從有形之手到無(wú)形之力--基于立學(xué)理念的低年級(jí)整本書(shū)閱讀評(píng)測(cè)一、以“評(píng)”為“導(dǎo)”，立“方法”之學(xué)立學(xué)課堂的評(píng)價(jià)框架是“學(xué)大于教”。所以在低年級(jí)兒童整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，并延展至課外。以一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”為例，教師以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”為“引導(dǎo)”，通過(guò)共讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生感受多種多樣的共讀形式，認(rèn)識(shí)“共讀”之法，拓展“共讀”之面，體會(huì)“共讀”之樂(lè)。（一）課內(nèi)輻射課外，以評(píng)價(jià)豐富共讀體驗(yàn)“和大人一起讀”中，“大人”的角色豐富，學(xué)校老師、爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨，甚至左鄰右舍的哥哥姐姐都可以歸并到大人中。在學(xué)校里，老師與學(xué)生共讀語(yǔ)文園地里的故事、詩(shī)歌、童謠等，共讀的形式多種多樣：老師讀學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生讀老師聽(tīng)、師生合作分角色讀，還可以老師做評(píng)委或觀眾，同學(xué)小組比賽讀、學(xué)習(xí)小組表演讀等。師生共讀后讓學(xué)生回顧自己采用了哪些共讀形式，有了怎樣的收獲。學(xué)生可以借助特定的句式來(lái)審視自己的共讀過(guò)程，總結(jié)共讀的方法和收獲，如“我和誰(shuí)一起讀《

》，讀得怎么樣”就是一種很好的自我評(píng)價(jià)支架。在閱讀交流過(guò)程中，孩子們逐步形成自我總結(jié)、評(píng)價(jià)的能力。（二）學(xué)校聯(lián)動(dòng)家庭，以評(píng)價(jià)增進(jìn)共讀收益蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”。父母的榜樣示范以及父母共讀的重要性毋庸置疑?！昂痛笕艘黄鹱x”中“家長(zhǎng)同學(xué)”單元不少篇目既是“親子共讀”的有趣故事，也是“學(xué)做父母”的有效教材。如《爸爸教我下象棋》不僅讓孩子感受到家的溫馨和快樂(lè)，也教會(huì)了家長(zhǎng)如何有效陪伴孩子?！丁?+1”發(fā)豆芽》提醒家長(zhǎng)警惕孩子成長(zhǎng)中的代勞現(xiàn)象。《上行下效》從側(cè)面引發(fā)家長(zhǎng)思考如何以身作則，言傳身教。在學(xué)生和家長(zhǎng)共讀進(jìn)程中，老師可以借助過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造家庭和班級(jí)書(shū)香氛圍。比如以“讀書(shū)日志”的方式請(qǐng)感興趣的家長(zhǎng)在班級(jí)讀書(shū)群進(jìn)行“親子共讀推介”，用簡(jiǎn)短的一兩句話說(shuō)說(shuō)共讀文章、共讀方法以及共讀感受等，促進(jìn)同頻家長(zhǎng)之間的交流和學(xué)習(xí)。班級(jí)根據(jù)交流的頻次和質(zhì)量，評(píng)選“書(shū)香家庭”，從而增進(jìn)“共讀”收益。二、以“評(píng)”促“讀”，立“習(xí)慣”之學(xué)葉圣陶提出：“教育過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，以至堅(jiān)持終身自學(xué)的過(guò)程。”小學(xué)低年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)幫助兒童養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為終身閱讀自主學(xué)習(xí)奠基。做為一年級(jí)初入學(xué)兒童，他們整本書(shū)閱讀的能力有限，他們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要有效的引導(dǎo)和推進(jìn)。（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)表格在整本書(shū)閱讀推進(jìn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程中的評(píng)價(jià)量規(guī)表格，以“評(píng)”促“讀”，不失為一種有效的措施。評(píng)價(jià)周期建議以周為基準(zhǔn)，由周到月，再由月到一個(gè)學(xué)期。