因素共同作用下，數(shù)字勞動(dòng)者在職場(chǎng)中的地位逐漸被邊緣化，權(quán)益和話語(yǔ)權(quán)受到削弱。主體性危機(jī)的成因研究也是關(guān)鍵內(nèi)容。本質(zhì)上，數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的成因主要是工具理性對(duì)價(jià)值理性的僭越，商品經(jīng)濟(jì)對(duì)精神世界的控制，以及數(shù)字傳播對(duì)人主體性的異化。具體表現(xiàn)為，在教育領(lǐng)域，人工智能信息傳播的豐富性和個(gè)性化對(duì)思政課教師的主導(dǎo)作用、價(jià)值引導(dǎo)功能產(chǎn)生沖擊，過度依賴智能技術(shù)影響思政課教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，造成其主體性消解；在教師群體中，以ChatGPT為代表的生成式人工智能的教育應(yīng)用給教師的主體性地位帶來危機(jī)，體現(xiàn)在教師身份認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，如價(jià)值認(rèn)同危機(jī)、專業(yè)認(rèn)同危機(jī)和角色認(rèn)同危機(jī)，以及教師在教學(xué)或教研過程中過度依賴或過于提防人工智能技術(shù)，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展危機(jī)。教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的目標(biāo)、策略和方法研究是本課題的核心內(nèi)容。教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育，注重?cái)?shù)字化教學(xué)的人文關(guān)懷。具體策略包括構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)模式，一方面充分釋放數(shù)字技術(shù)在計(jì)算和推理方面的優(yōu)勢(shì)，讓教育主體從事選擇、創(chuàng)造和決策等工作；另一方面大力培育師生的數(shù)字素養(yǎng)，使其具備駕馭數(shù)字技術(shù)的基本能力，在“技術(shù)接納”和“技術(shù)拒絕”之間進(jìn)行合宜轉(zhuǎn)換。同時(shí)，構(gòu)建數(shù)智時(shí)代情感教學(xué)的支持體系，凸顯情感教育的需求，圍繞教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等要素做文章，如開展具身化的教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有助于師生情感交互的混合式學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造情感教學(xué)文化，避免教學(xué)評(píng)價(jià)過度局限于量化數(shù)據(jù)。此外，完善數(shù)字技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的倫理規(guī)范，以透明度、可信、可控、安全等為基本原則，強(qiáng)化倫理規(guī)范的“向善”屬性，將倫理道德融入課堂教學(xué)的實(shí)踐框架之中，并在教育領(lǐng)域積極開展人工智能社會(huì)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)倫理框架與倫理準(zhǔn)則的演練、實(shí)踐、操作，對(duì)倫理規(guī)范的實(shí)效性進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤與研判，進(jìn)而推動(dòng)制度創(chuàng)新與政策回應(yīng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中師生主體性的缺失風(fēng)險(xiǎn)與復(fù)歸策略研究也是重要內(nèi)容之一。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，師生主體性缺失顯現(xiàn)于“教育”“技術(shù)”和“人”的矛盾關(guān)系中，通常被異化現(xiàn)象遮蔽。主體性缺失的異化表現(xiàn)為含義嬗變、關(guān)系構(gòu)建和異化現(xiàn)象三個(gè)方面。從哲學(xué)到教育，主體性含義從共性過渡到個(gè)性，體現(xiàn)了教育特質(zhì)。在關(guān)系構(gòu)建中，主體性在關(guān)系中顯現(xiàn)，有“主體性”的人能夠創(chuàng)造性地將外物與自我對(duì)象化，能動(dòng)地構(gòu)造自我與世界的關(guān)系；反之，“主體性”缺失的人將是不完整的人。而在教育中，數(shù)字化技術(shù)過度介入教學(xué)會(huì)引發(fā)師生產(chǎn)生技術(shù)依賴，迫使師生將情感向“第三者”技術(shù)遷移，導(dǎo)致主體性逐漸適配數(shù)字化技術(shù)的理性和邏輯，直至主體性權(quán)利由師生所屬讓渡為技術(shù)所屬。為了復(fù)歸師生主體性，可采取主動(dòng)遵循數(shù)字技術(shù)的意向性邏輯、借由發(fā)展實(shí)踐修復(fù)師生主體性的缺失、超越原有建構(gòu)模式以回歸師生主體性本身等策略。重要觀點(diǎn)：本課題認(rèn)為，數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的本質(zhì)是工具理性對(duì)價(jià)值理性的僭越，商品經(jīng)濟(jì)對(duì)精神世界的控制，以及數(shù)字傳播對(duì)人主體性的異化。這一觀點(diǎn)在多個(gè)方面得到體現(xiàn)，如在消費(fèi)文化背景下，工具理性對(duì)價(jià)值理性的侵蝕，使得數(shù)字成為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，人的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)力量經(jīng)由資本的量化而實(shí)現(xiàn)，靈動(dòng)的人性內(nèi)核淪為一串僵滯的數(shù)字公式，喪失了應(yīng)有的自由和生命意義。在教育領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用也帶來了主體性危機(jī)，如學(xué)生在技術(shù)為中心的教育教學(xué)過程中，面臨主體性弱化甚至喪失的潛在風(fēng)險(xiǎn)，陷入“信息繭房”與“數(shù)字洞穴”，被塑造為同質(zhì)化的“流水線產(chǎn)品”，導(dǎo)致個(gè)體的獨(dú)特性屈服于可計(jì)算性。教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育，注重?cái)?shù)字化教學(xué)的人文關(guān)懷。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在數(shù)字化時(shí)代，教育不能僅僅注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)字技術(shù)時(shí)，能夠保持自己的獨(dú)立思考和判斷能力，不被技術(shù)所束縛。同時(shí)，要通過強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生具備駕馭數(shù)字技術(shù)的能力，在數(shù)字化環(huán)境中如魚得水。此外，注重?cái)?shù)字化教學(xué)的人文關(guān)懷，避免教學(xué)過程中過度依賴技術(shù)而忽視了人的情感需求，營(yíng)造一個(gè)既充滿科技感又富有溫度的教學(xué)環(huán)境。數(shù)字勞動(dòng)者主體性危機(jī)的形成是多方面原因共同作用的結(jié)果，要解決這一問題，需要從政策、教育、企業(yè)等多個(gè)層面進(jìn)行綜合施策，以保障數(shù)字勞動(dòng)者的合法權(quán)益，維護(hù)其主體地位。