小學(xué)教師資格-教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識與能力真題庫_181、單選題在勞動課上，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師讓同學(xué)們“列舉易拉罐在生活中的妙用"，小新思考了很久，卻只能想到用易拉罐做筆筒，卻不知道可以將（江南博哥）易拉罐進(jìn)行裁剪，做各種手工用品，如裝飾品、盆裁、燈罩等。這說明影響小新解決問題的因素是()。A、

問題表征B、

放射思維C、

功能固著D、

醞釀效應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。題干中學(xué)生只能想到易拉罐做筆筒，而想不到其他的用途，是功能固著的表現(xiàn)。故本題選C。2、單選題衡量一個國家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志是（  ）。A、

經(jīng)濟發(fā)展水平B、

科技發(fā)展水平C、

人口結(jié)構(gòu)狀況D、

基礎(chǔ)教育水平正確答案：

D

參考解析：基礎(chǔ)教育水平是衡量一個國家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。故選D。3、單選題菲菲學(xué)習(xí)英語“d”時，發(fā)出的總是漢語拼音字母“d”的音，這種心理現(xiàn)象是()。A、

原型啟發(fā)B、

功能固著C、

暈輪效應(yīng)D、

思維定勢正確答案：

D

參考解析：本題考查思維定勢。思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。題干中，學(xué)習(xí)英語“d”時，總是發(fā)出漢語拼音“d”的音，是思維定勢的影響。故本題選D。4、單選題小學(xué)生的一篇作文《這堂課真沒勁》節(jié)選，上課鈴響了......甲在修鋼筆，丙在折紙鶴，老師讓學(xué)生進(jìn)行范讀，但是學(xué)生沒有人回應(yīng)，老師便開始自己進(jìn)行朗讀，老師的聲調(diào)并不能吸引我們?nèi)ヂ犓f話，我看見遠(yuǎn)處天空飄浮著朵朵白云，不禁把它們想象成獅子、綿羊、白鵝，操場上學(xué)生們在打籃球，而我開始胡思亂想......<br>上述文段中的“我”看見遠(yuǎn)處天空飄浮著朵朵白云，不禁把它們想象成獅子、綿羊、白鵝屬于()。A、

再造想象B、

有意想象C、

無意想象D、

創(chuàng)造想象正確答案：

C

參考解析：本題考查無意想象。無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。它是當(dāng)人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如人們看見天上的浮云想象出各種動物的形象。故本題選C。5、單選題桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是()。A、

不斷嘗試錯誤的過程B、

操作性條件反射形成的過程C、

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程D、

類目化（概括化）的過程正確答案：

A

參考解析：本題考查嘗試錯誤說。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是有機體通過嘗試錯誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過程。A選項正確。B選項是斯金納的觀點，C選項是奧蘇貝爾的觀點，D選項是布魯納的觀點。故本題選A。6、單選題一次放學(xué)路上，學(xué)生小廖在過馬路時遭遇了車禍，此后他一聽到吸塵器的聲音就聯(lián)想到汽車發(fā)動的聲音，感到十分恐懼，這是由于刺激的()導(dǎo)致的。A、

習(xí)得B、

分化C、

泛化D、

固化正確答案：

C

參考解析：本題考查泛化。泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應(yīng)。題干中的學(xué)生一聽到吸塵器的聲音就聯(lián)想到汽車發(fā)動的聲音，屬于泛化。故本題選C。7、單選題王老師告訴學(xué)生“期中考試的試題難度比較小，題目比較基礎(chǔ)”，如果小萍想要在期中考試中取得好成績，根據(jù)耶克斯-多德森定律，其動機的最佳水平是()。A、

極高B、

偏高C、

中等D、

偏低正確答案：

B

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律。“耶克斯—多德森定律”表明：（1）任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機水平越高；（2）動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率；（3）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。題干中老師說題目簡單，則需要最佳動機水平偏高。故本題選B。8、單選題英文打字員學(xué)習(xí)俄文之后利用俄文編輯文章。因鍵盤的字母位置不同，會受到早已習(xí)慣的英文鍵盤中字母位置的影響。這屬于學(xué)習(xí)遷移分類中的()。A、

順向負(fù)遷移B、

逆向正遷移C、

順向正遷移D、

逆向負(fù)遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中，先學(xué)習(xí)的英文打字對于后學(xué)習(xí)俄文打字的影響，屬于順向遷移；英文打字對俄文打字有阻礙作用，屬于負(fù)向遷移。故本題選A。9、單選題強化是操作性條件反射中最基礎(chǔ)的部分，而強化有正強化和負(fù)強化之分，下列行為屬于負(fù)強化的是()。A、

爺爺對小明說，如果語文考試超80分，就給小明買玩具B、

媽媽對小明說，如果英語考試超過80分，就不用再打掃家里的衛(wèi)生C、

爸爸對小明說，如果數(shù)學(xué)考試低于80份，暑假就要參加補習(xí)班D、

奶奶對小明說，如果物理考試低于80分，放學(xué)回家就不能看電視正確答案：

B

參考解析：本題考查負(fù)強化。強化有正強化與負(fù)強化之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。有機體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。負(fù)強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。懲罰是當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰有兩種形式：呈現(xiàn)性懲罰和移除性（取消性）懲罰。呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生。移除性（取消性）懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當(dāng)行為的發(fā)生。由此可知，A選項屬于正強化；B選項屬于負(fù)強化；C選項是呈現(xiàn)性懲罰；D選項是取消性懲罰。故本題選B。10、單選題在學(xué)習(xí)歷史課程“文藝復(fù)興思想”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師使用幻燈片給學(xué)生展示歐洲文藝復(fù)興的經(jīng)典之作，讓學(xué)生對文藝復(fù)興思想有初步的了解與感知，該老師使用了直觀教學(xué)手段中的()。A、

