內(nèi)蒙古教資考試真題題庫含答案

1、1903年,西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著出版，其作者是（）。

桑代克（V）

馮特

托爾曼

維特羅克

2、研究表明，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）。

1歲

2歲

3歲

4歲（V）

3、形式運(yùn)算階段兒童思維的主要特征是可逆與補(bǔ)償、抽象思維、系統(tǒng)

思維（）。

獲得守怛概念

假設(shè)-演繹推理（V）

自我中心

單維思維

4、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（）。

現(xiàn)實(shí)自我

理想自我

心理自我（V）

投射自我

5、經(jīng)典性條件反射說的提出者是（）。

斯金納

巴甫洛夫（V）

華生

班杜拉

6、在有幾種可能解答的問題情境中,有的兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),

且常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（）。

沖動(dòng)型（V）

沉思型

輻合型

發(fā)散型

7、研究表明,人類的智力水平分布趨勢是（）。

負(fù)偏態(tài)分布

正偏態(tài)分布

無規(guī)律

常態(tài)分布（V）

8、下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是（）。

視覺適應(yīng)

望梅止渴（V）

青春期男孩變聲

服用興奮劑提高成績

9、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力是（）。

智慧技能

認(rèn)知策略

言語信息（7）

態(tài)度

10、教師對上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這屬于（）O

正強(qiáng)化（7）

負(fù)強(qiáng)化

消退

塑造

n、格式塔心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是（）。

試誤的過程

聯(lián)結(jié)形成的過程

有意義學(xué)習(xí)的過程

頓悟的過程（v）

12、認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（）。

布魯納（V）

奧蘇貝爾

托爾曼

羅杰斯

13、由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)叫（）。

成就動(dòng)機(jī)

外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)（V）

14、馬斯洛認(rèn)為,人類最高級(jí)的需要是（）。

生理需要

愛的需求

審美需要

自我實(shí)現(xiàn)的需求（V）

15、根據(jù)韋納歸因理論，屬于外在、穩(wěn)定而不可控制的因素是（）。

努力

能力

任務(wù)難度（7）

運(yùn)氣好壞

16、根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般

會(huì)選擇的任務(wù)難度是（）。

最局J

最低

中等（V）

最高或最低

17、閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這種現(xiàn)象是（）。

正遷移（V）

負(fù)遷移

順向遷移

逆向遷移

18、用來解決"做什么"和"怎么做”的問題的知識(shí)是（）。

策略性知識(shí)

陳述性知識(shí)

程序性知識(shí)（V）

條件性知識(shí)

19、艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘的規(guī)律是（）。

先快后慢（V）

先滿后快

勻速遺忘

無規(guī)律

20、學(xué)生為了能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽課時(shí)采用的記筆記策略屬于

（）。

資源管理策略

組織策略

復(fù)述策略

精細(xì)加工策略（V）

、創(chuàng)造性思維的顯著特征是（

21）o

嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性

敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性

準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性

流暢性、變通性、獨(dú)特性（V）

22、在態(tài)度與品德形成過程中，個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)

接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。此時(shí)其態(tài)度和品德

形成處（）O

服從水平

依從水平

認(rèn)同水平（V）

內(nèi)化水平

23、根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為發(fā)展性輔導(dǎo)和（）。

治療性輔導(dǎo)

調(diào)試性輔導(dǎo)（V）

主體性輔導(dǎo)

群體輔導(dǎo)

24、適合以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是（）。

情境教學(xué)（V）

程序教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

25、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括集權(quán)型、放任型和（）。

競爭型

指導(dǎo)型

民主型（V）

合作型

26、測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度叫（）。

效度

信度（V）

難度

區(qū)分度

27、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致

的行為，這種現(xiàn)象是（）。

從眾（V）

順從

服從

信奉

28、對專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡

潔、靈活,具有預(yù)見莊并（）。

以教材為中心

以學(xué)生為中心（V）

以考試為中心

以目標(biāo)為中心

29、制度化教育的標(biāo)志是（）。

教育實(shí)體

學(xué)校

學(xué)校教育系統(tǒng)（V）

終身教育

30、"建國君民，教學(xué)為先"這句話反映了（）。

教育與政治的關(guān)系（V）

教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

教育與文化的關(guān)系

教育與科技的關(guān)系

31、集中反映夸美紐斯教育思想的著作是（）。

《普通教育學(xué)》

《大教學(xué)論》（V）

《教育漫話》

《民本主義與教育》

32、主張〃教育即生活〃的教育家是（）。

杜威（。）

洛克

赫爾巴特

裴斯泰洛齊

33、對〃人力資本理論”作出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是（）。

中國的于光遠(yuǎn)

