深度整合式教學目錄CATALOGUE引言深度整合式教學的邏輯起點與特征創(chuàng)造性探索深度整合式教學的校本實踐深度整合式教學的實踐成效深度整合過程中的問題解決與策略支持結語01引言深度整合式教學定義深度整合式教學定義深度整合教學點面結合的實施策略素養(yǎng)培育為核心全方位的教學變革深度整合式教學是一種創(chuàng)新教學模式，旨在通過跨學科的課程、教學及評價整合，促進學生全面發(fā)展。以學生核心素養(yǎng)培育為核心，精心設計的跨學科主題學習，確保學生關鍵能力得到系統(tǒng)提升。深度融合信息技術與現(xiàn)代學習空間，點面結合推動教學創(chuàng)新，構建高效、互動的教學體系。深度整合式教學轉變師生認知，構建高質量主題內容，優(yōu)化學習流程，強化教師研修，搭建數(shù)字平臺。深度整合式教學背景教學變革的必然產(chǎn)物教學方式的迭代是教學變革到一定程度的自然產(chǎn)物，也是新時代對教學改革期待的回應。02040301新課程方案的引領與支撐國家頒布《義務教育課程方案》，鼓勵跨學科整合，與我校實踐研究高度契合。培育關鍵能力為核心學校強化學生關鍵能力培育，精心統(tǒng)整國家課程，形成深度整合式教學新樣態(tài)。突破教學難題的實踐探索通過深度整合式教學，學校成功突破教學中長期難題，培育學生關鍵能力。深度整合式教學目的整合課程內容與方式解決傳統(tǒng)教學中知識點區(qū)分過細、跨學科實施不足、教學方式單一、評價片面等問題。提升教學質量與效能通過內容、方式、評價的全面整合，提升教學質量與效能，更好地培育學生關鍵能力。促進教師與學生發(fā)展為學生提供了更加全面、深入的學習體驗，促進認知、合作、創(chuàng)新與職業(yè)能力的發(fā)展。引領教學創(chuàng)新潮流為學校教學創(chuàng)新提供有益啟示，推動教學變革向縱深發(fā)展，引領新時代教學改革潮流。02深度整合式教學的邏輯起點與特征深度整合式教學產(chǎn)生的背景跨學科實施不足各類知識點區(qū)分過細，跨學科實施受限，學生關鍵能力培養(yǎng)受阻，需強化跨學科整合，促進學生全面發(fā)展。教學結構單一評價方式局限教學方式單一，以講授為主，效率雖高但知識零散，需豐富教學手段，從根本上變革學與教的方式，提升教學效果。紙筆測試占據(jù)主導，實踐性、過程性、表現(xiàn)性和增值性評價不足，需構建多元化評價體系，全面促進學生發(fā)展。123深度整合式教學的內涵與特征深度整合式教學的內涵以主題引領，全員、全面、全程整合多門課程內容、多種教學方式和多樣教學評價，關注學生核心素養(yǎng)與關鍵能力培養(yǎng)。教學內容整合多門課程的內容重組、整合，使教學目標實現(xiàn)超越，更加關注育人目標和關鍵能力培育，統(tǒng)整的課程被稱作“覆蓋課程”。教學方式整合以主題、實踐、探究和跨學科等多種教學方式進行整合實施，以達成教學方式的全面優(yōu)化，提升學生學習體驗和效果。教學評價整合量化評價與質性評價并行，過程性評價與結果性評價并重，科學運用不同評價方式，產(chǎn)生診斷、激勵、促進發(fā)展的整體評價效應。03創(chuàng)造性探索深度整合式教學的校本實踐學科整合實驗實踐研究始于六年級，聚焦勞動技術與信息科技兩門課程，旨在通過跨學科整合教學，激發(fā)學習興趣，強化關鍵能力培育，驗證并優(yōu)化深度整合式教學模型。教師培訓開展確定教改方向后，加強教師校本培訓，借鑒STEM模式，構建跨學科教研組，推動“一課一研”，深化教師對此類教學方式的掌握，打造高質量教學團隊。智能家居主題以“智能家居”為例，整合信息科技、勞動技術等多門課程，通過主題、探究、實踐學習，采用多元化評價，全面提升學生綜合能力，展示深度整合式教學成果。深度整合要素深入研究深度整合式教學實施要素，包括教學管理、內容重組、主題設計、學習流程構建及評價變革，奠定穩(wěn)定教學樣態(tài)基礎，確保教育質量持續(xù)提升。以勞動技術和信息科技為“點”小學課程拓展學校成功將深度整合式教學拓展至小學四年級，實現(xiàn)信息科技與勞動技術等多課程融合，豐富教學手段，提升教學效果，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。