實物直觀B、

模象直觀C、

言語直觀D、

感知直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查直觀教學(xué)的基本形式。直觀教學(xué)的基本形式包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。其中，模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀，即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。題干中的老師用幻燈片演示，屬于模象直觀。故本題選B。11、單選題一位老師在召開主題班會后組織學(xué)生去敬老院慰問老年人，幫助他們打掃衛(wèi)生，陪他們聊天，以增進(jìn)學(xué)生們的愛心和責(zé)任心，這主要體現(xiàn)了德育的()。A、

尊重學(xué)生原則B、

正面教育原則C、

嚴(yán)格要求原則D、

知行統(tǒng)一原則正確答案：

D

參考解析：本題考查德育原則。知行統(tǒng)一原則是指德育要引導(dǎo)學(xué)生把課堂道德理論學(xué)習(xí)與課外生活實踐結(jié)合起來，把提高道德認(rèn)識與養(yǎng)成行為習(xí)慣結(jié)合起來，做到心口如一、言行一致。該原則的實質(zhì)是要求德育不應(yīng)單純寄希望于課堂道德理論教育，而是必須要結(jié)合學(xué)生的生活來進(jìn)行。題干中老師的行為體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。故本題選D。12、單選題在學(xué)習(xí)游泳時，我們要根據(jù)教練的要求，記住某些關(guān)鍵動作要領(lǐng)，然后經(jīng)過不斷的實踐練習(xí)，才能最終學(xué)會游泳，我們對游泳動作的記憶屬于()。A、

語義記憶B、

情景記憶C、

陳述性記憶D、

程序性記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的分類。根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶，如知識和日常的生活常識。程序性記憶是指對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運動技能的記憶。題干中游泳動作的記憶屬于怎么做的記憶，屬于程序性記憶。故本題選D。13、單選題教育的相對獨立性體現(xiàn)在()。A、

教育是一種轉(zhuǎn)化活動B、

教育的平衡性C、

教育決定社會變革D、

教育與經(jīng)濟同步發(fā)展正確答案：

A

參考解析：教育的相對獨立性表現(xiàn)在：1.教育具有質(zhì)的規(guī)定性；2.教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程；3.教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度的不平衡性；4.教育具有繼承性；5.教育與其他社會意識形式的平行性。故選A。

BCD項：均是錯誤表述，不合題意，故不選。14、單選題桑代克觀察到，在他的實驗過程中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)，如果貓吃的很飽，把他放進(jìn)實驗箱后，他很可能不會顯示出任何學(xué)習(xí)逃出實驗箱的行為，而是蜷縮在那里睡覺，所以對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機原則，這就是他所謂的()。A、

效果律B、

準(zhǔn)備律C、

練習(xí)律D、

復(fù)習(xí)律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的試誤論。桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中準(zhǔn)備律，桑代克觀察到，在他的實驗過程中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)謎箱后，它很可能不會顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為，而是蜷縮在那里睡覺。因此，對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機原則，這就是準(zhǔn)備律。換言之，學(xué)習(xí)者是否會對某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)，強調(diào)學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用。故本題選B。15、單選題一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響著同類后繼心理活動的趨勢被稱為()。A、

遷移B、

原型啟發(fā)C、

變式D、

心理定勢正確答案：

D

參考解析：本題考查思維定勢。思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。故本題選D。16、單選題電影《放牛班的春天》中，馬修老師組建合唱團(tuán)，借助音樂讓頑劣的學(xué)生心靈受到感化和凈化。這種德育方法是()。A、

說服教育B、

榜樣示范C、

情感陶冶D、

實踐活動正確答案：

C

參考解析：本題考查陶冶法。情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干中老師借助音樂讓頑劣的學(xué)生心靈受到感化和凈化，屬于陶冶法中的藝術(shù)陶冶。故本題選C。17、單選題以下學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機的是()。A、

萬般皆下品，唯有讀書高B、

讀書是一種樂趣C、

書中自有顏如玉，書中自有黃金屋D、

為中華之崛起而讀書正確答案：

B

參考解析：本題考查內(nèi)部動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。題干中，B選項屬于內(nèi)部動機，其他均為外部動機。故本題選B。18、單選題根據(jù)韋納的成敗歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于努力不夠，是一種()。A、

內(nèi)部，穩(wěn)定，不可控歸因B、

內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控歸因C、

外部，穩(wěn)定，不可控歸因D、

外部，不穩(wěn)定，不可控歸因正確答案：

B

參考解析：本題考查歸因理論。努力在三維度上屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的可控因素。故本題選B。19、單選題陳穎看到夜晚天空中閃亮的星星，就想起了眼睛、燈光、水滴。這屬于()。A、

無意想象B、

幻想C、

創(chuàng)造想象D、

再造想象正確答案：

A

參考解析：本題考查想象的分類。根據(jù)想象時有無預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。其中，無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。它是當(dāng)人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如人們看見天上的浮云想象出各種動物的形象、人們在睡眠時做的夢、精神病患者在頭腦中產(chǎn)生的幻覺等，都是無意想象。題干中，陳穎的表現(xiàn)使沒有預(yù)定目的、不自覺的，屬于無意想象。故本題選A。20、單選題動作技能形成的標(biāo)志是()。A、

熟記理論知識B、

練習(xí)次數(shù)達(dá)標(biāo)C、

模仿操作D、

熟練操作正確答案：

D

參考解析：本題考查動作技能形成的標(biāo)志。動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。熟練操作具有以下一些主要特征：（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細(xì)微的線索；（3）動覺反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。故本題選D。21、單選題()是一種古老的學(xué)習(xí)遷移理論，它認(rèn)為人類的心理由許多不同的心理官能，如觀察、注意、想象等組成。A、

形式訓(xùn)練說B、

共同要素說C、

概括化理論D、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論正確答案：

A

參考解析：本題考查形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論。該理論認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。故本題選A。22、單選題游樂場設(shè)置的迷宮游戲引起了很多人的興趣，大家都愿意嘗試走出迷宮來獲得成就感。人走出迷宮主要是通過()學(xué)習(xí)過程來完成的。A、