美國的舒爾茨（V）

美國的凱恩斯

前蘇聯(lián)的斯特魯米林

34、在學(xué)生公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的權(quán)利是（）。

人身權(quán)（V）

受教育權(quán)

教育的平等權(quán)

公正評價(jià)權(quán)

35、強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的理論是：）。

內(nèi)發(fā)論（V）

外銀論

環(huán)境決定論

多因素相互作用論

36、個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提是（）。

遺傳素質(zhì)（7）

環(huán)境

學(xué)校教育

實(shí)踐活動(dòng)

37、我國教育目的理論基礎(chǔ)是（）。

社會(huì)本位

社會(huì)要求與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一

個(gè)人本位

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說（V）

38、構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是（）o

教師和學(xué)生（V）

教師和教科書

學(xué)生和教科書

教學(xué)的內(nèi)容和手段

39、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于（）。

創(chuàng)造性

長期積累性

藝術(shù)性

職業(yè)角色的多樣化（V）

40、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為

教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是（）。

凱洛夫

盧梭

赫爾巴特（7）

裴斯泰洛齊

41、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）。

《學(xué)記》（。）

《中庸》

《孟子》

《大學(xué)》

42、馬克思主義認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）o

腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（V）

教學(xué)與科研相結(jié)合

學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

43、情緒穩(wěn)定，性格開朗體現(xiàn)了教師的（）。

知識(shí)素養(yǎng)

人格特征（V）

教育專業(yè)素養(yǎng)

能力素養(yǎng)

44、制約學(xué)校課程的因素有社會(huì)、知識(shí)和（）。

教師

兒童（V）

教材

學(xué)校類型

45、根據(jù)課程的任務(wù),課程可以分為（）。

國家課程、地方課程、學(xué)校課程

必修課程、選修課程、活動(dòng)課程

相關(guān)課程、廣域課程、核心課程

基本課程、拓展課程、研究課程（V）

46、教學(xué)計(jì)劃的中心內(nèi)容是（）。

學(xué)科編制

學(xué)科順序

教學(xué)科目的設(shè)置（V）

課時(shí)分配

47、教學(xué)包括不同階段,通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記

憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系的階段是（）。

領(lǐng)會(huì)知識(shí)

鞏固知識(shí)（7）

運(yùn)用知識(shí)

檢查知識(shí)

48、蘇格拉底的〃產(chǎn)婆術(shù)〃體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

可接受性原則

教育性原則

系統(tǒng)性原則

啟發(fā)性原則（V）

49、學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@

取知識(shí)的方法是（）。

講授法

談話法

討論法（V）

練習(xí)法

50、我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）。

個(gè)別教學(xué)制

分組教學(xué)制

班級(jí)授課制（V）

設(shè)計(jì)教學(xué)法

51、上好一堂課的先決條件是（）。

備課（V）

上課

布置作業(yè)

課外輔導(dǎo)

52、德育過程中的最一般、最普遍的矛盾是（）o

教育者與受教育者的矛盾

教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾（V）

53、社會(huì)模仿德育模式的提出者是（）。

皮亞杰

科爾伯格

班杜拉（7）

麥克費(fèi)爾

54、進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向

發(fā)展的德育原則是（）。

導(dǎo)向性原則（V）

疏導(dǎo)原則

因材施教原則

教育的一致性與連貫性原則

55、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）。

說服法

榜樣法

鍛煉法

陶冶法（V）

56、班集體形成的基礎(chǔ)是（）。

明確的共同目標(biāo)（V）

一定的組織結(jié)構(gòu)

共同生活的規(guī)則

心理相容的氛圍

57、學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）。

政治課（V）

課外活動(dòng)

共青團(tuán)活動(dòng)

班主任工作

58、奧蘇伯爾根據(jù)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）。

知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)（V）

59、斯金納認(rèn)為行為分為兩類,分別是（）。

學(xué)習(xí)行為和操作性行為

刺激行為和反應(yīng)行為

應(yīng)答性行為和操作性行為（V）

操作性行為和反應(yīng)性行為

60、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

外部的、穩(wěn)定的、不可控制的（V）

內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的

外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

61、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影0向而發(fā)生的遷移稱為

（）o

水平遷移（V）

逆向遷移

順向遷移

垂直遷移

62、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。

記憶策略

資源管理策略（V）

思維策略

學(xué)習(xí)方法

63、下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。

客觀性、外顯性、簡縮性

觀念性、內(nèi)潛性、展開性

觀念性、外顯性、簡縮性

客觀性、外顯性、展開性（V）

64、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)

