2024年新疆皮山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。3.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點屬于（）。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B解析：遺傳決定論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認(rèn)為人的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)被決定了。董仲舒的“性三品”說認(rèn)為人性由天生決定，屬于遺傳決定論。環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用；教育萬能論夸大了教育的作用；多因素相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.機械學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系；意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。5.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生運用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時遇到難點立即停下來，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。精加工策略和復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略；舉一反三體現(xiàn)的是知識的遷移。6.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)、管理課堂秩序、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等做出合理決策的能力。9.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶的演示實驗，讓學(xué)生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。10.下列屬于負(fù)強化的實例是（）。A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B解析：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是撤銷了厭惡刺激，目的是增強小明按時完成作業(yè)的行為，屬于負(fù)強化。A選項扣發(fā)獎金是呈現(xiàn)厭惡刺激，屬于懲罰；C選項暫時離開屋子是逃避厭惡刺激，不屬于強化；D選項不再有老師和同學(xué)理睬是撤銷了愉快刺激，屬于消退。11.學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（）。A.行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵B.知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵C.意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵D.情是基礎(chǔ)，意是關(guān)鍵答案：B解析：品德結(jié)構(gòu)包括知、情、意、行四個方面。知即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是個體品德的核心部分，也是品德形成的基礎(chǔ)；行即道德行為，是通過實踐或練習(xí)形成的，是實現(xiàn)道德認(rèn)識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動機的行為定向及外部表現(xiàn)，是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志，也是品德形成的關(guān)鍵。12.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的。13.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。他認(rèn)為“知識與道德有直接的和內(nèi)在的聯(lián)系”，任何教學(xué)過程都必須有教育作用，沒有教學(xué)也就沒有教育?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。14.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。A、B選項都體現(xiàn)了讀書是為了獲得外在的地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系在一起，屬于遠(yuǎn)景性的外部動機。15.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）。A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C解析：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接近貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，屬于系統(tǒng)脫敏法。松弛訓(xùn)練是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤；肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為。16.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。強制性是指義務(wù)教育的課程計劃是國家實施義務(wù)教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，具有法律效力；普遍性是指義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學(xué)生的；基礎(chǔ)性是指課程計劃的內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，是對文章內(nèi)容進行組織和整理，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。18.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能形成有關(guān)事物的表象、概念和原理，才能真正掌握知識。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學(xué)生掌握知識的目的。19.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.集體的領(lǐng)導(dǎo)者D.學(xué)生心靈的培育者答案：A解析：教師在教學(xué)中首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務(wù)就是將人類社會積累的知識、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握和運用這些知識。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強調(diào)教師要不斷學(xué)習(xí)和研究；集體的領(lǐng)導(dǎo)者是指教師要組織和管理班級；學(xué)生心靈的培育者注重對學(xué)生品德和情感的培養(yǎng)。20.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于只從該事物的常規(guī)功能角度去考慮問題，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗對問題解決既有積極影響也有消極影響；問題特征會影響問題解決的難度；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。21.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B解析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個人活動是學(xué)生在課外進行單獨活動的形式；團隊活動通常強調(diào)團隊協(xié)作，但不是課外活動的基本組織形式。22.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期性答案：A解析：教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生具有“向師性”和模仿性的心理特征，會不自覺地模仿教師的行為，這就決定了教師的勞動具有示范性。復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。23.下列不屬于心智技能的是（）。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是通過外部動作來完成的，屬于操作技能。24.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，這屬于教師注意力的（）特征。A.集中能力B.保持C.轉(zhuǎn)移能力D.分配能力答案：D解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師在教學(xué)過程中既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生、維持課堂紀(jì)律，體現(xiàn)了教師注意力的分配能力。注意的集中能力是指將注意力集中在某一對象上的能力；注意的保持是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某個認(rèn)識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。25.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即對話B.課程即活動C.課程即知識D.課程即經(jīng)驗答案：C解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識，通常表現(xiàn)為學(xué)科課程，強調(diào)學(xué)科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，以教師為中心，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和需求，沒有充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想?！罢n程即對話”強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的對話與交流，重視學(xué)習(xí)者的參與；“課程即活動”關(guān)注學(xué)生的活動體驗，以學(xué)生的活動為中心；“課程即經(jīng)驗”強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，把課程視為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。26.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，教師可以協(xié)調(diào)各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形的概念，然后學(xué)習(xí)圓，知道圓也是軸對稱圖形，是將圓這個概念歸屬到軸對稱圖形概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。28.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：A解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要以身作則、言傳身教，以自己的高尚品德和行為為學(xué)生樹立榜樣。清正廉潔是為人師表的具體要求之一；敬業(yè)愛業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準(zhǔn)則。29.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實行；癸卯學(xué)制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。30.學(xué)生學(xué)會寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移屬于（）。