嘗試錯誤B、

頓悟C、

形成條件作用D、

模仿正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的試誤論。題干中，人們想要走出迷宮，需要通過嘗試不同的道路，經(jīng)過一次次的失敗才能走出來，因此，是通過嘗試錯誤來進(jìn)行學(xué)習(xí)完成任務(wù)的。故本題選A。23、單選題某學(xué)生將考試成功歸因為自己的能力較強，這種歸因?qū)儆?)。A、

穩(wěn)定的，內(nèi)部的，不可控B、

不穩(wěn)定，內(nèi)在的，可控C、

不穩(wěn)定，外在的，不可控D、

不穩(wěn)定，內(nèi)在的，不可控正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納歸因理論。韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中學(xué)生把成功歸因為能力因素，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。故本題選A。24、單選題教育產(chǎn)生的根本原因是（）A、

社會經(jīng)濟發(fā)展的需要B、

國家政權(quán)穩(wěn)定的需要C、

人類文化傳承的需要D、

人類生存發(fā)展的需要正確答案：

D

參考解析：教育的產(chǎn)生既有社會經(jīng)濟、政治的原因，也有文化方面的原因，但是根本原因在于人類社會生活的需要，在于生產(chǎn)勞動的需要，故選D。

ABC項：也是教育產(chǎn)生的原因，但是說法片面，均包含在人類生存發(fā)展需要之中。不符題意，故不選。25、單選題在識記學(xué)習(xí)中，學(xué)會后再進(jìn)行()程度的學(xué)習(xí)效果更好。A、

20%B、

80%C、

100%D、

50%正確答案：

D

參考解析：本題考查過度學(xué)習(xí)。如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱為過度學(xué)習(xí)。實驗證明，過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。一般來說，學(xué)習(xí)程度以150%為佳。因此，需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)50%。故本題選D。26、單選題有的學(xué)生為了進(jìn)入班級前列而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于()。A、

強化內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

榜樣內(nèi)驅(qū)力D、

一般內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機分類。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動機，來源于對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于對地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的認(rèn)可和表揚的需要。題干中提到為了進(jìn)入班級前列，這是一種威望和地位的體現(xiàn)，符合自我提高內(nèi)驅(qū)力。故本題選B。27、單選題下列關(guān)于心理定勢對解決問題影響作用的說法正確的是()。A、

具有積極作用B、

具有消極作用C、

毫無作用D、

既有積極作用也有消極作用正確答案：

D

參考解析：本題考查思維定勢。思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。定勢在問題解決中既有積極作用，也有消極影響。故本題選D。28、單選題提出多元智能理論的是()。A、

韋納B、

斯金納C、

加德納D、

維特爾正確答案：

C

參考解析：本題考查加德納的多元智力理論。加德納提出了多元智力理論，韋納提出的是成敗歸因理論，斯金納提出的是操作性條件作用理論。故本題選C。29、單選題“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，這說的是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了()。A、

學(xué)習(xí)動機B、

學(xué)習(xí)需要C、

學(xué)習(xí)靶向D、

學(xué)習(xí)遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式。題干說的舉一反三正是學(xué)習(xí)遷移。故本題選D。30、單選題一支白粉筆，無論放在明處還是暗處，人們都會把它知覺為白粉筆，這種為()。A、

知覺的選擇性B、

知覺的固定性C、

知覺的恒常性D、

知覺的整體性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺的恒常性。知覺的恒常性是指當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺映象仍然不變。恒常性包括大小、明度、顏色、形狀、方位等。題干中，不論光線的明暗怎么變化，我們對粉筆的知覺印象是一樣的，符合恒常性的含義。故本題選C。31、單選題與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是()。A、

情緒B、

情感C、

心境D、

應(yīng)激正確答案：

B

參考解析：本題考查情緒、情感。在種系發(fā)展中情感發(fā)生晚，具有社會性，只有人類具有。并且，情感是指與人的社會需要相聯(lián)系，具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。題干中強調(diào)與社會性需要聯(lián)系的心理活動是情感。故本題選B。32、單選題狂暴、暴怒屬于下列哪種情緒狀態(tài)？()。A、

激情B、

應(yīng)激C、

心境D、

以上都不對正確答案：

A

參考解析：本題考查情緒的分類。依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。題干中的狂暴、暴怒屬于激情。故本題選A。33、單選題熟練的車技演員一邊騎車，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動作，這說明他的動作技能處于()。A、

認(rèn)知階段B、

分解階段C、

聯(lián)系定位階段D、

自動化階段正確答案：

D

參考解析：本題考查動作技能的階段。費茨與波斯納將操作技能形成分為三階段模型：（1）認(rèn)知階段：學(xué)生嘗試?yán)斫獠僮骷寄艿娜蝿?wù)及這一任務(wù)提出的要求，了解需要做哪些動作，各動作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。（2）聯(lián)結(jié)階段：在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個別的子技能被整合為互相協(xié)調(diào)一致的、穩(wěn)定的總技能。（3）自動化階段：此時，技能的執(zhí)行變得日趨自動化，操作極其流暢、準(zhǔn)確和穩(wěn)定。題干中熟練的車技演員一邊騎車，一邊做優(yōu)美、復(fù)雜的動作屬于自化階段。故本題選D。34、單選題小明和小華平時親如兄弟，有一次因瑣事爭吵不休，打起架來，李老師把他倆叫到辦公室，告訴他們，牙齒和舌頭也有打架的時候，人和人之間發(fā)生沖突在所難免，但大家要各退一步，小明和小華聽后認(rèn)識到了自己的錯誤，從此以后再也不打架了，此處李老師品德思想教育時所采取的方法是()。A、

榜樣示范法B、

品德評價法C、

說服教育法D、

情感陶冶法正確答案：

C

參考解析：本題考查德育方法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。題干中，老師通過牙齒和舌頭打架的故事給學(xué)生擺事實講道理，采用的是說服教育法。故本題選C。35、單選題學(xué)校教育的直接目標(biāo)是（）A、

