大單元學習方案設計與實施引言大觀念與單元設計打造單元學習邏輯結構促進大觀念理解與遷移設計適宜單元學習方案總結與展望目錄contents01引言單元教學流派起源01單元教學起源單元作為課程開發(fā)的基礎單位，源于十九世紀赫爾巴特學派的戚勒，之后美國發(fā)展出基于思維過程組織教材單元的編制原理。02多樣單元類型美國開發(fā)了項目單元、問題單元、課題單元、作業(yè)單元、活動單元、經驗單元等多樣的單元，為教育教學提供了豐富的素材。高中語文大單元設計大單元教學二十世紀八九十年代，我國語文教學界涌現了多個單元教學流派，如“六課型單元教學法”、“反芻式單元教學法”等。教學改革需求這些單元教學流派的出現，呼應了當時教學改革的需求，著力于教材單元內部的內容整合、課型分布和教學法的探索。大單元學習隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，新時期的“大單元學習”與之前的單元教學相比，更加強調基于單元的課程開發(fā)。學習設計崔允漷老師認為單元即學習單位，含目標、內容、實施與評價?，F有教材單元常缺大任務驅動，僅內容單位，非完整學習事件。大單元學習微課程新課程標準和統編高中語文教材強調大觀念與核心學習任務對大單元學習的作用。大觀念能統攝知識，形成意義，促進遷移。大觀念引領完整學習事件微課程設計一個完整的學習事件應包含目標、內容、實施與評價，形成一個微課程。缺乏大任務驅動的單元只是內容單位，并非學習單位。在大觀念引領下，高中語文教學需設計含目標、內容、實施與評價的大單元微課程，確保學習事件的完整性和意義構建。02大觀念與單元設計大觀念核心大觀念，作為課程與教學的核心，不僅具備聚合離散事實、技能，使其相互關聯并產生意義的能力，更在遷移應用中展現價值，助力學生構建穩(wěn)固的知識體系。大觀念定義與功能觀念層級學科大觀念分層級，語文核心大觀念涉及“內容和形式”、“語言和思維”概念性關系，教學操作性強的在于“學習任務群”和“學習單元”層面，需深入理解和應用。遷移價值大觀念作為知識遷移的基石，其重要性不言而喻，它如同聚光燈，引領學生跨越情境界限，靈活運用所學知識，解決新問題，挑戰(zhàn)新情境，從而在學習的道路上走得更遠。語文學科大觀念核心人文主題語文大觀念根植于深厚的人文土壤，涉及學習之道、自然情懷與審美旨趣等核心主題。這些主題不僅塑造了學生的精神風貌，更在潛移默化中提升了其語文核心素養(yǎng)。核心能力觀念核心在于思辨讀寫，即批判性思維、清晰表達與高效溝通能力。這些能力在日常生活、學術研究及未來職業(yè)生涯中均至關重要，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。知識網絡語文大觀念構建了一個錯綜復雜而又不失邏輯的知識網絡，將古體詩、格律詩、魏晉詩歌、唐詩、宋詞等各類文學形式緊密相連，形成獨特的文學宇宙。情境交融大觀念引領學生在審美旨趣的指引下，深入探索自然景物的內涵與美感。這種與自然的心靈對話，不僅豐富了他們的審美體驗，還提升了其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。確定大觀念以統編教材為例教材分析統編教材必修上冊第三、六、七單元，以人文主題與學習任務群為綱，融合知識、概念、技能與策略，形成邏輯嚴密的單元學習體系，旨在提升學生語文素養(yǎng)。人文引領第六單元“學習之道”雖為人文主題，但未觸及語文核心素養(yǎng)關鍵能力，需進一步挖掘“思辨性閱讀與表達”學習任務群的核心概念性關系，以深化學習內涵。任務群關鍵課程標準強調“思辨性閱讀與表達”任務群需通過專題學習，關注學生思維過程與方法的引導，發(fā)展辯證與批判思維，注重邏輯性與表達交流能力。針對性概括性論述的針對性與概括性相輔相成，前者要求有的放矢，后者強調洞察本質；兩者統一于單元學習的大觀念之中，共同構建深刻而全面的思辨讀寫能力。論述的針對性與概括性針對性概括性針對性與概括性相輔相成，前者如《勸學》針對淺嘗輒止、急躁冒進，《拿來主義》批判極端文化態(tài)度；概括性則如兩文站在歷史文化高度，洞察問題本質。超越歷史的思想提煉大觀念單元文章雖針對特定歷史現象，但其深度剖析與遠見卓識超越了時空界限，形成了具有普遍價值的思想精髓與實踐智慧，對學生的成長與發(fā)展具有深遠意義?；谡n程標準、教材內容及教師用書，提煉單元學習的大觀念為“論述既要有針對性也要有概括性，兩者是對立統一的”，這一觀念是指向可遷移的“思辨讀寫”的核心概念和關鍵能力。