2024年河南省臨潁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，符合啟發(fā)性原則的要求。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段幫助學(xué)生理解知識(shí)；鞏固性原則側(cè)重于知識(shí)的鞏固；循序漸進(jìn)原則注重教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)。“直角三角形”是“三角形”的一種特殊類型，學(xué)習(xí)“直角三角形”概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。3.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程、評(píng)價(jià)過程和反思過程雖然也是教育心理學(xué)研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。4.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。5.課程計(jì)劃的中心和首要問題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。學(xué)科順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。6.下列不屬于德育方法中說服教育法的是（）。A.講解B.報(bào)告C.參觀D.表揚(yáng)答案：D分析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。主要方式有語言說服和事實(shí)說服，講解、報(bào)告屬于語言說服，參觀屬于事實(shí)說服。表揚(yáng)屬于品德評(píng)價(jià)法，是對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。7.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師角色并非單一化；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的社會(huì)地位和道德要求，但不是最大特點(diǎn)。8.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段的教師會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。9.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在一瞬間內(nèi)被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。10.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí)答案：C分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；詞匯學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的一種。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，為后續(xù)的鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的目的之一。12.我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑是（）。A.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B.班主任工作C.課外活動(dòng)D.思想品德與其他學(xué)科教學(xué)答案：D分析：思想品德與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過各學(xué)科教學(xué)滲透德育是我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作和課外活動(dòng)也是德育的重要途徑，但不是主要途徑。13.以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動(dòng)B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材答案：C分析：杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“三中心”論。傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。14.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)答案：B分析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；驗(yàn)證假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.信任感B.自主性C.勤奮感D.自我同一性答案：D分析：埃里克森認(rèn)為，中學(xué)階段（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。信任感是嬰兒期（0-1.5歲）的發(fā)展任務(wù)；自主性是兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)；勤奮感是學(xué)齡期（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)。17.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是把讀書作為獲取外在名利的手段，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會(huì)責(zé)任感的外部動(dòng)機(jī)。18.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)中，（）是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。A.備課B.上課C.作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；作業(yè)的布置與批改是教學(xué)效果反饋的重要手段；課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。19.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識(shí)B.課程即活動(dòng)C.課程即經(jīng)驗(yàn)D.課程即生活本身答案：A分析：“課程即知識(shí)”的課程觀把課程看作是知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，以學(xué)科為中心，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。“課程即活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與和體驗(yàn)；“課程即經(jīng)驗(yàn)”關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；“課程即生活本身”將課程與生活緊密聯(lián)系，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是課程主體的思想。20.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育目的的功能的有（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.調(diào)控功能答案：ABCD分析：教育目的具有導(dǎo)向功能，它為教育活動(dòng)指明了方向；具有激勵(lì)功能，能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育目的而努力；具有評(píng)價(jià)功能，是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；具有調(diào)控功能，可調(diào)節(jié)和控制教育活動(dòng)的開展。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響課堂管理的方式和效果；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂管理的難度和效率；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等，也會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的行為和態(tài)度，進(jìn)而影響課堂管理。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他類似的情境中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。5.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD分析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。這些都是我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法。6.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的有效方法；共青團(tuán)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想政治教育，也是德育的重要途徑。7.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)C.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：ABC分析：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分類的，與題干分類依據(jù)不同。8.良好的師生關(guān)系的特征有（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD分析：良好的師生關(guān)系具有民主平等的特征，師生之間相互尊重、平等交流；尊師愛生，學(xué)生尊敬教師，教師關(guān)愛學(xué)生；教學(xué)相長(zhǎng)，師生在教學(xué)過程中相互促進(jìn)、共同提高；心理相容，師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致、相互接納。9.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD分析：課程目標(biāo)具有時(shí)限性，即要在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；具有具體性，明確具體的要求和內(nèi)容；具有預(yù)測(cè)性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期；具有操作性，能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。10.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.個(gè)體的智力水平答案：ABCD分析：?jiǎn)栴}的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問題的基礎(chǔ)；定勢(shì)與功能固著會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生積極或消極的影響；個(gè)體的智力水平也在一定程度上影響問題解決的效率和質(zhì)量。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，所以教育是人類社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象。2.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（）答案：正確分析：這是由赫爾巴特提出的觀點(diǎn)。教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，其思想、品德等方面也會(huì)受到影響，教師在教學(xué)中要始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。