推動社會發(fā)展B、

增強人的體質(zhì)C、

增進(jìn)社會公平D、

促進(jìn)人的發(fā)展正確答案：

D

參考解析：學(xué)校教育的直接目標(biāo)是促進(jìn)人的身心發(fā)展，故選D。

A項：推動社會發(fā)展是學(xué)校教育的間接目標(biāo)。不符題意，故不選。

B項：增強人的體質(zhì)只是學(xué)校教育的一小方面，包含在促進(jìn)人的發(fā)展之中。不符題意，故不選。

C項：增進(jìn)社會公平也只是學(xué)校教育的一個側(cè)面，包含在推動社會發(fā)展之中。不符題意，故不選。36、單選題閱讀技能、寫作技能、運算技能和解題技能都屬于()。A、

操作技能B、

運動技能C、

應(yīng)用技能D、

心智技能正確答案：

D

參考解析：本題考查心智技能的含義。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。題干中表述的正是心智技能。故本題選D。37、單選題小宇決定如果期末考試能考100分就用零花錢給自己買個足球。這屬于()。A、

間接強化B、

替代強化C、

自我強化D、

直接強化正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。（1）直接強化（外部強化）：個體直接體驗到自己的行為后果而受到強化。（2）替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。（3）自我強化：社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。題干中，小宇決定期末考試考100分就用零花錢給自己買個足球，符合自我強化。故本題選C。38、單選題思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰描述的()表現(xiàn)最為明顯。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

B

參考解析：本題考查前運算階段。前運算階段（2-7歲）思維具有不可逆性和自我中心的特點。A項：感知運動階段（0-2歲）獲得客體永恒性。C項：具體運算階段（7-11歲）思維可逆，去自我中心。D項：形式運算階段（11-16歲）可以解決鐘擺實驗這樣需要抽象邏輯思維的問題，思維具有可逆性、補償性和靈活性。故本題選B。39、單選題學(xué)生解出一道難題，感到無比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快的體驗，屬于()。A、

道德感B、

理智感C、

美感D、

幸福感正確答案：

B

參考解析：本題考查情感的分類。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。其中，理智感是在智力活動過程中，人的認(rèn)識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。它與能否滿足人的求知欲、認(rèn)識興趣、解決問題的需要相聯(lián)系。對新奇事物所產(chǎn)生的好奇心、力求認(rèn)識某事物的求知欲、遇到與某種規(guī)律相矛盾的事實產(chǎn)生的疑惑感或驚訝感、解決了難題或有了新發(fā)現(xiàn)的喜悅感以及對真理的熱愛、對偏見和謬誤的鄙視、憎恨等，都是理智感。題干中學(xué)生解出一道題，感到無比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快體驗，屬于理智感。故本題選B。40、單選題學(xué)生閱讀時常常使用劃重點線的方式，這是利用了知覺的哪一種特性？()A、

選擇性B、

理解性C、

整體性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的基本特性。知覺的選擇性強調(diào)作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中，學(xué)生閱讀使用劃重點的方式正是利用了知覺的選擇性。故本題選A。41、單選題遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()。A、

時快時慢B、

快到愈快C、

先快后慢D、

先慢后快正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘規(guī)律。艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈現(xiàn)負(fù)加速。故本題選C。42、單選題受先前活動影響而產(chǎn)生的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)為()。A、

原型啟發(fā)B、

功能固著C、

負(fù)向遷移D、

定勢影響正確答案：

D

參考解析：本題考查定勢的概念。思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。故本題選D。43、單選題學(xué)生對識記過的材料不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)有錯誤，這屬于()。A、

遺忘B、

無意識C、

舌尖現(xiàn)象D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘的概念。遺忘是指個體對識記過的事物不能再認(rèn)和再現(xiàn)或者是錯誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。故本題選A。44、單選題在柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論中，第三階段的道德思維方式是()。A、

以懲罰和服從為定向B、

以相對的快樂主義為定向C、

以人際和諧或好孩子為定向D、

以遵從權(quán)威與維護(hù)社會秩序為定向正確答案：

C

參考解析：本題考查柯爾伯格的道德發(fā)展階段論?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論將兒童的道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。分別是：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段、尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向階段）、遵守法規(guī)取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（良心公正階段、普遍的倫理原則定向）。第三個階段為尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向階段）。故本題選C。45、單選題“北京是中華人民共和國的首都”“太陽升起來了”，這些屬于()。A、

策略性知識B、

程序性知識C、

陳述性知識D、

概念性知識正確答案：

C

參考解析：本題考查知識的類型。選項A，策略性知識是指個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。為干擾選項。選項B，程序性知識也叫操作性知識，這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。選項C，陳述性知識也叫描述性知識，其主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。選項D，概念性知識為干擾選項，題干中，“北京是中華人民共和國的首都”、“太陽升起來了”說明的都是事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，具有靜態(tài)的性質(zhì)，這些屬于陳述性知識。故本題選C。46、單選題美國心理學(xué)家格賽爾用“雙生子爬梯實驗”證明了成熟機制對人的發(fā)展的決定作用，這種觀點屬于()。A、

外鑠論B、

內(nèi)發(fā)論C、

多因素論D、

相互作用論正確答案：

B

參考解析：內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的

生理機制決定的。格賽爾的成熟機制屬于心理機制的內(nèi)容。故選B。

A項：外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗論，

認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，

如環(huán)境的壓

力、

刺激和要求、

他人的影響和學(xué)校教育等。不合題意，故不選。

CD項：多因素論也稱相互作用論。其觀點為：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等）在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。不合題意，故不選。47、單選題在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的方法是()。A、

說服教育法B、

自我修養(yǎng)指導(dǎo)法C、

制度育德法D、

品德評價法正確答案：

B

參考解析：本題考查德育方法。A選項明理教育法是通過引導(dǎo)學(xué)生擺事實、講道理，經(jīng)過思想情感上的溝通與互動，讓他們悟明道德真諦，自覺踐行的方法。B選項自我修養(yǎng)法是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、反思和自我改進(jìn)，使自身品德不斷完善的一種方法。C選項制度育德法是指通過構(gòu)建合理的學(xué)校制度來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。D選項品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。故本題選B。48、單選題把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作，稱為()。A、