數(shù)字勞動(dòng)者面臨著技術(shù)替代與失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、工作環(huán)境與待遇問題、信息安全與隱私保護(hù)、職業(yè)發(fā)展與技能培訓(xùn)、社會(huì)認(rèn)知與價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等多方面的危機(jī)，這些危機(jī)的形成與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用、數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響密切相關(guān)。為了解決這些問題，需要加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)；推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，降低對(duì)低技能勞動(dòng)者的需求；優(yōu)化教育資源分配，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的差距；完善社會(huì)保障體系，保障勞動(dòng)者的基本權(quán)益。同時(shí)，政府、企業(yè)和勞動(dòng)者都需要采取積極措施，政府應(yīng)加大對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的政策支持力度，完善相關(guān)法律法規(guī)，保障勞動(dòng)者的合法權(quán)益；企業(yè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注勞動(dòng)者的培訓(xùn)和晉升通道，提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能和素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本課題以數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)與教育應(yīng)對(duì)為核心問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究和案例分析等方法，深入探討主體性危機(jī)的表現(xiàn)形式和成因，并提出切實(shí)可行的教育應(yīng)對(duì)策略。首先，通過文獻(xiàn)研究梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)和前沿動(dòng)態(tài)。接著，采用實(shí)證研究方法，如問卷調(diào)查、訪談等，深入了解數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的現(xiàn)狀和教育應(yīng)對(duì)的需求。同時(shí)，運(yùn)用案例分析方法，分析國(guó)內(nèi)外教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示。最終，構(gòu)建教育應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的策略體系，為培養(yǎng)具有主體性的人才提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛收集和分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)與教育應(yīng)對(duì)的研究文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)術(shù)著作、研究報(bào)告等。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、主要觀點(diǎn)和研究方法，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。實(shí)證研究法：?jiǎn)柧碚{(diào)查：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，針對(duì)不同群體，如學(xué)生、教師、數(shù)字勞動(dòng)者等，了解他們?cè)跀?shù)字化時(shí)代面臨的主體性危機(jī)的具體表現(xiàn)和對(duì)教育應(yīng)對(duì)的需求。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，揭示主體性危機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為教育應(yīng)對(duì)策略的制定提供數(shù)據(jù)支持。訪談：選取具有代表性的個(gè)體進(jìn)行深入訪談，了解他們?cè)跀?shù)字化時(shí)代的親身經(jīng)歷和感受，以及對(duì)主體性危機(jī)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)方式。通過訪談，獲取豐富的第一手資料，深入了解主體性危機(jī)的本質(zhì)和影響，為教育應(yīng)對(duì)策略的制定提供實(shí)踐依據(jù)。案例分析法：選取國(guó)內(nèi)外教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的成功案例，如某些學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的案例，以及企業(yè)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下保障數(shù)字勞動(dòng)者權(quán)益的案例等。通過對(duì)這些案例的深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示，為教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)提供實(shí)踐參考。3.創(chuàng)新之處教育視角的創(chuàng)新：本課題從教育的角度出發(fā)，探討數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的表現(xiàn)形式和成因，提出教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的策略和方法。以往的研究多從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等角度探討主體性危機(jī)，而本課題將教育作為應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的重要途徑，為解決主體性危機(jī)提供了新的思路。研究方法的創(chuàng)新：本課題采用實(shí)證研究和案例分析等方法，為教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。以往的研究多以理論分析為主，缺乏實(shí)證研究和案例分析的支持。本課題通過問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究方法，深入了解主體性危機(jī)的現(xiàn)狀和需求，通過案例分析方法，總結(jié)教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的成功經(jīng)驗(yàn)，為教育實(shí)踐提供了具體的指導(dǎo)。策略體系的創(chuàng)新：本課題構(gòu)建了教育應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的策略體系，包括培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育，注重?cái)?shù)字化教學(xué)的人文關(guān)懷，完善數(shù)字技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的倫理規(guī)范等。這些策略涵蓋了教育教學(xué)的各個(gè)方面，為教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)提供了全面的解決方案。