A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應(yīng)遷移答案：A解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)會寫“石”字有助于寫“磊”字，是將“石”這個要素遷移到“磊”字的學(xué)習(xí)中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；順應(yīng)遷移是指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是（）。A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD解析：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律；教學(xué)心理主要研究教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，如教學(xué)設(shè)計、課堂管理等；學(xué)生心理研究學(xué)生的認(rèn)知、情感、個性等心理特點；教師心理研究教師的角色、專業(yè)發(fā)展、心理健康等問題。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)包括良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。3.下列屬于教學(xué)原則的有（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。常見的教學(xué)原則有啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實際原則等。啟發(fā)性原則強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索；鞏固性原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能；循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征包括問題的類型、呈現(xiàn)方式等，會影響問題解決的難度；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決。動機強度與問題解決的效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決，但動機強度不是影響問題解決的主要因素。5.我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括（）。A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。政治教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對國家、政黨、階級、民族、社會制度等方面的政治立場、政治觀點和政治態(tài)度；思想教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀；道德教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；法制教育是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法制觀念；心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對挫折的能力。6.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）。A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。列提綱是將所學(xué)內(nèi)容的要點列成提綱，以體現(xiàn)知識的層次和結(jié)構(gòu)；利用圖形（如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖等）和表格（如一覽表、雙向表等）可以直觀地呈現(xiàn)知識之間的關(guān)系。畫線屬于復(fù)述策略，是為了突出重點內(nèi)容，便于集中注意力。7.班級授課制的優(yōu)點有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)答案：ABD解析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學(xué)；有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)，學(xué)生可以在班級中與同學(xué)互動、討論。但是班級授課制也存在一定的局限性，它不利于因材施教，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。8.下列關(guān)于教師威信的說法正確的有（）。A.教師威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽B.教師威信分為權(quán)力威信和信服威信C.教師的人格魅力有助于建立威信D.教師的教學(xué)能力是建立威信的基礎(chǔ)答案：ABC解析：教師威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。教師威信分為權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信，信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的人格魅力，如高尚的品德、良好的性格等，有助于建立威信。教師的高尚品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等是建立威信的基礎(chǔ)，而不是僅僅靠教學(xué)能力。9.下列屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的有（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（02歲），兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運算階段（27歲），兒童開始運用語言和符號來表征事物，但思維具有自我中心性、不可逆性等特點；具體運算階段（711歲），兒童的思維具有了可逆性、守恒性等特點，能進行具體的邏輯推理；形式運算階段（11歲成人），兒童能夠進行抽象的邏輯思維和命題運算。10.教師可以采用的行政救濟途徑主要有（）。A.行政復(fù)議B.民事訴訟C.仲裁D.教師申訴答案：AD解析：教師可以采用的行政救濟途徑主要有行政復(fù)議和教師申訴。行政復(fù)議是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政主體的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向行政復(fù)議機關(guān)提出復(fù)查該具體行政行為的申請；教師申訴是指教師在其合法權(quán)益受到侵害時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。民事訴訟是指人民法院在當(dāng)事人和全體訴訟參與人的參加下，依法審理和解決民事糾紛的活動；仲裁是指由雙方當(dāng)事人協(xié)議將爭議提交（具有公認(rèn)地位的）第三者，由該第三者對爭議的是非曲直進行評判并作出裁決的一種解決爭議的方法，它們不屬于行政救濟途徑。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤解析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如學(xué)生的認(rèn)知方式差異、性格差異等。了解學(xué)生的個體差異和群體差異，有助于教師因材施教，提高教學(xué)效果。2.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強化和懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)強化的目的是增加行為的發(fā)生頻率，懲罰的目的是減少行為的發(fā)生頻率。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響下，通過自身的實踐活動，逐漸形成和發(fā)展品德的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程。4.教師的教學(xué)能力是教師能否上好課的關(guān)鍵。（）答案：正確解析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力等多個方面。具備良好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)方案，有效地組織教學(xué)活動，準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，上好每一堂課。因此，教師的教學(xué)能力是教師能否上好課的關(guān)鍵。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗為主。（）答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗為主。間接經(jīng)驗是人類在長期的社會實踐中積累下來的知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識和技能。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的過程中，也需要結(jié)合一定的直接經(jīng)驗，才能更好地理解和掌握知識。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。7.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)問題情境不變時，定勢可以促進問題的解決，因為它可以使人們快速地運用已有的方法和經(jīng)驗來解決問題；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會阻礙問題的解決，因為它會限制人們的思維，使人們難以采用新的方法和策略。8.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，處理好與遺傳、環(huán)境等因素的關(guān)系，同時還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合。如果學(xué)校教育違背了人的身心發(fā)展規(guī)律，或者與其他因素不能協(xié)調(diào)配合，就難以發(fā)揮其主導(dǎo)作用。9.教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生和教書育人。（）答案：正確解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生和教書育人。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，教師要關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格；教書育人是教師的天職，教師要遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好品行。10.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。一般來說，中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)動機過弱時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果不佳；當(dāng)學(xué)習(xí)動機過強時，學(xué)生可能會過度緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)的效率和效果。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育可以增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。進行成就動機訓(xùn)練，可增強學(xué)生的成就動機感，提高其學(xué)習(xí)的積極性。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學(xué)生選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（5）用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。教師及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己的進步和不足，從而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。2.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。學(xué)生的品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成，在德育過程中，應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。（2）德育過程是促使學(xué)生