操作的熟練B、

操作的整合C、

操作的模仿D、

操作的定向正確答案：

B

參考解析：本題考查操作整合。動作技能的形成階段包括：操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。其中，操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。故本題選B。49、單選題學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。A、

自我實現(xiàn)的需要B、

尊重的需要C、

求知的需要D、

審美的需嬰正確答案：

A

參考解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實現(xiàn)的需要。其中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產(chǎn)生的。所謂“自我實現(xiàn)”，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。故本題選A。50、單選題肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于()。A、

多血質(zhì)B、

膽汁質(zhì)C、

黏液質(zhì)D、

抑郁質(zhì)正確答案：

A

參考解析：本題考查氣質(zhì)類型?，F(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中多血質(zhì)這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)能力強；弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。題干中描述的是多血質(zhì)。故本題選A。51、單選題進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體，通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是()。A、

理論和實踐相結(jié)合原則B、

疏導(dǎo)原則C、

因材施教原則D、

集體教育原則正確答案：

D

參考解析：本題考查平行教育原則。平行教育原則即集體教育和個別教育相結(jié)合原則，是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。故本題選D。52、單選題下列關(guān)于艾賓浩斯對記憶研究主要貢獻(xiàn)的描述，不正確的是()。A、

發(fā)明了無意義音節(jié)作為記憶研究的材料B、

發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律是先快后慢、先多后少C、

發(fā)明了節(jié)省法來測量記憶效果D、

提出了兩階段記憶模型正確答案：

D

參考解析：本題考查艾賓浩斯的記憶研究。19世紀(jì)末德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明了無意義音節(jié)，通過節(jié)省法的測量，得出“遺忘曲線”。A選項無意義音節(jié)就是任意兩個子音夾一個母音形成的詞，除作為記憶的材料外沒有任何其他意義。B選項遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定程度就不再遺忘了。C選項在記憶結(jié)果的測量方法上，艾賓浩斯發(fā)明了節(jié)省法。D選項艾賓浩斯并未提出兩階段記憶模型。其提出者應(yīng)該是詹姆斯。選項A、B、C均屬于艾賓浩斯對記憶研究的貢獻(xiàn)，而D項不屬于其貢獻(xiàn)。故本題選D。53、單選題下列選項中屬于處在具體運算階段的兒童的典型特征的是()。①動作化表現(xiàn)②思維可逆化③去自我中心化④系統(tǒng)思維A、

①②B、

③④C、

②③D、

②④正確答案：

C

參考解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。具體運算階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。其主要特征如下：①去自我中心性（去中心化）；②可逆性；③守恒性；④分類。因此，C選項說法正確。動作化表現(xiàn)，屬于感知運動階段兒童的特征，認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。系統(tǒng)性思維，屬于形式運算階段兒童的特征。選項A、B、D均與題意不符。故本題選C。54、單選題馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()。A、

安全需要B、

尊重的需要C、

愛與歸屬的需要D、

自我實現(xiàn)需要正確答案：

D

參考解析：本題考查馬斯洛需要層次理論。馬斯洛是人本主義心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人，他認(rèn)為人的需要層級分為七種需求，包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。題干中強調(diào)最高層次的需要，即自我實現(xiàn)的需要。故本題選D。55、單選題學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力等能力屬于心理健康考查范疇指標(biāo)中()。A、

智力正常指標(biāo)B、

非智力指標(biāo)C、

協(xié)調(diào)與控制情緒指標(biāo)D、

智力與體力綜合指標(biāo)正確答案：

A

參考解析：本題考查智力的組成結(jié)構(gòu)。智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。故本題選A。56、單選題剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，因此在課堂上表現(xiàn)得很活躍。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。A、

自我實現(xiàn)的需要B、

創(chuàng)造的需要C、

缺失的需要D、

成長性的需要正確答案：

C

參考解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人，他提出了需要層次論。他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。（1）所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界。（2）所謂“成長性需要”，包括自我實現(xiàn)的需要（七種層次理論還包括認(rèn)知理解需要和審美需要）。其具體是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。成長性需要被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)。題干中，小學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，是一種對歸屬與愛的需要，這屬于缺失性需要。選項A、B、D均與題意不符。故本題選C。57、單選題《論語·季氏》：“生而知之者上也，學(xué)而知之者次也。”這其中強調(diào)的“生而知之”屬于()。A、

環(huán)境決定論B、

遺傳決定論C、

多因素決定論D、

實踐決定論正確答案：

B

參考解析：題目中“生而知之”意思是天生就明白，比喻天資高、聰明伶俐。強調(diào)先天的本能、天賦。故選B遺傳決定論。58、單選題小華對曾經(jīng)受到的驚嚇印象深刻，這種記憶屬于()。A、

形象記憶B、

語義記憶C、

情緒記憶D、

運動記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶的類型。A項形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，具有直觀形象的特點。D項動作記憶是以過去做過的動作或經(jīng)歷過的運動為內(nèi)容的記憶。動作記憶是最容易保持和恢復(fù)的記憶。C項情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。B項語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。題干中小華對曾經(jīng)受到的驚嚇印象深刻，驚嚇是一種情緒表現(xiàn)。故本題選C。59、單選題根據(jù)動機強度與工作效率之間的關(guān)系，如果問題難度適中，動機水平最好處于()。A、

強B、

弱C、

中等D、

不確定正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。綜上所述，選項A、B、D均與題意不符。故本題選C。60、單選題某市既想松綁地攤經(jīng)濟，又怕由此帶來的臟亂差等問題，這屬于()。A、

