2024年新疆葉城縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.階級性B.生產(chǎn)性C.歷史性D.育人性答案：D分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是教育的本質(zhì)屬性。階級性、生產(chǎn)性、歷史性是教育的社會屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，強調(diào)教育要適應兒童心理發(fā)展規(guī)律。夸美紐斯提出“泛智教育”；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學代表人物；杜威是實用主義教育學代表人物。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。4.學生在學習過程中，掌握了“角”的概念后，再學習“直角”“銳角”等概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯恰薄颁J角”等概念是“角”概念的下位概念，所以是下位學習。5.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機。A、B選項是為了獲得外在的地位、財富；D選項是為了國家崛起，屬于外部動機。6.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。8.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是最終目的。9.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B分析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。10.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：B分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。11.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學生心靈的培育者C.教學活動的設計者D.學生學習的促進者答案：A分析：教師的首要角色是知識的傳授者，向?qū)W生傳遞科學文化知識。12.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.隨意性答案：D分析：教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點，不具有隨意性。13.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、與周圍同學交頭接耳等行為，教師采取的處理方法中，錯誤的是（）A.用眼神提醒學生B.走到學生身邊輕拍其肩膀C.當場嚴厲批評違紀學生D.運用幽默的語言化解答案：C分析：當場嚴厲批評違紀學生可能會傷害學生的自尊心，引發(fā)學生的抵觸情緒，不利于課堂教學的進行。A、B、D選項都是比較恰當?shù)奶幚矸椒ā?4.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應，果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質(zhì)是（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。16.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B分析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，主張讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。17.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.歸屬學習答案：A分析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習?！八笔潜取疤O果”“梨”等概念更高層次的概念，所以是上位學習。18.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢屬于活動的對象，能增強學生感知效果，依據(jù)的是活動律。19.下列不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B分析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱屬于操作技能。20.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法，這種現(xiàn)象稱為（）A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B分析：同第14題，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。21.下列哪項不屬于班級授課制的優(yōu)點（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于進行教學管理和教學檢查答案：C分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導作用、進行教學管理和教學檢查。但它不利于充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的獨立性、自主性受到一定限制。22.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。23.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。24.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。25.學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題屬于聚合思維。26.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）A.信號學習B.言語聯(lián)結(jié)學習C.辨別學習D.概念學習答案：D分析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是掌握了“動物”這一概念，屬于概念學習。27.教師在教學過程中，對學生的學習表現(xiàn)給予及時的反饋和評價，這種做法體現(xiàn)了教學原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.及時性原則答案：D分析：及時性原則強調(diào)在教學過程中要及時反饋和評價學生的學習表現(xiàn)，讓學生及時了解自己的學習情況，調(diào)整學習策略。28.教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到因材施教。29.教師在教學中運用小組合作學習法，這體現(xiàn)了（）的教學模式。A.傳遞-接受式B.自學-輔導式C.探究式D.情境-陶冶式答案：C分析：探究式教學模式強調(diào)學生的自主探究和合作學習。小組合作學習法讓學生在小組中共同探究問題，體現(xiàn)了探究式教學模式。30.下列關于教學方法的表述中正確的是（）A.教學方法就是教法B.教學方法就是學法C.教學方法是教與學相互作用的活動方式D.教學方法包括教法、學法和教與學的方法答案：C分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，是教與學相互作用的活動方式。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育目的的功能的有（）A.導向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.激勵功能答案：ABCD分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；調(diào)控功能，調(diào)節(jié)和控制教育活動的進行；評價功能，是評價教育質(zhì)量和效果的重要依據(jù)；激勵功能，激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)教育目的而努力。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科知識、教育教學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅強的意志等。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗答案：ABCD分析：問題情境會影響問題的解決；定勢與功能固著會限制人們的思維，影響問題解決；原型啟發(fā)能為問題解決提供思路；已有知識經(jīng)驗是解決問題的基礎，都會影響問題解決。4.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理的模式包括常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，把集體和個人的管理結(jié)合起來；民主管理，讓學生參與班級管理；目標管理，以目標為導向進行班級管理。5.下列屬于學習遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.溫故知新答案：ABCD分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了知識的遷移，從一個知識推及到其他相關知識；“溫故知新”是通過復習舊知識獲得新的理解和體會，也屬于學習遷移。6.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生的學習興趣；領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，幫助學生記憶所學知識；運用知識，將所學知識應用到實際中。7.我國中小學常用的德育方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：ABCD分析：我國中小學常用的德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理進行教育；榜樣示范法，以榜樣的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生；實際鍛煉法，讓學生參加各種實踐活動；品德評價法，對學生的品德進行肯定或否定的評價。8.下列關于新課程改革的目標，說法正確的有（）A.改變課程過于注重知識傳授的傾向B.強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力D.加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系答案：ABCD分析：新課程改革的目標包括改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系等。9.教師的教育機智主要表現(xiàn)在（）A.因勢利導B.隨機應變C.對癥下藥D.掌握教育時機和分寸答案：ABCD分析：教師的教育機智主要表現(xiàn)在因勢利導，根據(jù)學生的情況引導其發(fā)展；隨機應變，能根據(jù)意外情況迅速做出反應；對癥下藥，針對不同學生的問題采取合適的方法；掌握教育時機和分寸，在合適的時間以恰當?shù)姆绞竭M行教育。10.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC分析：認知策略包括復述策略，如重復、抄寫等；精細加工策略，如記憶術、做筆記等；組織策略，如列提綱、畫圖表等。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、能力等。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，并非動機越強效果越好。4.班級就是班集體。（）答案：錯誤分析：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段才能成為班集體。5.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。6.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢能促進問題解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢會阻礙問題解決。7.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程。二者有聯(lián)系，但不是同一概念。8.新課程改革強調(diào)學生的主體地位，因此教師的主導作用可以弱化。（）答案：錯誤分析：新課程改革強調(diào)學生的主體地位，但并不意味著弱化教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的關系，教師要引導學生積極主動地學習。9.所有的行為變化都是由學習引起的。（）答案：錯誤分析：行為變化可能由多種原因引起，如生理成熟、疲勞、藥物等，并非所有的行為變化都是由學習引起的。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。10.學生的學習主要是掌握直接經(jīng)驗。（）答案：錯誤分析：學生的學習主要是掌握間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。學生通過學習間接經(jīng)驗，可以在短時間內(nèi)掌握大量的知識。四、簡答題（每題5分，共2題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，學習他們的教學技巧、課堂管理方法等。（2）開展微格教學。以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試小型的課堂教學，并把教學過程攝制成錄像，課后進行分析。（3）進行專門訓練。如開展教學技能培訓、教育科研方法培訓等。（4）反思教學經(jīng)驗。教師對自己的教學實踐進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進教學。（5）校本教研與培訓。以學校為基地，結(jié)合學校的實際情況開展教研活動和教師培訓。（6）參加學術交流活動。與同行交流教育教學經(jīng)驗，了解教育領域的最新動態(tài)。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