多課程整合研究范圍從信息科技和勞動技術擴展至小學自然、初中科學及道德與法治等多門綜合課程，并融入信息科技，形成全面覆蓋、深度融合的教學體系。年級延伸一至九年級全面實行深度整合式教學，實現(xiàn)上海中小學信息科技“脈沖式”教學向“常態(tài)化”轉變，未增課時即融入編程教學，增強學生數(shù)字素養(yǎng)。教改深化信息科技教改從知識體系轉向主題系列，重構教學內容為“信息收集與管理”、“信息加工”、“信息表達與交流”及“新技術體驗與探究”四大模塊。拓展到多學科、多年級的“面”01020304教學邏輯變革教學評價體系發(fā)生轉變，從單一知識目標量化評價，到關注過程、實踐和探究的表現(xiàn)性評價，鼓勵學生勇于嘗試，肯定探究過程價值。教學評價革新數(shù)字化平臺構建自主開發(fā)全新數(shù)字化教學平臺，專為“做中學”模式設計，支持學生實踐探究與深度學習，提升教學效果，促進學生全面發(fā)展。深度整合式教學實現(xiàn)從認知規(guī)律建構到實踐探究的轉變，教師引導探究方向，學生動手實踐并可能超越預設知識，培養(yǎng)未知探索能力。信息技術賦能“做中學”打造系列新型且多樣的學習空間學習空間升級數(shù)字化評價實踐展示區(qū)域為滿足深度整合式教學需求，學校打造10余間現(xiàn)代學習空間，融合傳統(tǒng)與前沿設備，如3D打印機、激光雕刻機等，支持學生小組討論與自主學習。現(xiàn)代學習空間內設置作品展示區(qū)，專門用來展示學生雖稚嫩但有創(chuàng)意的作品，滿足學生自我表現(xiàn)的需求，激勵學生繼續(xù)探索與創(chuàng)新。學習空間與數(shù)字化教學平臺緊密融合，展示區(qū)域與新穎評價系統(tǒng)相輔相成，共同促進學生發(fā)展，提升教學質量與效果，確保教育現(xiàn)代化。推進深度整合式教學的完善與輻射教學優(yōu)化循環(huán)通過基于證據(jù)的行動研究，持續(xù)修改主題與教學設計，優(yōu)化教學方式，促進教師專業(yè)成長，完善深度整合式教學，確保教育質量與效果不斷提升。主題體系擴展隨著研究的深入，學校成功地將勞動技術與信息科技兩門課程整合為主題教學核心，并擴展至多個相關領域如文化、科學等，形成豐富多樣的主題體系。教學成果輻射借助上海市加強初中、城鄉(xiāng)結對、集團化辦學等項目，學校將深度整合式教學成果廣泛推廣至其他學校，激發(fā)更多學校加入實踐探索行列。04深度整合式教學的實踐成效學生需超越基礎知識和基本技能，適應新時代教育要求，強化關鍵能力成為教育核心。深度整合式教學是強化學生認知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)能力培育的有效實踐途徑。育人方式轉變的關鍵在于教學方式優(yōu)化，研究應探索多種教學方式的合理應用。教育對信息科技有更高訴求，需提高學生數(shù)字素養(yǎng)，整合信息科技課程是可行途徑。轉變對學與教方式的認知強化關鍵能力整合教學育人優(yōu)化教學方式提升數(shù)字素養(yǎng)高質量主題系列符合國課標準，嚴整適切，促進深度整合式教學傳承發(fā)展。嚴整課程統(tǒng)整形成一系列高質量的主題內容實施“大單元”教學，精心策劃主題系列，確保部分年級主題精確實施。大單元主題精發(fā)展出系統(tǒng)的教學實施操作體系教學實施體系教學實踐探索形成系統(tǒng)操作體系，涵蓋規(guī)劃、開發(fā)、學習、評價等關鍵環(huán)節(jié)。01深度整合式教學貫穿全部教學過程，促進多種教學方式合理應用與不同場景。02教師協(xié)同研修多學科教師“一課一研”，共同開發(fā)分別實施，確保教學質量與效果提升。03深度整合教學構建“一課一研”的教師協(xié)同研修模式01共研共教模式模式1共開發(fā)分實施，模式2同主題協(xié)同教，模式3獨立開發(fā)線支撐。02教師共研成長教師協(xié)同研修，深化教學理解，促進學生發(fā)展，提升自我素養(yǎng)與專業(yè)能力。搭建教-學-評一致的數(shù)字平臺學校根據(jù)深度整合式教學特征，打造數(shù)字化平臺，教學功能覆蓋課前、課中、課后。