雙避沖突B、

多重趨避沖突C、

趨避沖突D、

雙趨沖突正確答案：

C

參考解析：本題考查動機沖突的類型。A選項雙避沖突，同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。B選項多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。C選項趨避沖突，同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。D選項雙趨沖突，同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。題干中某城市既想松綁地攤經(jīng)濟，又怕由此帶來的臟亂差等問題，這里的典型句式為“既想……又怕……”，體現(xiàn)的正是趨避沖突的特點。選項A、B、D均與題意不符。故本題選C。61、單選題馬卡連柯所說的“要盡量多的要求一個人，也要盡可能多的尊重一個人”，這體現(xiàn)的德育原則是()。A、

從學(xué)生實際出發(fā)的原則B、

尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C、

知行統(tǒng)一的原則D、

集體教育和個別教育相結(jié)合的原則正確答案：

B

參考解析：本題考查嚴(yán)慈相濟原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（又叫嚴(yán)慈相濟原則）是指尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行道德教育時，一方面向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的道德要求，不對學(xué)生放任自流；另一方面，尊重、熱愛和信任學(xué)生，使他們產(chǎn)生高度的自信心和積極向上的動力。故本題選B。62、單選題學(xué)生學(xué)習(xí)鈉、鎂，再學(xué)習(xí)銅、鐵會容易一些，這屬于概念同化中的()。A、

上位學(xué)習(xí)B、

分離學(xué)習(xí)C、

下位學(xué)習(xí)D、

并列組合學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查并列組合學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。題干中的鈉、鎂，銅、鐵是并列關(guān)系。故本題選D。63、單選題語文課上，陳老師在講解課文過程時，會讓學(xué)生一邊閱讀，一邊給優(yōu)美的詞畫橫線，這體觀了對學(xué)生()的引起和保持。A、

無意注意B、

有意注意C、

有意后注意D、

個別注意正確答案：

B

參考解析：本題考查有意注意。注意的種類按照有無目的和是否需要意志努力分成了：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意指的是無目的的，不需要意志努力的注意。有意注意指的是有目的的，需要意志努力的注意。有意后注意指的是有目的，不需要意志努力的注意。題干中，一邊閱讀，一邊劃線是有目的性和意志努力的，所以屬于有意注意。故本題選B。64、單選題學(xué)習(xí)定理、公式，規(guī)則，反映事物意義、性質(zhì)、關(guān)系等方面內(nèi)容，依靠()。A、

情緒記憶B、

邏輯記憶C、

形象記憶D、

運動記憶正確答案：

B

參考解析：本題考查記憶分類中的邏輯記憶。邏輯記憶以詞語、概念、原理為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持的不是具體的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、定理、公式、法則。故本題選B。65、單選題馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高級的需要是()。A、

生理需要B、

安全需要C、

自我實現(xiàn)需要D、

尊重的需要正確答案：

C

參考解析：本題考查需要層次理論。馬斯洛把需要分為五個層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。故本題選C。66、單選題“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了()德育方法。A、

陶冶教育B、

榜樣示范C、

實際鍛煉D、

品德評價正確答案：

A

參考解析：本題考查陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等?！白寣W(xué)校的每一面墻都開口說話”是環(huán)境陶冶。故本題選A。67、單選題多元智力理論指出：()高者善于處理人際關(guān)系，善于與人交往。A、

人際智力B、

語言智力C、

音樂智力D、

邏輯數(shù)學(xué)智力正確答案：

A

參考解析：本題考查多元智能理論。加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著九種相對獨立的智力，分別是：語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然觀察智、存在智力。其中，人際智力包括與人交往且和睦相處的能力，人際智力高者善于處理人際關(guān)系。A選項符合題意。B選項語言智力包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是語言智力高的表現(xiàn)。C選項音樂智力包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力。這種能力多來自天賦。D選項邏輯數(shù)學(xué)智力指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。故本題選A。68、單選題在小學(xué)生品德發(fā)展過程中，起主導(dǎo)作用的因素是（）A、

學(xué)校B、

少年宮C、

同學(xué)D、

社會正確答案：

A

參考解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，同樣在小學(xué)生的品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用，故選A。

BCD項：均會在小學(xué)生的品德發(fā)展過程中有一定的影響，但不是主導(dǎo)作用。不符題意，故不選。69、單選題成功歸因理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生把成功或失敗歸因于()時，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長。A、

能力B、

努力C、

運氣D、

任務(wù)難度正確答案：

B

參考解析：本題考查成敗歸因理論。歸因理論特別強調(diào)成就的獲得有賴于對過去工作是成功還是失敗的不同歸因。如果把成功和失敗都?xì)w因于自己的努力程度，就會增強今后努力行為的堅持性。反之，如果把成功與失敗歸因于能力太低、任務(wù)太重這些原因，就會降低自身努力行為的堅持性。故本題選B。70、單選題實踐鍛煉法是有目的的組織學(xué)生進(jìn)行一定的實踐活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法，運用實踐鍛煉法的基本要求不包括()。A、

目的明確，計劃周密B、

加強指導(dǎo)，堅持嚴(yán)格要求C、

注意檢查和堅持，隨時總結(jié)D、

用模范來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)正確答案：

D

參考解析：本題考查實踐鍛煉法的基本要求。實踐鍛煉法的基本要求包括：（1）目的明確，計劃周密，加強指導(dǎo)，堅持嚴(yán)格要求；（2）生動活潑，靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的主動性；（3）注意檢查和持之以恒，隨時總結(jié)。故本題選D。71、單選題學(xué)生希望自己能考上理想的學(xué)校，獲得成功，在學(xué)習(xí)中最大限度的發(fā)揮自己的才能這屬于下列哪一需求？()A、

自我實現(xiàn)需求B、

尊重需求C、

安全需求D、

生理需求正確答案：

A

參考解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。自我實現(xiàn)的需要這是最高層次的需要，所謂“自我實現(xiàn)”，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。這種需要得到滿足，就會感受到自信、價值和能力，否則就會產(chǎn)生自卑或保護(hù)性反抗。安全需要是指希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠等的需要。題干說為了理想而充分發(fā)揮自己的才能，是典型的自我實現(xiàn)。故本題選A。72、單選題根據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展的()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

