\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：本文探討“閱讀分享”活動在高中語文教學中促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通過分析閱讀分享在提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大核心素養(yǎng)方面的獨特作用，文章提出了具體的教學設(shè)計、實施策略和評價體系。結(jié)果表明，閱讀分享不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和深度理解，還能全面提升其語文核心素養(yǎng)，具有重要的教育意義和應(yīng)用價值。關(guān)鍵詞：閱讀分享；高中語文教學；核心素養(yǎng)；教學策略隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。高中語文作為傳承文化、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。閱讀作為語文教學的重要組成部分，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能促進其語言運用、思維發(fā)展及審美能力的提升。而閱讀分享作為一種互動性的學習方式，能夠進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，深化閱讀體驗，對于培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用[1]。一、閱讀分享與高中語文核心素養(yǎng)概述（一）閱讀分享的內(nèi)涵閱讀分享，作為一種促進深度閱讀的教學策略，其定義在于鼓勵學生將個人閱讀過程中的體驗、見解與收獲，通過多樣化的形式進行展示與交流。這些形式包括但不限于小組討論、讀書報告會以及線上分享平臺等，每一種都為學生提供了獨特的表達與互動空間。閱讀分享不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中找到樂趣與共鳴，還能夠促使學生形成良好的閱讀習慣，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。在分享的過程中，學生需要整理思路、提煉觀點，這一過程本身就是對閱讀內(nèi)容的深入理解和再創(chuàng)造，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。（二）高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成高中語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。語言建構(gòu)與運用，是溝通的橋梁，讓學生在語言的海洋中自由翱翔；思維發(fā)展與提升，則是智慧的火花，通過閱讀與寫作，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與邏輯思維；審美鑒賞與創(chuàng)造，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)高雅的審美情趣；文化傳承與理解，則是對根的追尋，讓學生在傳承中汲取力量，增強文化自信。這四大核心素養(yǎng)相輔相成，共同塑造了高中生的全面語文能力[2]。二、閱讀分享對高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用閱讀分享在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中展現(xiàn)出強大的促進作用。這一互動過程首先促進了學生語言建構(gòu)與運用能力的提升，學生在分享中需精準傳達閱讀心得，這不僅錘煉了他們的語言組織能力，還顯著提高了口語表達的流暢度和書面表達的清晰度。同時，分享活動成為思維發(fā)展的催化劑，學生在相互交流中展開分析性思維和邏輯思維的鍛煉，學會從不同維度審視文本，挖掘深層含義，從而深化了對文學作品的理解。此外，閱讀分享還極大地豐富了學生的審美體驗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并欣賞文學之美，培養(yǎng)了敏銳的審美情趣和獨特的審美視角，進而激發(fā)了無限的創(chuàng)作靈感。最為重要的是，通過分享古今中外的文學作品，學生得以跨越時空的界限，領(lǐng)略多元文化的魅力，這不僅拓寬了他們的國際視野，還增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，強化了文化自覺與文化自信，為成為具有深厚文化底蘊和全球視野的新時代青年奠定了堅實基礎(chǔ)。三、教學設(shè)計：構(gòu)建閱讀分享框架（一）目標設(shè)定在閱讀分享框架的構(gòu)建之初，首要任務(wù)是明確活動的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。這不僅為整個活動提供了方向指引，也確保了活動的有效性和針對性。例如，可以將“提升語言運用能力”作為核心目標之一，期望通過分享活動，學生能夠更加精準、生動地表達自己的閱讀感受和思考。