學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下基于地理大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目錄01020304引言大單元重構(gòu)價(jià)值重構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系提升核心素養(yǎng)0506創(chuàng)設(shè)大單元情境結(jié)語01引言地理位置與分布位置內(nèi)涵核心地位分布意義實(shí)際應(yīng)用地理位置描述對(duì)象的空間位置，是地理坐標(biāo)、空間關(guān)系及環(huán)境綜合體的反映，對(duì)認(rèn)識(shí)地理要素及區(qū)域特征至關(guān)重要。地理分布揭示事物或現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，有助于理解地理要素的空間配置和區(qū)域差異。在地理科學(xué)體系中，地理位置與分布占據(jù)核心地位，是分析區(qū)域特征、地理過程及空間相互作用等核心概念的基礎(chǔ)。理解地理位置與分布，對(duì)于制定區(qū)域發(fā)展策略、優(yōu)化資源配置、評(píng)估環(huán)境影響等具有指導(dǎo)意義，是地理教育的重要內(nèi)容。地方與區(qū)域特征地方特色地方指特定區(qū)域，具獨(dú)特自然與人文特征，是地理要素綜合作用的體現(xiàn)。區(qū)域則指具有相似性或差異性的一定空間范圍。區(qū)域差異可持續(xù)發(fā)展區(qū)域特征包括自然地理、人文社會(huì)等方面，表現(xiàn)為區(qū)域間的差異性，這些特征是長(zhǎng)期自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)過程共同作用的結(jié)果。地方與區(qū)域特征的分析，對(duì)于理解區(qū)域發(fā)展差異、制定協(xié)調(diào)策略、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，是地理教育的重要內(nèi)容。123尺度與地理過程地理尺度指研究對(duì)象的空間范圍或觀測(cè)的細(xì)微程度，尺度變化影響地理數(shù)據(jù)的采集、分析結(jié)果的精度以及空間關(guān)系的認(rèn)知。尺度效應(yīng)地理過程指自然與人文要素在空間和時(shí)間上的相互作用與演變，是地理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的驅(qū)動(dòng)力，包括地質(zhì)、地貌、氣候等過程。過程動(dòng)態(tài)尺度選擇影響地理過程研究的精度和范圍，不同尺度下地理過程的表現(xiàn)和機(jī)制不同，需根據(jù)研究目的和數(shù)據(jù)進(jìn)行合理選擇。尺度與過程空間相互作用指地理要素之間通過物質(zhì)、能量、信息的交換而產(chǎn)生的相互聯(lián)系和依賴關(guān)系，是地理系統(tǒng)內(nèi)部相互作用的重要機(jī)制?？臻g相互作用空間關(guān)聯(lián)重力模型、輻射模型等描述空間相互作用的模式，分析因素如何影響區(qū)域間的聯(lián)系和依賴關(guān)系，是區(qū)域科學(xué)的重要工具。相互作用模式空間相互作用受多種因素影響，包括經(jīng)濟(jì)水平、交通通訊、政策制度等，這些因素的變化可能導(dǎo)致相互作用模式的平衡與失衡。平衡與失衡地理環(huán)境與人地關(guān)系環(huán)境基礎(chǔ)可持續(xù)發(fā)展人地和諧地理環(huán)境不僅為人類提供生存基礎(chǔ)，還影響文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是人地關(guān)系研究的核心議題，揭示了自然與人類活動(dòng)的相互作用。人地關(guān)系指人類與地理環(huán)境之間的相互作用和依存關(guān)系，強(qiáng)調(diào)和諧共生的重要性，是地理學(xué)研究的核心主題之一。人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響及人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展，是地理科學(xué)關(guān)注的重要問題，對(duì)于指導(dǎo)人類活動(dòng)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境具有重要意義。02大單元重構(gòu)價(jià)值重構(gòu)知識(shí)框架01重構(gòu)整合大概念整合緊密復(fù)習(xí)內(nèi)容，跨越章節(jié)界限，避免知識(shí)割裂。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)更易構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架，深化理解與應(yīng)用，促進(jìn)認(rèn)知水平提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。02情境探究教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)合作探究，解決真實(shí)問題。在此過程中，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)邏輯，完善知識(shí)體系，提升地理綜合思維能力。深度學(xué)習(xí)高效高三復(fù)習(xí)需學(xué)生深度理解應(yīng)用知識(shí)。大單元教學(xué)構(gòu)建知識(shí)層級(jí)，明確大概念、概念、事實(shí)及層級(jí)間聯(lián)系，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升地理綜合思維能力。推動(dòng)深度學(xué)習(xí)批判性思維學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下，學(xué)生批判性接受新知，淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。地理思想方法指導(dǎo)下，解決復(fù)雜問題，發(fā)展高階思維，形成地理思維習(xí)慣，提升能力。規(guī)避題海傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式常陷入題海戰(zhàn)術(shù)，但大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生超越淺嘗輒止的知識(shí)追求，通過深度思考和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)解題以外的綜合能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑基。03重構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系地理大概念統(tǒng)攝自然、人文要素，揭示其內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律。