數(shù)字化教學平臺表現(xiàn)性評價與過程性評價在平臺上貫穿始終，確保學生全程表現(xiàn)與發(fā)展得到全面評價。表現(xiàn)性評價貫穿05深度整合過程中的問題解決與策略支持試點課程探索學校選取試點年級和課程，以六年級信息科技與勞動技術課程統(tǒng)整設置為例子，探索深度整合式教學。深度整合教學圍繞全員、全面、全程的教學理念，以六年級學生為主體，在主題引領下重組課程學習內容，優(yōu)化教學方式。主題學習系列設計符合學生年齡特征的主題學習系列，建設能勝任跨學科主題教學的教師團隊，研究深度整合式教學實施要素。拓展實施進行從點到面的拓展實施，建設能勝任跨學科主題教學的教師團隊，研究具有普適意義的深度整合式教學實施要素。課程設置表3展示了試點六年級深度整合式教學課程設置，表4展示了1-9年級深度整合式教學課程設置，實現(xiàn)全面整合與探究。從單一學科教學到跨學科主題教學0102030405幫助從接受知識轉變到解決問題學習準備合作探究自主選擇交流發(fā)展學生需要了解主題全況，熟悉實踐、研究和跨學科的學習方式，如調查問卷、課題研究、實踐考察和作品設計等。學生可以在教師提供的主題框架下自主選擇研究題目，自主組建團隊、制定方案、進行角色分工，完成探索準備。學生可以以小組形式進行合作學習，團隊學習可以在校內，也可以在校外；可以動手制作，也可以電腦編程。學生需要交流各團隊的研究視角，反思自我，總結提升，形成更完善的團隊和個人成果，展現(xiàn)探究學習的成果。教學評價評價階段數(shù)字化平臺學習環(huán)節(jié)評價類型讓評價跟進學與教的過程評價在深度整合式教學中扮演著重要角色，確保學生學習持續(xù)性和完整性，隨著教學邏輯結構的變化，評價也發(fā)生根本變化。過程性評價、描述性評價、表現(xiàn)性評價以及學生自評與他人評價成為主要評價類型，全面促進學生發(fā)展。深度整合式教學評價涵蓋學習準備、自主選擇、合作探究、交流發(fā)展四個學習環(huán)節(jié)，確保全面覆蓋學生的學習過程。過程評價、結果評價和反思增值三階段，圍繞課堂規(guī)范、小組合作、交流表達等方面，采用自評、互評和教師評價形式。評價結果需在數(shù)字化平臺上進行甄別，并對應關鍵能力進行指向，確保評價的公正性和有效性。06結語深度整合教學跨學科主題學習主題引領整合教學樣態(tài)探索深度整合式教學，作為教育領域的創(chuàng)新實踐，勇于突破傳統(tǒng)框架，全面融合知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，精心構建綜合課程體系，展現(xiàn)教育創(chuàng)新活力。跨學科主題學習是深度整合式教學的靈魂，巧妙融合多領域知識，拓寬學生視野，增強問題解決力，助力學生構建綜合知識體系。深度整合式教學以主題為核心，全面引領內容、方式與評價，促進學生認知、合作、創(chuàng)新與職業(yè)能力發(fā)展，為全面發(fā)展奠定堅實基礎。深度整合式教學探索多元化教學樣態(tài)，靈活運用各種教學方式，確保每種方式都能精準對接教學目標，全面提升教學質量與效果。課程統(tǒng)整的實踐探索關鍵能力培育深度整合式教學聚焦學生關鍵能力培養(yǎng)，通過跨學科主題學習，促進學生認知、合作、創(chuàng)新與職業(yè)能力全面發(fā)展，為未來發(fā)展奠定堅實基礎。教學結構變革深度整合式教學引領教學結構全面革新，從單一學科系統(tǒng)編排向跨學科主題重組轉變，注重教學過程的靈活性與多樣性，助力學生全面發(fā)展。評價機制完善深度整合式教學推動評價機制持續(xù)優(yōu)化與健全，致力于構建科學、全面、多元的學生發(fā)展評價體系，全面反映學生成長面貌與多元潛能。教育理念革新深度整合式教學倡導開放包容的教育理念，鼓勵學生勇于探索未知，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，以開放心態(tài)擁抱新知，以包容精神促進多元發(fā)展。深度整合式教學的意義深化課程統(tǒng)整深化課程統(tǒng)整是核心要義，強化跨學科融合，拓寬教學視野。精心規(guī)劃課時分配，確保深度整合與高效利用，促進學生全面發(fā)展與