B

參考解析：本題考查前運算階段的特點。前運算階段的特點主要有：（1）早期的符號功能；（2）自我中心性；（3）思維的片面性；（4）泛靈論；（5）思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運算；（6）守恒概念沒有形成，思維缺乏觀念的傳遞性；（7）集體獨白。故本題選B。73、單選題社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾是學(xué)校()。A、

德育方法與內(nèi)容的矛盾B、

學(xué)生知情意行發(fā)展不平衡的矛盾C、

最一般、最普遍的矛盾D、

最集中、最突出的矛盾正確答案：

C

參考解析：本題考查德育過程的基本矛盾。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。故本題選C。74、單選題小李經(jīng)常在教室亂翻同學(xué)書包，單老師詢問原因，小李知道這樣不對，但就是忍不住，老師應(yīng)加強培養(yǎng)小李的()。A、

道德認(rèn)識B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行為正確答案：

C

參考解析：本題考查德育過程的基本規(guī)律。德育的規(guī)律之一：學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。其中，道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。題干中，小李受個人欲望的支配，沒能拒絕誘惑，是缺乏道德自制力的表現(xiàn)。故本題選C。75、單選題正式開學(xué)前，會安排學(xué)生參加軍訓(xùn)，這體現(xiàn)了學(xué)校運用德育的方法是()A、

說理教育法B、

道德修養(yǎng)法C、

榜樣示范去D、

實踐鍛煉法正確答案：

D

參考解析：本題考查實踐鍛煉法。常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法和道德修養(yǎng)法。其中，實際鍛煉法是指實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。題干中，學(xué)校組織全校學(xué)生參加軍訓(xùn)，采用的德育方法是實際鍛煉法。故本題選D。76、單選題學(xué)生已經(jīng)掌握了“修辭手法”的概念，再學(xué)習(xí)“夸張”這一表達(dá)方法。這屬于()A、

上位學(xué)習(xí)B、

并列學(xué)習(xí)C、

下位學(xué)習(xí)D、

組合學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價格等。題干中學(xué)生已經(jīng)掌握了“修辭手法”的概念，再學(xué)習(xí)“夸張”這一表達(dá)方法是下位學(xué)習(xí)。故本題選C。77、單選題多元智力理論是新課改的理論基礎(chǔ)之一，下列教學(xué)實踐中與其倡導(dǎo)理念不相符的是()A、

學(xué)生觀：天生我材必有用B、

教學(xué)觀：因材施教C、

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)有所得，學(xué)有所長D、

教學(xué)行為：教學(xué)相長正確答案：

D

參考解析：本題考查多元智力理論的教育意義。A選項多元智力理論強調(diào)每個學(xué)生都有自己的智力結(jié)構(gòu)，每個學(xué)生都是獨特的人，教育者要充分認(rèn)識到學(xué)生的獨特性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生實現(xiàn)自己獨特的價值，天生我材必有用正是體現(xiàn)了學(xué)生是獨特的人，符合學(xué)生觀。B選項由于學(xué)生具有獨特性，每個人的智力結(jié)構(gòu)都不一樣，都存在優(yōu)勢領(lǐng)域，對教育者的啟示就是要做到因材施教。C選項加德納的多元智力理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。每個人的智力結(jié)構(gòu)都有其獨特的組合方式。這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，同時要關(guān)注到人的個別差異，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。多元智能理論強調(diào)人的差異性，對于教學(xué)來說，要做到因材施教，使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得學(xué)有所長。D選項多元智力理論體現(xiàn)不出教學(xué)相長。題干中問的是教學(xué)實踐和倡導(dǎo)理念不相符的。故本題選D。78、單選題綜藝節(jié)目《超級演說家》中，選手能通過精彩的語言表達(dá)出自己的情感，且能感染他人。根據(jù)加德納的多元智力理論，這類人群最有可能是()突出。A、

人際智力B、

語言智力C、

空間智力D、

內(nèi)省智力正確答案：

B

參考解析：本題考查加德納提出的多元智能理論。加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：（1）言語智力；（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力；（3）空間智力；（4）音樂智力；（5）運動智力；（6）人際智力；（7）自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。其中，言語智力是指閱讀、寫文章或小說、以及用于日常會話的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。題干中，《超級演說家》中的選手能通過精彩的語言表達(dá)出自己的情感，且能感染他人，說明這類人的言語智力可能最為突出。故本題選B。79、單選題“教育從宗教教育中分離出來，國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起?！边@屬于哪個教育發(fā)展階段的教育特征？()A、

原始社會B、

封建社會C、

近代社會D、

現(xiàn)代社會正確答案：

C

參考解析：這個教育特征屬于近代社會階段。在近代社會，隨著宗教教育的衰落，教育逐漸從宗教教育中分離出來，同時國家開始加強對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。因此，選項C是正確的答案。80、單選題影響人身心發(fā)展的各個因素中，能夠加速個體發(fā)展的因素是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

學(xué)校教育D、

個體的主觀能動性正確答案：

C

參考解析：教育對人的影響具有重要意義，它可以幫助個體發(fā)展各種技能和知識，并促進(jìn)個體社會化。在學(xué)校教育中，教師通常會提供明確的教育目標(biāo)、課程和教學(xué)方法，這些因素可以促進(jìn)個體的認(rèn)知、情感和社交技能的發(fā)展。此外，學(xué)校教育還可以提供機會和資源，使個體能夠與同齡人和其他人互動，從而促進(jìn)社交技能的發(fā)展。因此，選項C是正確的答案。81、單選題甲乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)。一周后甲班同學(xué)的平均保持量是83%，乙班同學(xué)的平均保持量是25%。由此可見，防止遺忘要()。A、

