2024年山東省無棣縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的?！疤O果”“香蕉”“橘子”等屬于“水果”這一概念的具體例子，先學(xué)習(xí)具體的概念，再學(xué)習(xí)更具概括性的“水果”概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。歸屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的舊稱。3.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。4.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中參加演講比賽對學(xué)生來說既具有鍛煉自己的吸引力，又有講不好被人譏笑的排斥力，屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。6.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。7.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是出于對讀書本身的興趣而產(chǎn)生的動機，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來地位、財富等外在的好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學(xué)習(xí)與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，屬于遠景的間接性動機，也是外部動機。8.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時。“班”是指把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級；“課”是指教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的部分，每一部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段進行教學(xué)；“時”是指把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。9.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。10.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A解析：品德評價法是指通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實際鍛煉法是教師有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的方法。11.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射理論。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B解析：功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。14.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。15.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A解析：教師的首要角色是知識的傳授者，教師要將人類社會積累的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使他們在短時間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識。學(xué)者和學(xué)習(xí)者角色要求教師不斷學(xué)習(xí)和研究，更新知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生心靈的培育者強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的情感、品德等方面的發(fā)展；教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者要求教師合理設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生參與，管理課堂秩序等。16.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。17.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。18.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)而制定的具體法規(guī)；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的實施辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的進一步細化和實施說明。19.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A解析：聚合思維又稱求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，是將思路集中到一個方向?qū)ふ掖鸢?，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。20.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成（）A.真誠的職業(yè)道德情感B.堅定的職業(yè)道德信念C.良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣D.堅強的職業(yè)道德意志答案：C解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情感、鍛煉教師道德意志、堅定教師道德信念、培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣的過程。其中，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。21.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動、生產(chǎn)勞動和社會活動也是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。22.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.考試后檢查自己的答案答案：A解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略中的監(jiān)控認知過程；考試后檢查自己的答案屬于元認知調(diào)節(jié)策略。23.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，思維以命題形式進行，能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運用抽象的邏輯推理，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能夠進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。24.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，是在自然情境下對學(xué)生的行為進行觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程；實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法；調(diào)查法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。25.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此會因材施教。26.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B解析：“施用累能”是指社會實踐對智力的影響，即能力是在使用中積累的。王充說：“齊都世刺繡，恒女無不能；襄邑俗織錦，鈍婦無不巧。日見之，日為之，手狎也?！币馑际驱R都世代刺繡，平常的婦女都會刺繡；襄邑有織錦的習(xí)俗，即使是不聰明的婦女也能織出巧妙的錦來。這說明通過不斷地實踐和操作，能力會得到提高。27.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的教育活動形式；教育反響并不是一個專業(yè)的教育術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。28.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點，他認為教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯提出了“泛智教育”思想；凱洛夫主編了《教育學(xué)》，對我國教育理論和實踐產(chǎn)生了重要影響；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。29.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)形成了一種記憶的定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶，這是學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是指前后學(xué)習(xí)的任務(wù)在內(nèi)容、形式等方面的相似程度；原有的認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知模式；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和幫助。30.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，它的解決與否直接影響著德育的效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師之間的互動心理答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移等；教師的教學(xué)心理，如教學(xué)設(shè)計、課堂管理等；學(xué)生的心理健康，如學(xué)生常見的心理問題及輔導(dǎo)方法；學(xué)生與教師之間的互動心理，如師生關(guān)系、課堂互動等。2.教師職業(yè)道德的特點包括（）A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有以下特點：境界的高層次性，教師職業(yè)道德要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界；意識的自覺性，教師能夠自覺地遵守職業(yè)道德規(guī)范，履行教育職責(zé)；行為的典范性，教師的言行舉止對學(xué)生具有示范作用；影響的深遠性，教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還會對社會產(chǎn)生深遠的影響。3.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的是（）A.知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者C.學(xué)習(xí)是通過某種刺激所引起的行為變化D.教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點答案：ABD解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的動態(tài)性，認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)；學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點，促進知識的建構(gòu)。