【摘要】教師可以在初中語文單元教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，幫助學(xué)生更好地理解語文知識的內(nèi)在邏輯、發(fā)展語文核心素養(yǎng)。文章討論基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文單元教學(xué)的意義，并分析教師如何通過設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)生活化情境等措施，科學(xué)實施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文單元教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性與綜合性，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體。教師需要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極探索提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的方法，為學(xué)生提供符合他們發(fā)展需求的教學(xué)活動。教師可以嘗試基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計初中語文單元教學(xué)課堂。這樣做不僅能夠給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，還能夠增強語文課堂的實踐性與趣味性。一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文單元教學(xué)的意義（一）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生內(nèi)化知識與技能。教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群整合單元教學(xué)資源，給學(xué)生提供合適的實踐體驗機會，指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定單元主題深入學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流討論，使之發(fā)現(xiàn)語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建全面的語文知識體系。在這樣的情況下，班級學(xué)習(xí)氛圍會愈加濃厚。（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展初中語文單元教學(xué)，還可以推動學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展。在這一教學(xué)模式下，教師需要設(shè)計明確的單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或多個議題展開討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下深入探索語文知識后，會逐漸明白自己需要學(xué)什么、為什么需要學(xué)、應(yīng)該如何學(xué)，并逐步形成自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。（三）促進教師專業(yè)發(fā)展在開展初中語文單元教學(xué)時，教師需要更新教學(xué)理念、強化教學(xué)技能，以設(shè)計出有層次性與階段性的單元教學(xué)目標(biāo)，有效幫助學(xué)生理解知識、發(fā)展能力。為了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展初中語文單元教學(xué)，教師需要進一步提升自身教學(xué)水平、完善教學(xué)模式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文單元教學(xué)策略（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，以推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。具體而言，教師需要在確定單元教學(xué)的整體方向、明確單元教學(xué)重點后，根據(jù)學(xué)生的實際需求，從聽、說、讀、寫四個方面細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以部編版初中語文七年級上冊教材第二單元的單元教學(xué)為例。首先，這一單元的課文從不同角度記敘了家人之間動人的故事，教師由此確定教學(xué)重點：帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解文中的人物形象、體會作者的情感。其次，教師根據(jù)學(xué)生的實際需求確定具體的單元教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀技能方面—初步掌握重音、停連、變換語氣與節(jié)奏等朗讀技巧，把握這一單元課文的情感基調(diào)后，能夠有感情地朗讀課文；2.人物描寫方面—認(rèn)真閱讀這一單元的人物描寫片段，明確這些片段在課文中的具體作用，并由此出發(fā)分析課文中不同人物的性格；3.情感表達(dá)方面—在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情，加深對親情的認(rèn)識，豐富情感體驗。最后，教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，確定多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感、寫作手法等方面深入思考課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)綜合發(fā)展?？傊?，教師設(shè)計明確、有針對性的單元教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以由此出發(fā)布置多樣化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)整合拓展教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求。（二）整合學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文單元教學(xué)應(yīng)具有較強的整體性。為此，教師需要圍繞教學(xué)主題整合豐富的教學(xué)資源，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中穿插這些教學(xué)資源，讓教學(xué)活動變得生動、有趣，確保學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗［1］。以部編版初中語文七年級下冊教材第五單元的單元教學(xué)為例。首先，教師確定教學(xué)重點、設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，并依次分析該單元課文的內(nèi)容。比如這一單元的課文《紫藤蘿瀑布》采用借物抒情的手法，描繪眼前開得繁盛的紫藤蘿，回憶過去見到的稀落的紫藤蘿，由此發(fā)出對于人生美好和生命的感悟。又如這一單元編入的外國詩《假如生活欺騙了你》，以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活、相信未來。其次，教師根據(jù)教學(xué)主題、具體教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)地理、歷史、文學(xué)和美術(shù)學(xué)科知識，補充有趣的教學(xué)資源，以充實語文單元教學(xué)課堂。比如教師結(jié)合地理知識向?qū)W生介紹《紫藤蘿瀑布》中的自然景觀，以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度感悟紫藤蘿的美，體會作者是如何運用生動形象的語言寫景狀物、抒發(fā)情志的。又如教師結(jié)合歷史知識帶領(lǐng)學(xué)生解讀《古代詩歌五首》，讓學(xué)生了解詩人的生平以及詩歌的創(chuàng)作背景，從而順利進入詩人描繪的意境，體會詩人寄寓的情感和哲思。