2024年山東省魚臺縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類等研究。2.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的心理素質(zhì)即（）A.教育策略B.教師威信C.教師角色D.教育機智答案：D答案分析：教育機智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育策略側(cè)重于教學(xué)的方法和謀略；教師威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽；教師角色是教師在教育系統(tǒng)中的身份和行為模式。3.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確地提出了“教育性教學(xué)”的概念。他認(rèn)為，不僅要求教學(xué)應(yīng)該有教育作用，而且還要使教學(xué)的教育作用發(fā)生在整個教學(xué)過程中?？涿兰~斯是近代教育之父，提出泛智教育等；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育有很大影響；蘇霍姆林斯基強調(diào)全面和諧發(fā)展教育。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）A.演示法B.練習(xí)法C.實驗法D.研討法答案：B答案分析：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；研討法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些問題各抒己見，展開辯論以獲取知識的方法。5.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。這時，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動進一步分離；資本主義社會后期開始重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。6.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強調(diào)身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性指身心發(fā)展的速度不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。7.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定國家實行教師資格制度，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是教師資格過渡時期的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對教師資格條例實施的具體規(guī)定。8.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師對教學(xué)活動進行合理安排和有效指揮的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)問題做出選擇和決定的能力。9.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風(fēng)流淚D.嘗梅生津答案：B答案分析：第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射，是人類特有的?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言談?wù)撁纷佣鹜僖悍置?，屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射?！巴贰薄耙婏L(fēng)流淚”“嘗梅生津”分別是由具體事物、物理刺激和食物直接刺激引起的反射，屬于第一信號系統(tǒng)的條件反射或無條件反射。10.人們常說“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的（）A.整體性B.獨特性C.穩(wěn)定性D.社會性答案：C答案分析：人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面，一是人格的跨時間的持續(xù)性，二是人格的跨情境的一致性?！叭龤q看大，七歲看老”說明人格在一定程度上在兒童早期就有了相對穩(wěn)定的表現(xiàn)，反映了人格的穩(wěn)定性。整體性強調(diào)人格是一個有機整體；獨特性強調(diào)每個人的人格都有自己的特點；社會性強調(diào)人格受社會環(huán)境的影響。多項選擇題1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育活動得以進行的媒介。2.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育（學(xué)前教育）、初等教育（小學(xué)教育）、中等教育（初中和高中教育等）、高等教育。3.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級授課制不利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，學(xué)生之間的交流與啟發(fā)相對有限。4.影響遺忘進程的因素有（）A.識記材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素包括：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量，一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘慢，材料越多遺忘越快；學(xué)習(xí)程度，過度學(xué)習(xí)有利于保持；時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢；此外，識記者的態(tài)度、識記的方法等也會影響遺忘進程。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。判斷題1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，是人類社會所特有的。2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性（學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗）、引導(dǎo)性（學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)）和簡捷性（能在較短時間內(nèi)掌握大量知識）。3.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者概念不同。4.人的身心發(fā)展是由遺傳決定的。（）答案：錯誤答案分析：人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結(jié)果，遺傳只是提供了發(fā)展的可能性，而不是決定因素。5.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。簡答題1.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答案：教學(xué)工作包括以下基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。包括鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。（2）上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課的具體要求有目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容等。（3）課外作業(yè)的布置與批改：課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，教師要精心設(shè)計作業(yè)，認(rèn)真批改并及時反饋。（4）課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是對學(xué)生進行因材施教、個別指導(dǎo)的重要途徑，包括個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等形式。（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定：通過測驗等方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行檢查和評定，了解教學(xué)效果，為教學(xué)改進提供依據(jù)。答案分析：教學(xué)工作的這幾個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。備課為上課做準(zhǔn)備，上課是核心，作業(yè)、輔導(dǎo)和成績評定是對教學(xué)的補充和反饋。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，如順序觀察法、對比觀察法等。（3）啟發(fā)學(xué)生積極思維，在觀察過程中，讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、綜合等。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，如認(rèn)真、細(xì)致、有始有終等。（5）鼓勵學(xué)生多參與實踐活動，在實踐中提高觀察能力。答案分析：明確目的能使觀察更有針對性，掌握方法可以提高觀察效率，積極思維有助于深入理解觀察內(nèi)容，良好習(xí)慣是長期有效觀察的保障，實踐活動則為觀察提供了豐富的機會。論述題1.論述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：教師可以從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)教師要精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其好奇心和求知欲。例如在講解物理知識時，可以通過有趣的實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的疑問，讓他們主動去探索知識。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)節(jié)學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可適當(dāng)提高要求，增強學(xué)生的動機；對于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的焦慮，保持適度的動機。（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲教師及時、準(zhǔn)確的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生的進步給予適當(dāng)?shù)莫剟睿绫頁P、小紅花等；對學(xué)生的不足也要進行恰當(dāng)?shù)呐u，指出改進方向，但要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，這樣可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促使他們在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。（五）培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生信心通過讓學(xué)生體驗成功、為學(xué)生樹立榜樣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，會更有動力去學(xué)習(xí)。答案分析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機需要綜合運用多種方法。創(chuàng)設(shè)問題情境能引發(fā)學(xué)生興趣，控制動機水平符合學(xué)習(xí)規(guī)律，反饋獎懲能提供激勵和引導(dǎo)，正確歸因有助于培養(yǎng)積極心態(tài)，培養(yǎng)自我效能感可增強學(xué)生的內(nèi)在動力。案例分析題案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，張老師正在講解一道難題，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，突然，坐在后排的小明和小剛開始小聲說話，影響了周圍同學(xué)的注意力。張老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有立刻批評他們，而是暫停講解，微笑著對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在好像有兩只小蜜蜂在嗡嗡叫，大家猜猜它們在說什么有趣的事情呢？”其他同學(xué)都被逗笑了，小明和小剛也不好意思地低下了頭，立刻安靜下來。張老師接著繼續(xù)講解題目。問題：請運用相關(guān)教育理論分析張老師的做法。答案：張老師的做法體現(xiàn)了良好的教育智慧和教育方法，以下從幾個方面進行分析：（一）運用教育機智化解課堂問題教育機智是教師在教育教學(xué)過程中處理意外情況的能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小明和小剛說話影響課堂秩序時，張老師沒有直接批評，而是用幽默的語言“兩只小蜜蜂在嗡嗡叫”來提醒，既化解了尷尬的局面，又避免了傷害學(xué)生的自尊心，使課堂能夠順利繼續(xù)進行。（二）注重維護學(xué)生的尊嚴(yán)張老師沒有采用嚴(yán)厲批評的方式，而是