二者概念不同。4.注意是一種獨(dú)立的心理過程。（）答案：錯(cuò)誤分析：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態(tài)。5.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。二者概念不同。6.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素質(zhì)。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過程，二者有區(qū)別。9.教材就是教科書。（）答案：錯(cuò)誤分析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體部分，但不能將教材等同于教科書。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，主要是學(xué)習(xí)人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和教育機(jī)智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動(dòng)不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。2.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。在一定范圍內(nèi)，識(shí)記材料的數(shù)量越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳。（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。長(zhǎng)久的記憶任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，重要的事情不容易遺忘。（4）識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。（5）時(shí)間因素。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。愉快的情緒體驗(yàn)往往會(huì)造成比較好的記憶效果，而不愉快的情緒體驗(yàn)則會(huì)影響記憶的效果；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)對(duì)記憶效果最有利。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。常用的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以在較短時(shí)間內(nèi)教授大量學(xué)生，提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。學(xué)生可以在班級(jí)中相互交流、討論，共同提高。（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。缺點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。班級(jí)授課制通常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以滿足不同學(xué)生的需求。（4）不利于因材施教。班級(jí)授課制面向全體學(xué)生，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。5.簡(jiǎn)述貫徹德育疏導(dǎo)原則的基本要求。答案：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育，擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生明白是非善惡，提高認(rèn)識(shí)。（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。（3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和積極性。論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平和程度。提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。-教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為職業(yè)道德修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義，教師能夠以科學(xué)的方法看待教育問題，正確處理師生關(guān)系。-深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，了解教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握正確的教育方法和手段。如學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，能更好地因材施教，關(guān)愛學(xué)生。-系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，明確教師的職業(yè)責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)。教師要熟知《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的具體內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。（2）勤于實(shí)踐磨練。-教師要將職業(yè)道德理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)。例如，在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，體現(xiàn)關(guān)愛學(xué)生、教書育人的職業(yè)道德要求。-積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。教師可以參加志愿者服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。-勇于開展自我批評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)道德方面存在的問題，并及時(shí)加以改正。教師可以定期進(jìn)行自我反思，聽取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見和建議。（3）樹立榜樣示范。-教師要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高尚品德、敬業(yè)精神和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)于漪等教育名家的先進(jìn)事跡，激勵(lì)自己不斷提高職業(yè)道德水平。-在學(xué)校內(nèi)部，樹立身邊的典型人物，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用。學(xué)?？梢栽u(píng)選師德標(biāo)兵，讓其他教師學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和工作方法。（4）加強(qiáng)自我修養(yǎng)。-教師要做到慎獨(dú)，即在無人監(jiān)督的情況下，也能自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。例如，在批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作中，始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。-不斷進(jìn)行自我反省，每日三省吾身，檢查自己的言行是否符合職業(yè)道德要求。教師可以通過寫教育日記等方式，記錄自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行自我反思。-培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣，將職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行為。教師要從日常小事做起，如按時(shí)上課、尊重學(xué)生等，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。2.論述教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。答案：教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力是相互依存、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。-知識(shí)是智力發(fā)展的內(nèi)容和手段。學(xué)生的智力是在掌握知識(shí)的過程中逐步發(fā)展起來的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，通過解題訓(xùn)練，提高了邏輯思維能力。-只有具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)行更高級(jí)的思維活動(dòng)。如果學(xué)生沒有掌握足夠的語言知識(shí)，就無法進(jìn)行有效的閱讀和寫作，也就難以發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。（2）發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件。-智力發(fā)展水平影響知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量。智力水平高的學(xué)生，能夠更快地理解和掌握知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用。例如，具有較強(qiáng)觀察力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。-智力的發(fā)展為知識(shí)的掌握提供了良好的心理?xiàng)l件。學(xué)生具備了較強(qiáng)的注意力、記憶力、想象力等智力因素，才能更好地接受和理解教師傳授的知識(shí)。（3）防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。-在教學(xué)中，如果只注重知識(shí)的傳授，而忽視智力的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的容器，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。例如，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生雖然掌握了大量的知識(shí)，但思維能力得不到鍛煉。-反之，如果只注重智力的發(fā)展，而忽視知識(shí)的傳授，智力的發(fā)展就會(huì)失去基礎(chǔ)。學(xué)生沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，智力的發(fā)展就會(huì)成為無源之水、無本之木。-教師要在教學(xué)過程中，將掌握知識(shí)和發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合起來，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力得到充分發(fā)展。案例分析題1.案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，張老師正在講解三角形的內(nèi)角和定理。他先讓學(xué)生們自己動(dòng)手測(cè)量不同類型三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生們計(jì)算內(nèi)角和。學(xué)生們計(jì)算出的結(jié)果都接近180度，但由于測(cè)量誤差，有些結(jié)果并不完全是180度。這時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生們思考如何通過其他方法來證明三角形內(nèi)角和是180度。他通過在黑板上畫圖、剪拼等方式，向?qū)W生們展示了幾種證明方法。最后，學(xué)生們都理解了三角