先擬定一學(xué)期大體的閱讀計(jì)劃，再對(duì)照評(píng)價(jià)量表，考察學(xué)生的閱讀目標(biāo)達(dá)成情況。在設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，可以體現(xiàn)一年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)閱讀“由扶到放”的特點(diǎn)，如閱讀自評(píng)表中的“閱讀方式”可以分為“親子共讀”或“自主閱讀”，具體可分為“大人讀給我聽(tīng)”“我讀給大人聽(tīng)”“我獨(dú)自閱讀”等。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字量有限，借助拼音進(jìn)行閱讀比較抽象，由家長(zhǎng)先讀給孩子聽(tīng)，然后孩子自主閱讀；或者孩子自己先嘗試閱讀，再由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，這樣可以降低閱讀的難度，加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣?！伴喿x建議時(shí)間”從第一個(gè)月的15分鐘，逐步增加到第二個(gè)月20分鐘，第三個(gè)月25分鐘，到第四個(gè)月30分鐘。這樣可以引導(dǎo)兒童分階段超越自我，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣。兒童在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注自己的“專注閱讀時(shí)長(zhǎng)”和“專注閱讀字?jǐn)?shù)”，這有利于促進(jìn)他們自我督促，盡量長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，能夠培養(yǎng)閱讀的專注度?！伴喿x收獲”可以是情緒上的享受，如讀兒歌很快樂(lè)，和爸媽一起讀故事很開(kāi)心等等；可以是認(rèn)知上的提升，如認(rèn)識(shí)了某一種植物或動(dòng)物，理解了某一個(gè)詞語(yǔ)等等；也可以是能力上的提高，如能夠流暢拼讀句子，讀懂句意，或者可以獨(dú)立閱讀整段文字或整篇文章，甚至自主閱讀后能夠較完整地講出內(nèi)容等等。每次閱讀后“閱讀收獲”的回顧，可以幫助兒童梳理閱讀所得，關(guān)注自己閱讀能力的提升或閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）建立長(zhǎng)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)長(zhǎng)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，可以設(shè)計(jì)一些具有長(zhǎng)期效應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，持續(xù)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。如借助小程序“班級(jí)優(yōu)化大師”中數(shù)字化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)行積分兌換，獲得心愿卡等。還可以設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀日歷，借助集體的力量彼此督促、激勵(lì)，促使全班同學(xué)堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀日歷為例，將電子閱讀日歷在班級(jí)群中展示，日歷上可以展示班級(jí)閱讀剪影，可以分享學(xué)生閱讀心得，還可以展示親子共讀的溫馨場(chǎng)景等。首先，“班級(jí)閱讀日歷”可以發(fā)揮在校閱讀獎(jiǎng)勵(lì)作用。教師挑選班級(jí)共讀時(shí)讀得專注的孩子，以其特寫鏡頭為“班級(jí)閱讀”宣傳圖片，促使同學(xué)們讀得更專注、更認(rèn)真。其次，“班級(jí)閱讀日歷”可以讓閱讀氛圍從課堂輻射到家庭。如班級(jí)閱讀日歷展示小朋友們?cè)诩业拈喿x情景，前提是要能夠每天堅(jiān)持在家里閱讀課外書(shū)20分鐘以上，堅(jiān)持一周后可以提出申請(qǐng)編輯班級(jí)閱讀日歷。這樣可以激勵(lì)孩子們回家后堅(jiān)持課外閱讀。再次，班級(jí)閱讀日歷可以發(fā)揮平臺(tái)交流作用。教師鼓勵(lì)獲得班級(jí)日歷編輯權(quán)的小朋友，在編輯時(shí)寫上一兩句話，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感想，或者介紹一下自己閱讀的故事。這樣有利于激發(fā)大家在日常學(xué)習(xí)生活中交流所讀內(nèi)容，討論自己喜歡的人物，聊聊自己覺(jué)得有趣的情節(jié)等。