本文基于地理教育需求，精選“太陽輻射驅(qū)動(dòng)大氣運(yùn)動(dòng)，影響人類活動(dòng)”為核心概念。大概念提取提取大概念圍繞“大氣組成、運(yùn)動(dòng)及其與人類活動(dòng)”的重要概念，明確“地球上的大氣”為大單元教學(xué)主題，旨在通過深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。主題確定大概念引領(lǐng)大氣的組成成分影響大氣溫度和密度，大氣溫度在時(shí)空尺度的差異促進(jìn)大氣運(yùn)動(dòng)，依據(jù)大氣溫度、密度和大氣運(yùn)動(dòng)的不同將大氣層自下而上分為對(duì)流層、平流層。大氣分層學(xué)習(xí)體系重構(gòu)基于大概念與課標(biāo)，圍繞“地理特征—地理過程—地理聯(lián)系”主線，結(jié)合高考要求，本文重構(gòu)了“地球上的大氣”大單元學(xué)習(xí)體系，旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)。地球表層系統(tǒng)熱量不均驅(qū)動(dòng)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)能量流動(dòng)。本文選取的大概念關(guān)聯(lián)人教版必修《地理一》第二章“地球上的大氣”及第六章第一節(jié)“氣象災(zāi)害”。重構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系確定大單元及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課標(biāo)要求課標(biāo)要求中的行為動(dòng)詞為“說明”，并強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用圖表、資料”“運(yùn)用示意圖”，重點(diǎn)闡述大氣成分組成、垂直分層、受熱過程、大氣運(yùn)動(dòng)和氣象災(zāi)害與人類生產(chǎn)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為闡述大氣層與人類活動(dòng)互依關(guān)系，強(qiáng)調(diào)大氣受熱、熱力環(huán)流等地理原理。教學(xué)需從整體上把握知識(shí)，避免割裂內(nèi)在邏輯，注重課時(shí)目標(biāo)間銜接。課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)規(guī)劃了“地球上的大氣”大單元下五個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括大氣的組成、垂直分層、受熱過程、運(yùn)動(dòng)及與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，以及氣象災(zāi)害的成因、危害。核心素養(yǎng)等級(jí)要求針對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)，設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（知識(shí)掌握、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成、價(jià)值觀樹立）提出了具體的等級(jí)要求。04提升核心素養(yǎng)人類活動(dòng)對(duì)大氣成分產(chǎn)生深刻影響，包括排放污染物、消耗臭氧層物質(zhì)等。這些變化不僅改變大氣組成，還影響地球氣候和生態(tài)系統(tǒng)，凸顯了人類活動(dòng)與自然的緊密相連。01040302大氣層與人類活動(dòng)大氣成分大氣層對(duì)地球表面至關(guān)重要，它不僅調(diào)節(jié)溫度，還影響降水分布。通過溫室效應(yīng)，大氣層為地球提供保溫，維持適宜的氣候條件，這一作用對(duì)人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尤為重要。大氣保溫人類活動(dòng)不僅改變大氣成分，還引發(fā)大氣運(yùn)動(dòng)。例如，汽車尾氣排放、工廠煙塵等污染物可改變局部大氣環(huán)流，這種變化可能對(duì)地區(qū)氣候產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，需引起高度重視。大氣運(yùn)動(dòng)劇烈的大氣運(yùn)動(dòng)易引發(fā)氣象災(zāi)害，如暴雨、洪水、雪災(zāi)等，對(duì)人類活動(dòng)造成重大影響。了解大氣受熱過程及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)預(yù)測(cè)和減輕氣象災(zāi)害至關(guān)重要，有助于保障人民財(cái)產(chǎn)安全。大氣災(zāi)害熱量收支大氣熱量收支是指能量以不同形式進(jìn)入、離開或轉(zhuǎn)換于大氣系統(tǒng)。這一過程對(duì)維持大氣溫度、驅(qū)動(dòng)大氣運(yùn)動(dòng)至關(guān)重要，是理解氣候變化和天氣現(xiàn)象的關(guān)鍵。大氣保溫大氣保溫作用通過增強(qiáng)溫室效應(yīng)，使地表熱量不易散失，維持較高溫度。這為人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供穩(wěn)定熱源，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡也具有重要意義。溫室效應(yīng)溫室效應(yīng)是指大氣中的某些成分，如水蒸氣、二氧化碳等，吸收地面長(zhǎng)波輻射并再輻射熱量，使地表保持溫暖。這一效應(yīng)對(duì)地球氣候形成和維持起著重要作用。熱量輸送熱量輸送是熱量從高溫區(qū)向低溫區(qū)轉(zhuǎn)移的過程。在大氣中，熱量通過平流、對(duì)流等方式進(jìn)行輸送，對(duì)維持全球熱量平衡、影響氣候形成和變化起著關(guān)鍵作用。大氣受熱過程熱力環(huán)流與天氣氣候熱力環(huán)流是大氣中由于溫度差異引起的環(huán)流現(xiàn)象。它驅(qū)動(dòng)著大氣的垂直和水平運(yùn)動(dòng)，對(duì)天氣和氣候的形成與變化起著重要作用，是氣象學(xué)中的重要概念。01040302熱力環(huán)流大氣環(huán)流是指大氣中的空氣運(yùn)動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)的平均狀態(tài)。它反映了不同區(qū)域之間大氣的流動(dòng)和交換情況，對(duì)全球氣候的形成和變化具有重要影響。大氣環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶是由于地球自轉(zhuǎn)和熱力因素形成的一系列氣壓中心和風(fēng)力分布區(qū)域。它們對(duì)全球氣候模式具有重要影響，是理解地球氣候系統(tǒng)的重要概念。氣壓帶風(fēng)帶天氣系統(tǒng)是指引起天氣現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和維持的大規(guī)?？諝饬鲃?dòng)系統(tǒng)。