系的學(xué)習(xí)過程稱為（）。

下位學(xué)習(xí)（V）

上位學(xué)習(xí)

同位學(xué)習(xí)

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

65、一個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也

超越同輩的新奇性意見表明其思維具有（）O

流暢性

變通性

指向性

獨(dú)創(chuàng)性（V）

66、衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是（）o

道德行為（7）

道德信念

道德情感

道德意志

67、通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生

活情境中的行為演練方式稱之為（）O

自我控制訓(xùn)練

肯定性訓(xùn)練（V）

自我強(qiáng)化訓(xùn)練

自我監(jiān)督訓(xùn)練

68、教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。

做出分析

做出判斷

進(jìn)行評估

做出決策（V）

69、兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往

和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（）。

心理異常

不適應(yīng)行為

不良表現(xiàn)

問題行為（V）

70、課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。

課堂規(guī)范

課堂氣氛（V）

課堂管理

課堂紀(jì)律

71、以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下用結(jié)構(gòu)化的有序材料進(jìn)行的課堂

教學(xué)是（）。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)

指導(dǎo)教學(xué)（V）

程序教學(xué)

合作教學(xué)

72、研究材料表明，在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)顯著影響：一

是富于激勵(lì)和想像的傾向性，二是（）。

說到做到

熱心和同情心（V）

愛心和敬業(yè)精神

重義氣講交情

73、對客觀事物作判斷時(shí)，常利用內(nèi)部的參照啟己對事物做出判斷的認(rèn)

知方式屬于（）o

場獨(dú)立型（V）

沉思型

沖動(dòng)型

場依存型

74、心理自我開始發(fā)展和形成的時(shí)期為（）。

幼兒期

童年期

青春期（V）

成年期

75、智力發(fā)展上的差異包括（）。

內(nèi)在差異和外在差異

相對差異和絕對差異

個(gè)體差異和性別差員

個(gè)性差異和群體差異（V）

76、作為學(xué)科,教育心理學(xué)的成熱時(shí)期是在（）c

20世紀(jì)20年代以前

20世紀(jì)20年代至I」50年代末

20世紀(jì)60年代至!]70年代末（V）

20世紀(jì)80年代以后

77、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。

構(gòu)造完形

嘗試錯(cuò)誤

形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（V）

建立條件發(fā)射

78、學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

自我提高內(nèi)驅(qū)力（V）

附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)部求知欲

79、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中作用的因素是（）。

概括化的原理（V）

任務(wù)的相同要素

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對事物關(guān)系的理解

80、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（）。

加速型

零加速性

負(fù)加速型（7）

倒"U"型

81、學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆,教師批改作業(yè)必須用紅筆。這運(yùn)

用的感知規(guī)律是（）。

差異律（7）

強(qiáng)度律

活動(dòng)率

組合律

82、衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是（）。

關(guān)注生存階段

關(guān)注情境階段

關(guān)注學(xué)生階段（V）

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)階段

83、就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最重要的指標(biāo)是（）。

信度

效度（V）

區(qū)分度

難度

84、任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是（）。

教師的監(jiān)督、指導(dǎo)

同輩群體壓力

個(gè)人對活動(dòng)本身的充分理解（V）

活動(dòng)本身的吸引力

85、下列不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）。

程序教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（V）

86、學(xué)校心理健康教育的最主要途徑是（）。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程（V）

個(gè)別心理咨詢

心理危機(jī)干預(yù)

小組輔導(dǎo)

87、皮業(yè)杰認(rèn)為1—15歲的兒童思維已經(jīng)超越具體可感知的事物的依

賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入（）。

感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段（V）

88、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它產(chǎn)生的標(biāo)志是（）。

赫爾巴特《普通教育學(xué)》出版

夸美紐斯《大教育學(xué)》出版（V）

斯賓塞《教育論》出版

福祿貝爾《人的教育》出版

89、"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”提出者是（）。

墨子

李斯

秦始皇

董仲舒（7）

90、西方教育史上第一本專門論述教育問題的著作是（）。

《理想國》

《論演說家的教育》（，）

《政治學(xué)》

《大教育學(xué)倫》

91、孔子偉大的教育思想主