集中復(fù)習(xí)B、

分散復(fù)習(xí)C、

及時復(fù)習(xí)D、

適度復(fù)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查防止遺忘的方法。防止遺忘的方法包括：①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間；③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；④復(fù)習(xí)方法多樣化；⑤運用多種感官參與復(fù)習(xí)；⑥嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習(xí)的量。題干中，乙同學(xué)記憶效果不如甲同學(xué)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律可知，應(yīng)當(dāng)及時復(fù)習(xí)。故本題選C。82、單選題小毛上早自習(xí)經(jīng)常遲到，他下定決心要改掉這個壞毛病，但是一遇到下雨、寒風(fēng)凜冽的天氣，他還是會遲到。針對小毛這樣的學(xué)生，老師最應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其()。A、

道德認(rèn)識B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行為正確答案：

C

參考解析：本題考查道德意志。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。道德意志是個體通過自己理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。故本題選C。83、單選題小剛在上課的時候，總是喜歡用手指戳別的同學(xué)，影響別人上課，坐在小剛周圍的很多同學(xué)都表示不滿。班主任王老師把班里一直表現(xiàn)良好的李明同學(xué)調(diào)換到小剛旁邊，并時不時表揚李明上課認(rèn)真聽講，從不分心。小剛看到李明的良好表現(xiàn)，也逐步改掉了不良習(xí)慣。王老師這是運用了()來矯正小剛的壞習(xí)慣。A、

表征性獎勵法B、

強化暫停法C、

榜樣示范法D、

過錯糾正法正確答案：

C

參考解析：本題考查榜樣示范法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。故本題選C。84、單選題某學(xué)校每年都組織各年級學(xué)生利用周末或假期參加孤兒院的義工活動，有家長表示反對，認(rèn)為義工活動占據(jù)了孩子的休息時間，而且認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該將精力集中放在學(xué)業(yè)上面而非花費在社會活動中，學(xué)校堅持組織學(xué)生參加活動，認(rèn)為參加義工活動是學(xué)校課程的重要組成部分，主要原因是()。A、

義工活動可以置換學(xué)分B、

義工活動是德育課程知行統(tǒng)一原則的體現(xiàn)C、

義工活動能使學(xué)生的體能得到訓(xùn)練D、

義工活動能提升學(xué)校的聲譽和形象正確答案：

B

參考解析：本題考查德育原則。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中，學(xué)校組織學(xué)生利用周末或假期參加義工活動，是通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，屬于知行統(tǒng)一原則的體現(xiàn)。故本題選B。85、單選題學(xué)生自身發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，無論是新的思想品德的形成和發(fā)展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的。這表明德育過程是()。A、

對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B、

組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C、

促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程D、

長期、反復(fù)不斷提高的過程正確答案：

D

參考解析：本題考查德育過程的特點。德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程。德育過程是一個長期的過程是指個體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而是長期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。德育過程是一個反復(fù)的過程是指個體品德發(fā)展不是直線上升，而是會經(jīng)歷一個迂回曲折、甚至?xí)簳r倒退的過程。德育過程的長期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點要求教育者根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點，有針對性地逐步發(fā)展他們的品德。必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。故本題選D。86、單選題“心不在焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞?！闭f明人的心理過程離不開()。A、

感知B、

記憶C、

注意D、

思維正確答案：

C

參考解析：本題考查注意的概述。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意的特點即指向性和集中性。其中，集中性是指人在注意力高度集中時，除了目標(biāo)物之外，對自己周圍的其他事物就會“視而不見，聽而不聞”了。故本題選C。87、單選題小莫和父母晚飯過后散步，進(jìn)入兩旁種滿桂花樹的小路時，小莫覺得桂花非常香，但在這條小路上走了幾分鐘后，小莫感覺花香沒有之前濃烈了，這體現(xiàn)了感覺具有()。A、

對比性B、

適應(yīng)性C、

直接性D、

感受性正確答案：

B

參考解析：本題考查感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)屬于同一感覺的相互作用，是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。題干所述小莫感覺花香沒有之前濃烈了，這是感覺適應(yīng)的現(xiàn)象。故本題選B。88、單選題學(xué)?；蚪處煂W(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定，離不開編制試題。下列關(guān)于主觀性試題和客觀性試題的比較，說法不正確的是()。A、

主觀性試題的知識再現(xiàn)方式為再認(rèn)型，客觀性試題為再現(xiàn)型B、

主觀性試題題量小、內(nèi)容效度較低，客觀性試題題量大、內(nèi)容效度較高C、

主觀性試題命題較簡便、省時省力，客觀性試題命題難度較大、耗時費力D、

主觀性試題沒有猜答案的機會，客觀性試題有猜答案的機會正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶。再認(rèn)是指識記過的事物重新出現(xiàn)時，感到熟悉，確知是以前感知過或經(jīng)歷過的。再現(xiàn)則是指識記過的事物并沒有直接出現(xiàn)，而是由其他事物的影響使之呈現(xiàn)在頭腦中。有的心理學(xué)家認(rèn)為再現(xiàn)包含著再認(rèn)過程，因為重現(xiàn)時必須再認(rèn)所再現(xiàn)出來的項目是否正確，如果不正確就要繼續(xù)回憶，直到回憶出正確的項目為止。故本題選A。89、單選題某班級新來了一名語文老師，說話溫柔，同學(xué)們都評價說她聲音甜美，就像糖果一樣。這種感覺現(xiàn)象屬于()。A、

感覺適應(yīng)B、

感覺對比C、

感覺后效D、

聯(lián)覺正確答案：

D

參考解析：題考查的是對聯(lián)覺的理解。聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。故本題選D。90、單選題君君學(xué)過英文字母后，會寫錯漢語拼音。這反映了學(xué)習(xí)遷移中的()。A、

負(fù)遷移B、

正遷移C、

遠(yuǎn)遷移D、

近遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)，閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中學(xué)過英文單詞漢語拼音寫錯，說明產(chǎn)生了負(fù)遷移。故本題選A。91、單選題遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（  ）。A、

主導(dǎo)因素B、

決定因素C、

物質(zhì)前提D、

內(nèi)部動力正確答案：

C

參考解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供可能性，但不能決定人

的發(fā)展，故選C。

A項：學(xué)校教育在人的身心