常見的天氣系統(tǒng)包括氣旋、臺(tái)風(fēng)、鋒面等，它們對(duì)局部乃至全球氣候都具有重要影響。天氣系統(tǒng)氣象災(zāi)害是指由氣象因素引起的對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)和環(huán)境造成危害的現(xiàn)象。常見的氣象災(zāi)害包括暴雨、洪水、雪災(zāi)、沙塵暴等，它們對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境構(gòu)成嚴(yán)重威脅。氣象災(zāi)害氣象災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，包括交通出行、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建筑設(shè)計(jì)等。了解災(zāi)害成因和應(yīng)對(duì)措施對(duì)人類社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展至關(guān)重要，有助于減少損失并保障人民安全。災(zāi)害影響氣象災(zāi)害的成因復(fù)雜多樣，包括氣候變化、人類活動(dòng)、自然因素等。這些因素相互作用，共同導(dǎo)致了災(zāi)害的發(fā)生和發(fā)展，其中人類活動(dòng)往往起到加劇和觸發(fā)的作用。災(zāi)害成因010302氣象災(zāi)害與人類活動(dòng)為減輕氣象災(zāi)害的影響，需采取綜合應(yīng)對(duì)措施。這包括加強(qiáng)氣象監(jiān)測(cè)和預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)；提高公眾對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力；制定和實(shí)施有效的防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃等。應(yīng)對(duì)措施0405創(chuàng)設(shè)大單元情境活化地理課堂基于地理大概念，構(gòu)建大單元教學(xué)大情境，如“追逐香格里拉璀璨星空與梅里雪山之行”，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，使學(xué)習(xí)更連貫、有意義。大情境貫穿圍繞大情境，設(shè)置多個(gè)子情境，如飛行中的大氣現(xiàn)象、香格里拉的自然奧秘等，每個(gè)子情境都緊扣大單元主題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。子情境細(xì)化采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過情境導(dǎo)入、問題提出、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，培養(yǎng)思維連續(xù)性和螺旋發(fā)展。啟發(fā)式引導(dǎo)在追逐香格里拉璀璨星空與梅里雪山之行的情境中，學(xué)生化身旅行者，深入探索自然的奧秘，拓寬知識(shí)面，同時(shí)鍛煉綜合思維能力。旅行探秘情境導(dǎo)入邏輯探析問題導(dǎo)學(xué)協(xié)作探究通過生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角分析解決地理問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用，符合高考評(píng)價(jià)體系的要求。通過分析問題、遷移應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取所學(xué)知識(shí)，明確知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并將原理應(yīng)用于實(shí)際情境中，深化理解。精心設(shè)計(jì)常規(guī)、變式、新穎的問題鏈，貫穿課堂教學(xué)始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生的探究與合作，加深概念理解，重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。在探究過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互交流與合作，通過集體智慧解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。情境材料問題化自主建構(gòu)知識(shí)體系知識(shí)內(nèi)化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過同化與順應(yīng)過程自主建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶與應(yīng)用。01結(jié)構(gòu)重塑大概念引領(lǐng)的大單元教學(xué)將跨章節(jié)知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元，強(qiáng)化知識(shí)間的橫向與縱向聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)發(fā)展。02思維模型引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖，將零散知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深刻理解地理原理，培育高級(jí)思維模型。03學(xué)習(xí)進(jìn)階在知識(shí)建構(gòu)與思維模型培育的過程中，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從具體到抽象，全面提升地理學(xué)科素養(yǎng)。0406結(jié)語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性助推核心素養(yǎng)落地大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵途徑，通過整體性的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提高復(fù)習(xí)效率大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從單一的知識(shí)傳授向多元化的探究、體驗(yàn)、合作等轉(zhuǎn)變?；诖蟾拍畹膹?fù)習(xí)課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率，通過系統(tǒng)性的整合和進(jìn)階性的要求。123梳理概念體系重構(gòu)后的大單元教學(xué)內(nèi)容要協(xié)調(diào)單元內(nèi)部及單元之間的關(guān)系，注重知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和進(jìn)階性。注重知識(shí)關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，基于不同校情、生情、學(xué)情確立進(jìn)階維度和