預測策略在整本書閱讀教學中的實踐運用PowerPointDesign目錄預測策略與整本書閱讀教學的結(jié)合預測策略在整本書閱讀教學中的實踐預測策略在整本書閱讀教學中的效果與啟示010203DESIGN預測策略與整本書閱讀教學的結(jié)合PART01統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元是預測策略單元，其語文要素是讓學生學習預測的基本閱讀方法，學會一邊讀一邊預測。該單元通過精讀課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和略讀課文《小狗學叫》，引導學生掌握預測的依據(jù)和方法，明白預測是有依據(jù)的，并根據(jù)文本內(nèi)容及時修正自己的預測。閱讀策略的學習和運用不能僅靠單元教學完成，學生必須在閱讀中學習掌握閱讀策略。陳先云指出，真正的閱讀策略是教不會的，需要學生在大量的閱讀實踐中獲得。將預測閱讀策略教學遷移運用到整本書的閱讀教學中，可以實現(xiàn)以閱讀策略學習與運用為目的的整本書閱讀教學。統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排目的閱讀策略在整本書閱讀教學中的重要性閱讀策略單元與整本書閱讀教學的聯(lián)系01以猜激趣巧妙導課在導課環(huán)節(jié)，教師指導學生從“猜”上下功夫，通過出示一段文字讓學生猜測動物種類，引導學生有依據(jù)地猜測，將猜自然過渡到預測。教師通過提問學生猜測的依據(jù)，讓學生明白猜測不是瞎猜、胡亂猜，而是根據(jù)已知的內(nèi)容材料去推測未知的內(nèi)容。02觀察封面猜主人公教師引導學生觀察《夏洛的網(wǎng)》封面，從文字和圖畫中獲取信息，猜測故事的主人公和網(wǎng)的類型。學生通過觀察封面上的插圖和書名，發(fā)揮想象力，猜測夏洛可能是一只蜘蛛，主人公可能是插圖上的人物和動物。03巧用目錄猜故事內(nèi)容教師出示《夏洛的網(wǎng)》的目錄，讓學生根據(jù)前四個章節(jié)的目錄關(guān)鍵詞“早飯前、小豬威爾伯、逃走、孤獨”，發(fā)揮想象猜測故事內(nèi)容。學生通過將目錄關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，創(chuàng)造性地猜測前四個章節(jié)的故事內(nèi)容，教師引導學生大膽猜想，并在閱讀時將自己的猜測與故事內(nèi)容進行對照。預測策略在導讀課中的運用DESIGN預測策略在整本書閱讀教學中的實踐PART02封面包括文字和圖畫兩類信息，文字包括題目、作者、譯者、出版社等，圖畫則提供了故事場景和人物線索。教師引導學生從封面上的書名“夏洛的網(wǎng)”猜測網(wǎng)的類型和夏洛的身份，學生通過觀察插圖和書名，發(fā)揮想象力，猜測夏洛可能是一只蜘蛛。01封面信息的挖掘與利用學生根據(jù)封面上的插圖和書名，猜測主人公可能是插圖上的人物和動物，教師引導學生思考為什么這些人物和動物可能是主人公。教師通過引導學生觀察目錄中加粗的人物名字，讓學生繼續(xù)猜測這些人物為什么是主人公，激發(fā)學生進一步探究內(nèi)容的興趣。02主人公猜測的依據(jù)與印證依據(jù)封面猜主人公””目錄關(guān)鍵詞的串聯(lián)與想象故事內(nèi)容猜測的引導與拓展教師重點引導學生猜測“壞消息”“奇跡”“進展順利”“勝利時刻”四個章節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的興趣。學生通過猜測這些章節(jié)的內(nèi)容，進一步拓展對整本書故事內(nèi)容的理解和想象，教師引導學生在閱讀過程中不斷修正自己的猜測。02教師引導學生將目錄中的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，發(fā)揮想象猜測故事內(nèi)容，如“早飯前、小豬威爾伯、逃走、孤獨”四個關(guān)鍵詞。學生通過將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，創(chuàng)造性地猜測前四個章節(jié)的故事內(nèi)容，教師引導學生大膽猜想，并在閱讀時將自己的猜測與故事內(nèi)容進行對照。01依據(jù)目錄猜故事內(nèi)容0102故事情節(jié)猜測的驗證與修正學生通過速讀第一章，驗證自己的猜測是否正確，并在閱讀過程中不斷修正自己的猜測。教師引導學生在閱讀每一章時，提前瀏覽插圖，猜測這一章會發(fā)生什么故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。插圖的觀察與推想《夏洛的網(wǎng)》的插圖很有特色，一些章節(jié)中插入了相關(guān)的圖片，教師引導學生觀察插圖，根據(jù)插圖推想章節(jié)的主要內(nèi)容。學生通過觀察第一章中的三幅插圖，猜測早飯前發(fā)生了什么故事，教師引導學生借助插圖去推想故事內(nèi)容。依據(jù)插圖猜故事情節(jié)DESIGN預測策略在整本書閱讀教學中的效果與啟示PART03預測策略通過設(shè)置教學懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在猜測和推想中產(chǎn)生閱讀期待。學生在猜測和推想的過程中，不斷探索故事的發(fā)展，保持了對閱讀的濃厚興趣。以預測策略為教學核心，依據(jù)封面猜主人公，依據(jù)目錄猜主要情節(jié)，依據(jù)插圖猜主要內(nèi)容，實現(xiàn)了閱讀策略教學的遷移和運用。教師通過引導學生在閱讀過程中運用預測策略，讓學生在閱讀中不斷學習和掌握閱讀策略。閱讀興趣的激發(fā)與保持閱讀策略教學的遷移與運用預測策略對閱讀興趣的激發(fā)01閱讀能力的培養(yǎng)與提升預測策略讓學生在閱讀中學會有依據(jù)地猜測，提高了學生的閱讀能力和思維能力。學生通過不斷修正自己的猜測，學會了根據(jù)文本內(nèi)容及時調(diào)整自己的閱讀策略。02閱讀策略的綜合運用在小學階段，牢牢把握四個閱讀策略（預測策略、提問策略、快速地讀