為了實現(xiàn)這一目標，可以設(shè)計一系列語言訓練環(huán)節(jié)，如即興演講、觀點闡述等，讓學生在實踐中鍛煉語言表達能力。同時，還可以將“增強邏輯思維”作為另一重要目標，鼓勵學生在分享過程中運用分析、綜合、比較等邏輯方法，深入剖析文本，形成獨到見解。例如，在讀書報告會中，可以要求學生不僅介紹書籍內(nèi)容，還要分析作者的寫作手法、探討書中的主題思想，并與其他同學進行觀點交流，從而鍛煉其邏輯思維能力[3]。（二）選材指導(dǎo)閱讀材料的選擇是閱讀分享活動成功的關(guān)鍵。為了吸引學生的興趣并滿足其多樣化的閱讀需求，應(yīng)注重經(jīng)典與現(xiàn)代、文學與非文學的平衡。在經(jīng)典文學方面，可以選取《紅樓夢》《百年孤獨》等具有深厚文化底蘊和廣泛影響力的作品，引導(dǎo)學生領(lǐng)略文學的魅力，感受人性的復(fù)雜與多變。同時，也不應(yīng)忽視現(xiàn)代文學作品，如莫言、余華等當代作家的作品，它們貼近時代脈搏，反映了社會的變遷和人們的精神追求。此外，為了拓寬學生的視野，還可以引入非文學類閱讀材料，如科普讀物、歷史傳記、哲學著作等，讓學生在閱讀中獲取知識、啟迪智慧。例如，可以組織一次以“科技改變生活”為主題的閱讀分享會，讓學生分享自己閱讀的科技類書籍或文章，探討科技對人類社會的影響和未來發(fā)展趨勢。（三）活動規(guī)劃閱讀分享活動的形式應(yīng)多樣化，以激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造力。除了傳統(tǒng)的讀書報告會外，還可以嘗試角色扮演、辯論賽、情景劇表演等新穎形式。例如，在分享《哈姆雷特》這部經(jīng)典戲劇時，可以組織學生進行角色扮演，通過表演的方式再現(xiàn)劇中的經(jīng)典場景和人物對話，讓學生在實踐中深入理解作品的主題和人物性格。又如，在分享《三體》系列科幻小說時，可以舉辦一場關(guān)于“人類是否應(yīng)該尋找外星文明”的辯論賽，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解和觀點立場進行辯論，從而鍛煉其邏輯思維和口頭表達能力。此外，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如在線直播、短視頻分享等，讓學生以更加靈活多樣的方式參與閱讀分享活動。通過這些多樣化的分享形式，不僅可以滿足不同學生的興趣和需求，還可以讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣并提升核心素養(yǎng)。四、實施策略：優(yōu)化閱讀分享過程（一）前置任務(wù)：精心布置閱讀任務(wù)，奠定分享基礎(chǔ)在閱讀分享活動啟動之前，前置任務(wù)的布置至關(guān)重要。這不僅是為了確保每位學生都有充分的準備時間，更是為了引導(dǎo)他們深入閱讀，為后續(xù)的分享活動奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣，精心挑選閱讀材料，并布置明確的閱讀任務(wù)。例如，在分享《紅樓夢》前，教師可以要求學生關(guān)注寶黛愛情線索，同時思考這一愛情悲劇背后的社會原因和人性弱點。為了幫助學生更好地理解和記憶，教師可以鼓勵學生做讀書筆記，記錄下自己的閱讀感受、重要情節(jié)、人物性格分析等內(nèi)容。這些筆記不僅是學生個人思考的結(jié)晶，也是他們后續(xù)分享的重要素材。此外，教師還可以設(shè)計一些前置性的小作業(yè)或問題，激發(fā)學生的閱讀興趣并引導(dǎo)他們深入思考。比如，在分享《三體》系列前，教師可以提問：“如果你是書中的某位角色，你會如何面對外星文明的入侵？”這樣的問題能夠促使學生從多個角度審視文本，形成自己的見解和看法。（二）氛圍營造：創(chuàng)設(shè)開放包容的分享環(huán)境，激發(fā)表達欲望一個輕松愉快的分享環(huán)境是閱讀分享活動成功的關(guān)鍵。為了營造這樣的氛圍，教師需要付出一定的努力。首先，教師應(yīng)確保分享場所的布置溫馨舒適，讓學生感到放松和自在。其次，教師應(yīng)鼓勵學生自由表達，無論他們的觀點多么獨特或與眾不同，都應(yīng)得到尊重和理解。例如，在分享會上，教師可以采用圓桌討論的形式，讓學生圍坐一圈，減少距離感，增加親近感。同時，教師應(yīng)設(shè)定明確的分享規(guī)則，如輪流發(fā)言、不打斷他人等，以確保分享過程的有序進行。為了進一步增強氛圍的活躍度，教師還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如提問環(huán)節(jié)、即興點評等。在提問環(huán)節(jié)中，教師可以邀請其他學生對分享者的內(nèi)容進行提問或補充，以促進思維的碰撞和交流的深入[4]。在即興點評環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生用簡短的話語對分享者的表現(xiàn)進行點評或贊美，讓學生感受到被關(guān)注和認可的快樂。（三）過程引導(dǎo)：教師適時介入，引領(lǐng)思維深度在閱讀分享過程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。