123單元學習的大觀念大觀念引領知識進階任務驅動情境體驗單元學習之大觀念，需綜合課程標準、教材內容及教師用書深入解讀與提煉。清晰界定大觀念，猶如明燈高懸，照亮單元學習之路，引領學子洞悉知識精髓。大觀念作為知識學習的核心線索，貫穿整個學習過程。它如同導航儀，指引學習者在復雜的知識海洋中航行，確保學習路徑的一貫性和目標達成的確定性。確定大觀念后，需設計核心學習任務。如“學習之道”單元，可設置“今天怎樣學習”的辯論會任務，促進學生思考學習問題，提升思辨能力和表達能力。通過創(chuàng)設復雜情境，如設計書簽、編演話劇等任務，讓學生在實踐中深化對大觀念的理解與運用。復雜情境的挑戰(zhàn)性更強，能促進學生高階思維的發(fā)展。03打造單元學習邏輯結構研讀文本抽繹歸納大觀念研讀文本找關聯深入研讀單元內文本，細品其關聯與共性，自下而上抽繹歸納，凝聚成核心大觀念，引領學習方向，確保知識系統有序，提升認知深度與廣度。01歸納大觀念在深入研讀并理解單元內部各個文本的基礎上，歸納出能夠貫穿整個單元的核心大觀念，這一過程中需提煉各文本間的共同要素與內在邏輯聯系。02聚合知識技能確定大觀念后，將每一課時、每一環(huán)節(jié)的學習內容（包括知識、技能和策略）聚合起來，形成有序的整體，確保學習的一致性和完整性。03彰顯學習意義大觀念作為核心，將零散的知識、技能聚合，賦予學習深刻意義，學生方能自覺體認，主動構建知識體系，實現能力躍升，讓學習之旅更加高效。04大觀念打造單元的邏輯結構構建邏輯框架大觀念的意義大觀念的作用崔允漷老師強調，大單元邏輯及命名至關重要，需明確是以大任務/項目或大觀念/大問題統率，且邏輯應單一或雙重，取決于具體情境及教學需求。大觀念賦予單元學習深度與廣度，確保知識、技能和策略相互關聯，形成完整學習體系，是避免碎片化、淺層學習的關鍵，促進有效遷移與應用。通過大觀念這一“透鏡”，學生方能深刻洞察知識本質，構建完整知識體系，培養(yǎng)高階思維能力，實現知識的深度理解和遷移應用，讓學習變得有章可循。雙線組織單元統編高中語文教材采用人文主題與任務群雙線交織的方式組織單元，這一獨特結構旨在促進學生全面發(fā)展，既注重知識技能的掌握，又強調情感。單元命名與邏輯統率雙重邏輯命名基于統編教材的大單元學習命名宜采取雙重邏輯、雙重名稱，即融合人文主題與學科大觀念，如“自然情懷+審美旨趣對自然景物的投射”。命名明確性這樣的雙重邏輯命名方式旨在確保單元學習的明確性和完整性，使學生能夠清晰理解學習核心，同時促進學習的一致性和深度遷移。大觀念下的學習一致性在統編高中語文教材中，每個單元的學習一致性和整體性至關重要。這要求教師在備課本中明確體現，并致力于讓學生深刻理解和遷移所學內容。學習一致性大觀念的作用學習的遷移借助大觀念工具，學生可明晰學習核心與目標，提升學習自覺性與深度，確保所學知識相互關聯，實現遷移與應用，讓學習之旅更加高效而深刻。為了促進學生的深度學習和知識遷移，教師應注重創(chuàng)設復雜情境、設計不良結構的問題和任務，同時避免過度依賴簡單情境和良好結構的問題。04促進大觀念理解與遷移設置情境化學習任務情境真實感通過設計真實、具體且引人入勝的情境，如歷史重現、社會調查或學術探索，讓學生深刻感受到學習內容的現實意義，從而增強學習的動力。任務挑戰(zhàn)性構建復雜且具內在價值的任務，如社會議題調研、學術論文撰寫或創(chuàng)新項目策劃，激勵學生跳出舒適區(qū)，于實踐中成長，在挑戰(zhàn)中進步。資源豐富性提供全面而深入的學習資源，涵蓋權威教材、前沿文獻、在線視頻及專家講座，為學生搭建起系統掌握知識、技能與思維方法的堅實橋梁。實踐操作性設計動手實踐環(huán)節(jié)，如模擬實驗、社會調研和項目開發(fā)，讓學生以小組合作形式深入參與，通過解決實際問題，增強實踐能力，培養(yǎng)團隊合作精神。情境與認知的真實感認知真實性除了物理環(huán)境模擬，更需注重心理環(huán)境營造，確保學習情境與學生已有認知結構相契合，促進知識激活與建構，增強學習的真實感與意義。情境層次性構建從簡單到復雜、從單一到多元的情境序列，如從單一課文閱讀到單元整體整合，再到跨領域關聯應用，逐步深化學習，提升認知層次。情感共鳴性融入豐富情感元素，如通過藝術手段增強感染力，使學習情境更加鮮活立體，激發(fā)學生內心共鳴，促進深度學習，讓知識內化于心、外化于行。思維真實性確保學習情境能夠誘發(fā)學生認知沖突，促進高階思維發(fā)展，如通過設計復雜問題求解任務，鼓勵學生進行批判性分析、綜合判斷與創(chuàng)造性解決。