2024年貴州省平塘縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.下列不屬于教育基本要素的是（）A.教育者B.學(xué)習(xí)者C.教育管理系統(tǒng)D.教育影響答案：C。教育的基本要素包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響，教育管理系統(tǒng)不屬于教育的基本要素。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體；教育影響是連接教育者和學(xué)習(xí)者的紐帶。2.最早提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.盧梭答案：A。裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學(xué)化”的主張，他認(rèn)為教育要適應(yīng)兒童心理的發(fā)展?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；盧梭主張自然主義教育。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案：B。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的等。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；文化對(duì)教育有一定的影響；科學(xué)技術(shù)影響教育的內(nèi)容、方法等。4.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進(jìn)C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行答案：A。個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。這就要求教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，及時(shí)施教。循序漸進(jìn)是針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；因材施教針對(duì)個(gè)別差異性；分階段教學(xué)針對(duì)階段性。5.我國近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.六三三學(xué)制答案：B。癸卯學(xué)制是我國近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。壬寅學(xué)制是我國首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制；壬戌學(xué)制又稱六三三學(xué)制，是借鑒美國學(xué)制制定的。6.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識(shí)和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀。傳授知識(shí)是教師的重要職責(zé)之一，但不是根本任務(wù)；開發(fā)智力也是教育的目標(biāo)之一；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。7.課程計(jì)劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘；運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和深化對(duì)知識(shí)的理解。9.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.練習(xí)法答案：C。談話法也叫問答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。12.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)誘因答案：B。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分，它能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)誘因是能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和整理的一種方式，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。15.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下來去做別的事情，一段時(shí)間之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。16.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)（）A.勤奮感B.自主感C.自我同一性D.親密感答案：C。埃里克森認(rèn)為中學(xué)階段（1218歲）學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，避免角色混亂。勤奮感是小學(xué)階段（611歲）的主要任務(wù)；自主感是幼兒期（1.53歲）的主要任務(wù)；親密感是成年早期（1825歲）的主要任務(wù)。17.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.參觀法D.練習(xí)法答案：A。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。18.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于（）A.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性B.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主答案：A。貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主都是貫徹啟發(fā)性原則的重要方面，但調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是關(guān)鍵。19.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.各科教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.班主任工作D.少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)答案：C。班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑。各科教學(xué)是德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是德育的重要途徑；少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)是對(duì)青少年進(jìn)行德育的重要組織形式。20.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能；組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的具體措施。21.以下屬于程序性知識(shí)的是（）A.關(guān)于人的心臟結(jié)構(gòu)的知識(shí)B.關(guān)于愛因斯坦提出相對(duì)論的知識(shí)C.關(guān)于如何進(jìn)行珠算的知識(shí)D.關(guān)于一年有四季的知識(shí)答案：C。程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識(shí)，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。關(guān)于如何進(jìn)行珠算的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。關(guān)于人的心臟結(jié)構(gòu)、愛因斯坦提出相對(duì)論、一年有四季的知識(shí)都屬于陳述性知識(shí)，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。22.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：A。聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對(duì)問題解決作出明確結(jié)論的思維。23.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。該理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。24.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。25.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。26.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)稱為（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。27.以下哪種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生（）A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：B。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。這種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。28.德育方法中的說服法包括（）A.講解、談話、報(bào)告、討論、參觀B.講解、談話、報(bào)告、討論、批評(píng)C.講解、談話、報(bào)告、討論、表揚(yáng)D.講解、談話、報(bào)告、討論、懲罰答案：A。說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。包括語言文字說服和事實(shí)說服，語言文字說服有講解、報(bào)告、談話、討論等方式，事實(shí)說服有參觀、訪問、調(diào)查等形式。批評(píng)、表揚(yáng)、懲罰不屬于說服法的范疇。29.個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移答案：B。同第15題，功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。30.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD。教育的社會(huì)屬性包括永恒性（教育與人類社會(huì)共始終）、歷史性（不同歷史時(shí)期教育具有不同特點(diǎn)）、相對(duì)獨(dú)立性（教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用）和階級(jí)性（在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)性）。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等）、知識(shí)素養(yǎng)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（如教育教學(xué)能力、組織管理能力等）和身心素養(yǎng)（良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)）。3.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)社會(huì)的研究C.對(duì)學(xué)科的研究D.對(duì)教師的研究答案：ABC。課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究（了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需要）、對(duì)社會(huì)的研究（考慮社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的需求）和對(duì)學(xué)科的研究（把握學(xué)科的邏輯體系和特點(diǎn)）。對(duì)教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。4.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲）、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（包括感知教材和理解教材）、鞏固知識(shí)（防止遺忘）、運(yùn)用知識(shí)（將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際）和檢查知識(shí)（了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況）。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作、共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)等。6.學(xué)習(xí)策略包括（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略（如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（如時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略等）。