教師應(yīng)密切關(guān)注學生的分享情況，適時介入并引導(dǎo)學生深入思考。當學生遇到困惑或難以理解的問題時，教師可以提供必要的解釋和補充；當學生提出新穎或獨特的觀點時，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵。例如，在分享《哈姆雷特》時，如果學生對“生存還是毀滅”這一經(jīng)典獨白產(chǎn)生困惑，教師可以引導(dǎo)學生從哈姆雷特的心理狀態(tài)、時代背景等角度進行分析和解讀。同時，教師還可以鼓勵學生進行多元解讀，尊重每個人的不同看法和感受。為了促進學生的思維碰撞和深度交流，教師還可以設(shè)計一些引導(dǎo)性問題或討論話題。例如，在分享《百年孤獨》時，教師可以提問：“布恩迪亞家族的命運是否注定了悲劇的結(jié)局？如果是，那么是什么因素導(dǎo)致了這種悲??？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學生從多個角度審視文本并展開深入討論。（四）技術(shù)融合：利用信息技術(shù)手段拓寬分享邊界隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀分享活動也應(yīng)與時俱進地融入科技元素。教師可以利用在線閱讀平臺、社交媒體等信息技術(shù)手段拓寬分享渠道并增強互動性。例如，教師可以建立一個班級閱讀分享群或公眾號，讓學生在平臺上分享自己的讀書筆記、閱讀心得和創(chuàng)作作品。這樣的平臺不僅能夠讓學生隨時隨地參與分享活動，還能夠讓他們的作品得到更多人的關(guān)注和認可。此外，教師還可以利用在線直播、視頻會議等技術(shù)手段組織線上分享會或讀書會。這樣的形式不僅能夠打破時間和空間的限制，讓更多學生參與到分享活動中來，還能夠通過實時互動和即時反饋提高分享效果和質(zhì)量。例如，在一次線上分享會上，教師可以邀請幾位學生作為主講人，分享自己的閱讀體驗和思考，其他學生則可以通過彈幕、評論等方式進行互動和討論。這樣的形式不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情，還能夠讓分享活動更加生動有趣[5]。五、評價體系：評估閱讀分享成效（一）多元評價：融合視角，促進全面發(fā)展為了深入揭示學生在閱讀分享活動中的成果，可以設(shè)計一個多元評價體系。這一體系包括學生自評、互評和教師評價，力求全面而細致地展現(xiàn)學生的表現(xiàn)。這種評價方式不僅豐富了評價視角，還促進了評價主體的多樣化互動。學生自評作為自我反思的工具，可以幫助學生深刻回顧自己的分享過程。例如，在《追風箏的人》的分享后，學生可以通過自評反思自己是否準確傳達了故事的情感脈絡(luò)，并深入思考自己對友情、背叛與救贖等復(fù)雜人性的理解。這樣的自我審視有助于批判性思維的形成?；ピu環(huán)節(jié)則可以作為思想碰撞的場所，學生在相互評價中能夠?qū)W會傾聽與尊重。例如，在《解憂雜貨店》的分享中，學生們可以圍繞人物抉擇與命運展開討論，這種交流不僅拓寬了彼此的視野，還激發(fā)了新的思考火花。教師評價則提供了專業(yè)性和權(quán)威性支持，教師不僅關(guān)注學生的表達技巧，還重視其思考的深度與廣度。（二）標準制定：明確導(dǎo)向，確保評價的公正性為了確保閱讀分享活動的評價公正、準確，需要制定一系列明確、具體的評價標準。這些標準應(yīng)當涵蓋語言表達、思維深度、文化理解等多個維度，以便全面評估學生的閱讀分享表現(xiàn)。語言表達的清晰性是評價閱讀分享成效的基礎(chǔ)。它要求學生在分享時能夠用準確、流暢的語言表達自己的觀點和感受。例如，在分享《蘇菲的世界》時，學生需要清晰地闡述書中的哲學思想，并用通俗易懂的語言解釋復(fù)雜的哲學概念，使聽眾能夠輕松理解。思維的深度與廣度則反映了學生在閱讀分享中的思考能力和知識儲備。它要求學生在分享時不僅能夠準確理解文本內(nèi)容，還能夠從多個角度進行深入分析，提出獨到見解。例如，在分享《1984》時，學生可能需要從政治、社會、人性等多個層面進行思考，并能夠在分享中展現(xiàn)出自己對未來社會的深刻洞察和獨到見解。文化理解的準確性是衡量學生閱讀深度和廣度的重要指標。它要求學生在分享時能夠準確理解文本所蘊含的文化內(nèi)涵、價值觀念和歷史背景等。（三）反饋機制：及時激勵，促進持續(xù)改進建立有效的反饋機制是確保閱讀分享活動持續(xù)改進和成長的關(guān)鍵。通過及時給予學生正面鼓勵與建設(shè)性建議，可以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，促進他們不斷進步。正面鼓勵是反饋機制中不可或缺的一部分。當學生在分享中表現(xiàn)出色時，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，以增強他們的自信心和成就感。例如，在分享《活著》時，如果學生能夠深刻把握小說的悲劇色彩并觸動聽眾的心靈，教師可以公開表揚其深刻的感悟力和表達能力，并鼓勵其他同學向他學習。同時，建設(shè)性建議也是反饋機制中重要的一環(huán)。當學生在分享中存在不足時，教師應(yīng)以溫和而具體的方式指出問題所在，并提供切實可行的改進建議。例如，在評價學生分享《挪威的森林》時，如果發(fā)現(xiàn)學生的語言表達略顯單調(diào)或