班級(jí)閱讀日歷，在日復(fù)一日的展示與交流中，孩子們的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。此外伴隨閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)定期通過(guò)閱讀積分兌換，評(píng)選“閱讀之星”或“書(shū)香少年”，這種長(zhǎng)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，幫助兒童立“習(xí)慣”之學(xué)，讓兒童終身受益。三、以“評(píng)”增“趣”，立“素養(yǎng)”之學(xué)立學(xué)課堂，指向“健全的人、完整的人的培育”，它關(guān)注了“學(xué)生的差異性、整體性、發(fā)展性”。在學(xué)生課外閱讀評(píng)測(cè)過(guò)程中，我們可以設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美能力、創(chuàng)造能力等，全面提升兒童的綜合素養(yǎng)。（一）限制型表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)閱讀之趣兒童閱讀只有在獲得意義感的時(shí)候，他們會(huì)感到一種由衷的愉悅和充實(shí)。以往的整本書(shū)紙筆閱讀測(cè)評(píng)更多指向兒童閱讀的結(jié)果，檢測(cè)靠記憶掌握的知識(shí)或是一些片面的技能，對(duì)于學(xué)生通過(guò)閱讀獲得在真實(shí)情景中解決問(wèn)題的能力少有裨益。根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置限制型表現(xiàn)性任務(wù)，給孩子搭建展示的舞臺(tái)，既降低了評(píng)價(jià)的難度，又能通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，展示閱讀成果。如兒歌《鵝餓我餓》，既富有童趣，又充滿節(jié)奏和韻律，在設(shè)置限制型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，可以要求學(xué)生誦讀兒歌，以豐富的“讀”的方式，展示閱讀成果，可以單獨(dú)配樂(lè)讀，可以雙人合作讀，也可以小組表演讀。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以三顆星為基準(zhǔn)，可以根據(jù)加分項(xiàng)增加至五顆星。以誦讀、表演等方式展示閱讀成果，兒童通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)同作用，充盈情感體驗(yàn)，去體會(huì)美、展示美、欣賞美，獲得了一種愉悅享受。在這種表現(xiàn)性評(píng)測(cè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者也可以直觀地感受到兒童對(duì)所讀材料的喜歡程度。有時(shí)也許他們的朗誦不盡善盡美，但他們?cè)敢馇诩泳毩?xí)，百讀不厭，他們的誦讀過(guò)程充滿了自發(fā)的審美愉悅感，他們各方面的能力得到了提升，這樣為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)是有意義的。（二）拓展型表現(xiàn)性任務(wù)，體驗(yàn)創(chuàng)造之美為提升學(xué)生的多種技能，加深對(duì)問(wèn)題解決、理解創(chuàng)造等深層能力的評(píng)價(jià)，可以設(shè)置較復(fù)雜的拓展型表現(xiàn)性任務(wù)，展示學(xué)生的閱讀成果，對(duì)兒童閱讀的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如“名家筆下·動(dòng)物”單元，孩子們讀了《磕頭蟲(chóng)》《花大姐》《獨(dú)角仙》《翠鳥(niǎo)》等文章。為了檢測(cè)閱讀效果，可以設(shè)置綜合性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，開(kāi)展“我們的動(dòng)物朋友”主題展板設(shè)計(jì)。學(xué)生自由組建小組，團(tuán)隊(duì)合作介紹一種動(dòng)物。組內(nèi)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，或進(jìn)行綜合版面設(shè)計(jì)，或通過(guò)繪畫(huà)、攝影等展示動(dòng)物形象，或精選閱讀材料中文字介紹動(dòng)物特點(diǎn)，或以解說(shuō)員身份講解展板設(shè)計(jì)思路，介紹小組的動(dòng)物朋友。這樣的活動(dòng)，能夠推動(dòng)深度閱讀，擴(kuò)大課外閱讀的影響