Page2《我當(dāng)小廚師——分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》單元分析一、教學(xué)目標(biāo)1．能結(jié)合詳細(xì)情境，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能正確地認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱；在詳細(xì)情境中，會(huì)比較簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的大?。辉诮鉀Q實(shí)際問題的過程中，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。2．在操作、視察、分析、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)探究產(chǎn)生分?jǐn)?shù)概念的全過程，在解決問題的過程中，初步培育學(xué)生歸納、抽象概括實(shí)力及語言表達(dá)實(shí)力，體會(huì)類推等數(shù)學(xué)思想方法。3．在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。二、教學(xué)內(nèi)容本單元支配了3個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗創(chuàng)設(shè)了小廚師分餐的情境，借助問題“月餅的一半怎樣表示？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“一半”進(jìn)行符號(hào)創(chuàng)建，從而引入“二分之一”的學(xué)習(xí)，再借助長(zhǎng)方形、正方形、圓形等紙片，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，探究幾分之一和幾分之幾的意義，引出分?jǐn)?shù)，并相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。其次個(gè)信息窗呈現(xiàn)了小廚師分水果的情境，通過兩個(gè)同學(xué)分吃一個(gè)橙子，引發(fā)學(xué)生提問：“誰吃得多？”進(jìn)入到簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)大小比較的探究。小電腦出示幾分之一的分?jǐn)?shù)大小比較，引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、涂一涂等方法探究幾分之一的分?jǐn)?shù)的大小比較。第三個(gè)信息窗呈現(xiàn)了小廚師分果汁的情境，借助學(xué)生的問題“兩人一共喝了這杯果汁的幾分之幾？”“亮亮比玲玲多喝了這杯果汁的幾分之幾？”引入簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)。本單元教材編寫的基本結(jié)構(gòu)如下：三、教材解讀及學(xué)與教建議（一）單元教材解讀本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了萬以內(nèi)的整數(shù)、理解并駕馭了“平均分”意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生相識(shí)分?jǐn)?shù)的起始課，為其次學(xué)段接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義打下基礎(chǔ)。學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中相識(shí)單個(gè)物體作為一個(gè)整體，其中的一部分可以用分?jǐn)?shù)表示，而在其次學(xué)段對(duì)分?jǐn)?shù)意義的相識(shí)將擴(kuò)展到把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，其中的一部分也可以用分?jǐn)?shù)表示。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)的意義和簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的大小比較；教學(xué)難點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)的意義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。由于分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生對(duì)整體與部分關(guān)系的相識(shí)，反映的是一種“關(guān)系相識(shí)”的思維方式，所以分?jǐn)?shù)概念較之整數(shù)概念來說更為抽象。所以教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生供應(yīng)大量的感性材料和動(dòng)手操作的活動(dòng)，借助數(shù)形結(jié)合等方法，使抽象的概念形象易于理解駕馭。本單元教材編寫特點(diǎn)：1．素材的選取貼近學(xué)生的生活。教材以“我當(dāng)小廚師”這一充溢童趣的實(shí)踐活動(dòng)為線索，呈現(xiàn)了小學(xué)生在日常生活中最熟識(shí)的分食物、分水果、分飲料等系列情境引導(dǎo)學(xué)生在熟識(shí)的“平均分”活動(dòng)中相識(shí)分?jǐn)?shù)，初步理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的素材選取貼近學(xué)生的生活閱歷，簡(jiǎn)潔引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。2．關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。教材從學(xué)生熟知的“一半”入手，通過分餅的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：“一半怎樣表示呢？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有閱歷進(jìn)行符號(hào)創(chuàng)建，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)符號(hào)的創(chuàng)建后，老師引出二分之一。整個(gè)過程關(guān)注了學(xué)生已有的生活閱歷，不著痕跡地過渡到分?jǐn)?shù)的相識(shí)中來。3．注意在直觀操作中感知與理解抽象的數(shù)學(xué)概念。教材在探究二分之一、四分之一以及八分之三的意義時(shí)，都借助長(zhǎng)方形、正方形、圓形等多種圖形進(jìn)行探討，意在引導(dǎo)學(xué)生通過大量的直觀操作，充分感知平均分的份數(shù)與選取的份數(shù)之間的關(guān)系，不斷積累活動(dòng)閱歷，逐步在頭腦中建立分?jǐn)?shù)的表象，進(jìn)而概括、抽象出分?jǐn)?shù)的意義。在信息窗二比較簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的大小以及信息窗三同分母分?jǐn)?shù)相加減中，教材也編排了利用折一折、涂一涂、畫一畫等方法，探究結(jié)果。（二）單元學(xué)與教建議1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。分?jǐn)?shù)因生活中平均分東西的須要而產(chǎn)生，與我們的生活休戚相關(guān)，教學(xué)時(shí)，老師要充分利用教材給出的“我當(dāng)小廚師”情境圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，探究分?jǐn)?shù)的表示方法及其意義。2．借助動(dòng)手操作、畫圖等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀感受分?jǐn)?shù)的意義。教材中供應(yīng)了大量的直觀操作素材，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)具動(dòng)手折一折、涂一涂、分一分、畫一畫，在大量的直觀操作中，積累活動(dòng)閱歷，建立分?jǐn)?shù)的表象，幫助學(xué)