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD。影響問題解決的主要因素有問題情境（問題呈現(xiàn)的方式等影響問題解決）、定勢與功能固著（如前面所述）、原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決問題的啟發(fā)）、情緒與動(dòng)機(jī)（積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問題解決）等。8.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青少年時(shí)期面臨的主要沖突是（）A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂答案：D。如前面所述，青少年時(shí)期（1218歲）面臨的主要沖突是自我同一性對(duì)角色混亂。自主感對(duì)羞恥感是幼兒期（1.53歲）的沖突；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是學(xué)前期（36、7歲）的沖突；勤奮感對(duì)自卑感是小學(xué)階段（611歲）的沖突。9.課堂管理的功能主要有（）A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.導(dǎo)向功能答案：ABC。課堂管理的功能主要有維持功能（維持課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行）、促進(jìn)功能（促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展）和發(fā)展功能（培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力等）。導(dǎo)向功能不屬于課堂管理的主要功能。10.下列屬于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)的是（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.邏輯性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括流暢性（在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量觀念的能力）、變通性（思維靈活，能從不同角度思考問題）和獨(dú)特性（產(chǎn)生新穎獨(dú)特觀念的能力）。邏輯性不屬于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，與人類的教育有著本質(zhì)的區(qū)別。2.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展總是同步的。（）答案：錯(cuò)誤。教育具有相對(duì)獨(dú)立性，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非總是同步的。教育可能超前于生產(chǎn)力的發(fā)展，也可能滯后于生產(chǎn)力的發(fā)展。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀等。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它具有間接性（學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)）、引導(dǎo)性（需要教師的引導(dǎo)）和簡捷性（走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑）等特點(diǎn)。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。二者是有區(qū)別的。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。7.定勢對(duì)問題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤。定勢對(duì)問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。8.班級(jí)管理的核心是學(xué)生的發(fā)展。（）答案：正確。班級(jí)管理的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。9.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先慢后快。（）答案：錯(cuò)誤。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型。這是艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能良好地適應(yīng)環(huán)境，充分發(fā)揮自身的潛能。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的活動(dòng)，將人類積累的文化知識(shí)一代一代地傳遞下去，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以通過多種方式，如國際教育交流、校際交流等，促進(jìn)不同地區(qū)、不同民族之間的文化傳播和交流，使文化相互借鑒、相互融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的、有價(jià)值的文化內(nèi)容進(jìn)行教育，同時(shí)提升文化的品質(zhì)和內(nèi)涵。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，這些人才能夠在繼承和吸收文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的文化成果，推動(dòng)文化的發(fā)展和進(jìn)步。2.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：教師勞動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智的運(yùn)用等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的勞動(dòng)場所界限，教師的工作不僅局限于學(xué)校內(nèi)。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止、品德才能等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要以身作則。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教師的備課、上課等勞動(dòng)主要是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但學(xué)生的成長和發(fā)展是教師群體共同努力的結(jié)果。3.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答：教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法。例如，如果是為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，可能會(huì)選擇講授法；如果是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可能會(huì)選擇探究法。（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點(diǎn)不同，適合的教學(xué)方法也不同。如語文、歷史等學(xué)科可能更適合講授法、討論法；物理、化學(xué)等學(xué)科可能更適合實(shí)驗(yàn)法。（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不同，需要選擇適合他們的教學(xué)方法。例如，對(duì)于小學(xué)生，可能更適合采用直觀、形象的教學(xué)方法；對(duì)于中學(xué)生，可適當(dāng)增加探究性、自主性的教學(xué)方法。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。教學(xué)時(shí)間的長短、教學(xué)設(shè)備的好壞和教學(xué)條件的優(yōu)劣都會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)時(shí)間充裕、設(shè)備齊全，可采用一些需要時(shí)間和設(shè)備支持的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)會(huì)影響其對(duì)教學(xué)方法的駕馭能力。教師應(yīng)選擇自己熟悉和擅長的教學(xué)方法，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律主要有：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)，但在具體實(shí)施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。學(xué)生思想品德的形成是在各種矛盾斗爭中發(fā)展和轉(zhuǎn)化的，德育過程就是要促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，使學(xué)生的品德在矛盾斗爭中得到發(fā)展。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒?dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)組織各種有意義的活動(dòng)和交往，同時(shí)要協(xié)調(diào)來自家庭、社會(huì)等各方面的教育影響，形成教育合力。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。學(xué)生品德的形成和發(fā)展是一個(gè)長期的過程，而且會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。德育工作者要持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，不斷促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展和提高。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綕M足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生追求成功的愿望和動(dòng)力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，讓他們相信自己能夠成功，從而獲得自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。當(dāng)今世界，國力的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。素質(zhì)教育就是要通過教育，提高全體國民的素質(zhì)，為國家的發(fā)展和民族的振興奠定基礎(chǔ)。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，而不是只注重少數(shù)學(xué)生。無論學(xué)生的成績好壞、家庭背景如何，都應(yīng)該享有平等的受教育機(jī)會(huì)。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。它要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展，不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力、創(chuàng)新精神等。（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和差異，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。在當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育觀念。（2）改革課程設(shè)置。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加綜合課程、實(shí)踐課程和選修課程的比重，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)性特長。（3）改進(jìn)教學(xué)方法。采用多樣化的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，要提高教師的素質(zhì)和能力，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，讓教師掌握素質(zhì)教育的理念和方法。（5）評(píng)價(jià)方式多元化。改變單一的以考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。（6）營造良好的教育環(huán)境。學(xué)校要營造積極向上、寬松和諧的教育氛圍，家庭和社會(huì)要積極配合學(xué)校，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的條件。例如，在語文教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展閱讀分享會(huì)、寫作比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力；在藝術(shù)教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力