劣構問題與深度思維劣構問題劣構問題缺乏現成解決方案，需學生自主探索路徑，依據既有知識經驗，融合創(chuàng)新思考，挖掘問題本質，培養(yǎng)全面分析與創(chuàng)造性解決問題的能力。01深度思維面對劣構問題，淺層思維難覓出路，深層探索方顯智慧。鼓勵學生深入剖析問題核心，靈活運用知識，培養(yǎng)高階思維能力，于復雜挑戰(zhàn)中綻放光彩。02適度引導教師需巧妙引導，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，鼓勵他們自主挖掘資源、勇于嘗試錯誤、善于反思總結，在探究過程中逐步明確問題方向，提升解題能力。03階梯式任務設計階梯式任務序列，每個任務都承載特定思維挑戰(zhàn)，于劣構問題中巧妙融入良構元素，助力學生逐步攀登思維高峰，實現深度學習與認知飛躍。04問題結構與情境依賴結構化探究情境導航依賴分析情境泛化雖然劣構問題無固定規(guī)則，但結構化探究為解題導航。引導學生分析問題層次、要素間聯系及潛在約束條件，構建問題框架，明晰解題路徑。情境是問題解決的鑰匙。鼓勵學生將問題情境化，于特定情境中尋線索、覓規(guī)律，促進知識活化與運用，提升問題解決力，讓學習更生動、實效。分析問題是關鍵。引導學生探究問題結構與要素間復雜依賴關系，明確核心矛盾與次要問題，分清主次先后，制定有效策略，確保解題既科學又高效。學會將特定情境中的問題解決策略泛化至相似情境是關鍵。通過引導學生識別不同問題間的共性，培養(yǎng)遷移能力，使學習成果更具普遍性。深度學習與思維轉型01深度理解深度學習促認知發(fā)展，思維轉型開智慧之門。引領學生深入理解知識本質，靈活應用規(guī)律方法解決問題，培養(yǎng)高階思維與綜合素養(yǎng)，開啟智慧成長之旅。02轉型策略思維轉型需引導。通過啟發(fā)式教學、案例分析、小組討論等多種形式，鼓勵學生從淺層記憶轉向深層理解與創(chuàng)新應用；于復雜問題中磨礪思維品質。05設計適宜單元學習方案單元學習設計開發(fā)教材教材優(yōu)化任何教材都只能提供部分教學素材，許多教學目標需要教師主動補充、調整或重組教材內容，創(chuàng)造性地使用教材。01大單元設計在大單元設計中，教師需確定大觀念、設計問題任務、選取學習資源，對教材進行深度再開發(fā)，實現創(chuàng)造性教學。02逆向設計大觀念引領學習威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提出的逆向教學設計，強調以評估證據為核心，驅動整個教學過程。逆向設計確定大觀念后，設計評估證據；以評估證據為核心，設計學習任務、學習流程，確保學習的一致性和完整性。設計流程板塊設計整合單元資源逆向教學設計將單元學習內容劃分為三五個“板塊”，每個板塊對應統編教材中的“課”，體現教材的整合性。板塊設計板塊設計的核心在于大觀念與板塊之間的整合與分解，確保單元學習的整體性和一致性，提高教學效果。核心整合篇章教學融合大觀念辯證統一大單元學習強調大觀念對篇章教學的統領，通過功能區(qū)分課文，實現單元整體性與篇章獨特性的辯證統一。教學方式教學目的經典課文和古詩文適合深入學習，而自讀課文或非經典篇目則通過情境、任務驅動閱讀，完成相關活動。無論哪種方案，都旨在整合學習情境、任務和資源，引導學生在言語實踐活動中提升語文素養(yǎng)，實現深入理解和遷移運用。12306總結與展望單元設計推動教學創(chuàng)新01單元設計革新單元設計作為教學創(chuàng)新的驅動力，正逐步展現其在教學改革中的核心地位。通過不斷革新與優(yōu)化，單元設計有力推動了教學方法的多元化。02大單元教學大單元設計構建完整學習事件，整合內容、目標、實施與評價。非傳統內容單位，是全面學習單位。推動教學創(chuàng)新，提升質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。大觀念引領素養(yǎng)提升大觀念領航威金斯與麥克泰格強調大觀念為知識聚合與遷移核心。語文學科中，大觀念如“內容與形式”等本體性概念，對教學具有深遠指導意義。提煉大觀念確定大觀念是單元學習的關鍵?；谡n標、教材分析和教師用書閱讀，深刻把握學習任務群和單元內容邏輯，從大觀念出發(fā)，提升學習深度。大觀念應用大觀念使知識、技能和策略相互聯系產生意義，打造完整學習單元。如統編教材第三、六、七單元，大觀念賦予學習一致性和完整性。雙重邏輯命名崔允漷老師強調大單元邏輯和命名的重要性。宜采用雙重邏輯、雙重名稱，如第七單元“自然情懷”和“審美旨趣對自然景物的投射”。