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：本課題的研究團(tuán)隊(duì)具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力，為課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)成員在教育領(lǐng)域有著深入的理論研究和實(shí)踐探索，熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠準(zhǔn)確把握數(shù)字化時(shí)代教育面臨的問題和挑戰(zhàn)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)數(shù)字化技術(shù)有著濃厚的興趣和深入的了解，能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)字化工具和平臺(tái)，為課題的研究提供技術(shù)支持。此外，本課題的研究得到了學(xué)校和相關(guān)部門的支持，為課題的研究提供了良好的條件保障。學(xué)校為課題的研究提供了必要的研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備和研究場(chǎng)地，確保課題研究的順利進(jìn)行。相關(guān)部門也對(duì)課題的研究給予了高度關(guān)注和支持，為課題的研究提供了政策指導(dǎo)和資源保障。條件保障：本課題的研究得到了學(xué)校和相關(guān)部門的支持，為課題的研究提供了良好的條件保障。學(xué)校為課題的研究提供了必要的研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究能夠順利開展各項(xiàng)活動(dòng)，如文獻(xiàn)收集、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等。同時(shí)，學(xué)校還為課題的研究提供了研究設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，為課題研究提供技術(shù)支持。此外，學(xué)校還為課題的研究提供了研究場(chǎng)地，如會(huì)議室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，為課題研究提供場(chǎng)所保障。學(xué)校還為課題的研究提供了專業(yè)的研究指導(dǎo)和技術(shù)支持。學(xué)校組織了專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，確保課題研究的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，學(xué)校還為課題的研究提供了技術(shù)支持，如數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析軟件等，為課題研究提供技術(shù)保障。研究步驟：本課題的研究分為三個(gè)階段：第一階段為文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查階段，主要任務(wù)是收集和分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)與教育應(yīng)對(duì)的研究文獻(xiàn)，了解數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的現(xiàn)狀和教育應(yīng)對(duì)的需求。在這個(gè)階段，研究團(tuán)隊(duì)將廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)術(shù)著作、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)這些資料進(jìn)行梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、主要觀點(diǎn)和研究方法，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)將采用實(shí)證研究法中的問卷調(diào)查和訪談等方法，針對(duì)不同群體，如學(xué)生、教師、數(shù)字勞動(dòng)者等，了解他們?cè)跀?shù)字化時(shí)代面臨的主體性危機(jī)的具體表現(xiàn)和對(duì)教育應(yīng)對(duì)的需求。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和訪談資料的整理分析，揭示主體性危機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為教育應(yīng)對(duì)策略的制定提供數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。第二階段為理論研究和策略制定階段，主要任務(wù)是深入探討數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的表現(xiàn)形式和成因，提出教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的策略和方法。在這個(gè)階段，研究團(tuán)隊(duì)將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法和案例分析法等多種研究方法，深入探討數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的表現(xiàn)形式和成因。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的分析和實(shí)證研究數(shù)據(jù)的整理，揭示數(shù)字化時(shí)代主體性危機(jī)的本質(zhì)和影響因素。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)將借鑒國(guó)內(nèi)外教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示，提出教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的策略和方法。這些策略和方法將涵蓋教育教學(xué)的各個(gè)方面，包括培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育，注重?cái)?shù)字化教學(xué)的人文關(guān)懷，完善數(shù)字技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的倫理規(guī)范等。第三階段為實(shí)證研究和案例分析階段，主要任務(wù)是通過問卷調(diào)查、訪談等方式，驗(yàn)證教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的策略和方法的有效性，并分析國(guó)內(nèi)外教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示。在這個(gè)階段，研究團(tuán)隊(duì)將采用實(shí)證研究法中的問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的策略和方法進(jìn)行有效性驗(yàn)證。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和訪談資料的整理分析，評(píng)估教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的策略和方法的實(shí)施效果。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)運(yùn)用案例分析法，分析國(guó)內(nèi)外教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和啟示，進(jìn)一步完善教育應(yīng)對(duì)主體性危機(jī)的