選項C是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點，行為主義認為學(xué)習(xí)是通過某種刺激所引起的行為變化。4.班級管理的功能包括（）A.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展答案：ABC解析：班級管理的功能主要有：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，通過有效的班級管理，可以為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)，良好的班級秩序和班風(fēng)是班級健康發(fā)展的重要保障；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理，班級管理為學(xué)生提供了參與管理、鍛煉能力的機會。促進學(xué)生的全面發(fā)展是教育的總體目標(biāo)，不是班級管理特有的功能。5.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本階段包括：引起學(xué)習(xí)動機，這是教學(xué)的起始階段，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；領(lǐng)會知識，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中；運用知識，是指學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機的強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢會影響問題解決的思維方向，功能固著會限制人們對物體功能的認識。動機的強度對問題解決有一定的影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。7.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，明確了教育的社會價值和方向；要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，適應(yīng)了時代發(fā)展的需求。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；身心素養(yǎng)，包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。9.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移。10.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，通過勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣；班主任工作，班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對學(xué)生進行德育是班主任的一項重要職責(zé)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)與教之間的互動心理等。2.教師職業(yè)道德的基本原則是教書育人。（）答案：錯誤解析：教師職業(yè)道德的基本原則是忠誠于人民教育事業(yè)原則。教書育人是教師的天職，是教師職業(yè)道德的重要規(guī)范之一。3.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。4.班級授課制不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。（）答案：正確解析：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把學(xué)生按照年齡和知識水平編成固定的班級，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度進行教學(xué)。這種教學(xué)形式難以照顧到學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。5.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢有助于人們快速解決問題，發(fā)揮積極作用；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢會束縛人們的思維，影響問題的解決，產(chǎn)生消極作用。6.教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。（）答案：正確解析：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，它規(guī)定了教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格。7.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，不僅僅是人格魅力。8.認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和資源管理策略。（）答案：錯誤解析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。9.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響下，通過自身的實踐活動，主動建構(gòu)道德品質(zhì)的過程。二者是有區(qū)別的，德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程。10.教學(xué)評價的目的是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。（）答案：錯誤解析：教學(xué)評價的目的是為了改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展，而不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。教學(xué)評價可以為教師提供反饋信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略；可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育：這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，使未來教師具備從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)：為新教師提供有計劃、有組織的支持和幫助，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色，了解學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)常規(guī)，掌握基本的教學(xué)技能。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種形式。在職培訓(xùn)可以幫助教師不斷更新知識，提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。例如，參加學(xué)術(shù)研討會、專業(yè)培訓(xùn)課程等。（4）自我教育：這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教育研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)水平。自我教育具有自主性和持續(xù)性的特點，能夠滿足教師個性化的發(fā)展需求。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作與分享，如開展集體備課、觀摩教學(xué)、教學(xué)研討等活動。同伴互助可以促進教師之間的經(jīng)驗共享和共同成長。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)：教師要精心設(shè)計問題情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平：教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排作業(yè)難度。當(dāng)作業(yè)難度適中時，學(xué)生的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：及時給予學(xué)生反饋信息，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，獎勵可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，懲罰要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)：幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看到自己的努力方向和成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。（6）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：通過采用多樣化的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，從而主動地參與學(xué)習(xí)。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下幾點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期實踐中積累下來的寶貴財富，學(xué)生可以通過書本、教師的講解等方式快速獲取。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，只有將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，才能更好地理解和掌握知識。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展依賴于知識的掌握。同時，智力的發(fā)展又是掌握知識的重要條件，智力水平高的學(xué)生能夠更高效地掌握知識。教學(xué)過程中要實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的有機統(tǒng)一。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識的過程中，要對學(xué)生進行思想品德教育。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識提供動力。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授知識和技能。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中要實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。4.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面：（1）道德認識：是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展和道德信念的形成。道德認識是品德形成的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生對道德規(guī)范有了正確的認識，才能產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為。（2）道德情感：是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感是品德形成的動力，它可以激發(fā)和調(diào)節(jié)道德行為。例如