最后，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師設(shè)計寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生借鑒課文中的寫作方法與表現(xiàn)手法，創(chuàng)作與單元主題相關(guān)的短文、詩歌，記錄自己生活的美好瞬間，寫下自己對社會人生的感悟。在這一教學(xué)案例中，教師圍繞教學(xué)主題整合豐富的學(xué)習(xí)資源，然后據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究課文是如何托物言志、詠物抒懷的。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生掌握語言知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，還可以讓整個班級形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而推動學(xué)生積極參與實踐活動，在應(yīng)用語文知識的過程中逐步發(fā)展多方面能力。（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，遷移應(yīng)用所學(xué)知識為了確保學(xué)習(xí)任務(wù)群順利發(fā)揮作用，教師需要遵循以生為本的教學(xué)原則開展教學(xué)。這意味著，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實、生動的生活化教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境后，教師可以巧妙地穿插學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解課文內(nèi)容，感知課文中的細(xì)微情感［2］。以部編版初中語文八年級上冊教材第四單元的單元教學(xué)為例。首先，教師明確這一單元為散文單元，這一單元的課文通過寫人記事、托物言志、闡發(fā)哲理、寫景抒情等方式，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活。其次，教師根據(jù)《背影》《白楊贊禮》等散文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度思考，以幫助學(xué)生領(lǐng)會作品的情思，理解作者對生活的感受與思考。最后，教師布置課本劇表演任務(wù)，鼓勵學(xué)生與志同道合的小伙伴一起編寫劇本、布置舞臺，再現(xiàn)課文中的故事。比如學(xué)生根據(jù)《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等內(nèi)容，編寫父子在鐵道邊對話、父親去買橘子的課本劇，展現(xiàn)自己對于課文的理解，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗分析課文內(nèi)容，感受作者傳遞的情感，從而理解課文的深意。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境之后，教師可以順勢結(jié)合教學(xué)情境布置課本劇表演等學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)到的語言知識，鍛煉多方面能力。（四）鼓勵項目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言運用能力在進行項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以深化對語文知識的理解，還能夠充分鍛煉語言運用能力。為了有效引導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，布置相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過小組討論確定項目學(xué)習(xí)的流程，然后合作開展探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需要給學(xué)生提供展示項目學(xué)習(xí)成果的平臺，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、滿足感，激勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文知識［3］。以部編版初中語文九年級上冊教材第六單元的單元教學(xué)為例。首先，教師確定教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生初步探究小說這一文學(xué)體裁的特點，讓學(xué)生了解中國古代白話小說的發(fā)展歷程，明確《水滸傳》《三國演義》等古代白話小說的趣味性與文學(xué)性。其次，教師設(shè)計了小組討論、閱讀、寫作三項學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考古代白話小說的藝術(shù)特點。最后，教師鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自選一個角度，探究一部古代白話小說的文學(xué)性和藝術(shù)特點，并分享自己閱讀古代白話小說的感受。在進行項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以深入地探究語文知識，與同學(xué)合作分析課文。由此，學(xué)生不僅可以扎實掌握語文知識，還會感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生更濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。（五）實施多元評價，逐步提升單元教學(xué)效果評價具有診斷與反饋作用。為了借助科學(xué)的評價活動逐步提升單元教學(xué)效果，教師需要構(gòu)建多元評價機制。比如教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時給出過程性評價；教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過測試題、作業(yè)、調(diào)查問卷等，了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，并給出反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法；教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)后評估教學(xué)活動的效果，分析學(xué)生是否通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展語文核心素養(yǎng)，然后根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略［4］。以部編版初中語文八年級下冊教材第三單元的單元教學(xué)為例。首先，教師在分析這一單元的課文后，設(shè)計了一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會《桃花源記》描寫的作者理想中的美好世界，討論柳宗元在《小石潭記》中記述的徜徉于自然之境時的所見、所思、所感，感嘆《核舟記》描寫的手工藝人的精湛技藝，并由此理解古人的生活、思想和情趣。其次，教師通過提問、組織小組討論活動等方式，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生即時評價與反饋，讓學(xué)生了解自己的課堂表現(xiàn)。除此之外，教師還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計包含語言知識積累、閱讀理解、情感分析與創(chuàng)意表達(dá)等多個維度的單元測試題，進一步評估學(xué)生掌握知識與技能的情況，推動學(xué)生進行反思與總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及完成單元測試題的情況，分析教學(xué)活動的效果，尋找進一步優(yōu)化教學(xué)活動的切入點，并適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)節(jié)奏。在多元教學(xué)評價體系下，學(xué)生可以及時查漏補缺，從而順利優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以依據(jù)多種類型