2024-2025學(xué)年廣東省深圳市沙井中學(xué)七年級(jí)（上）期中語(yǔ)文試卷

一、基礎(chǔ)。（25分）

1.（7分）最近，學(xué)校開(kāi)展了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你參與其中，完成下列任務(wù)。

在人生的旅途中，我們有幸遇到一些朋友。他們的出現(xiàn)就像金色的燈塔，指明我們前進(jìn)的方向，

使我們擁有了與之前③的生活?！比诵斜赜形?guī)熝伞?。朋友在你迷茫時(shí)，會(huì)毫不①lins?地伸出援

助之手，使整個(gè)世界變得④朋友在你因難題而一籌莫展時(shí)，會(huì)變成智慧的精靈，飄然②liHn人

間，讓你⑤。論交友之道，說(shuō)易，也易；說(shuō)難，也難。

-我--們--只--有-?珍?惜--朋--友--的--情--誼--，--就--能--收---獲--真--正--的-友?誼.-。-

（1）請(qǐng)你根據(jù)拼音，填寫相應(yīng)的漢字。

?linse_________

②liHn_________

（2）請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)境，將正確的選項(xiàng)寫在③-⑤相應(yīng)位置。

A.恍然大悟

B.美不勝收

C.截然不同

D.咄咄逼人

（3）畫線句中加點(diǎn)的字“珍惜”“友誼”，諷隹不同，分別是和詞。

2.（2分）仿照例子，試對(duì)“友”字做字源解說(shuō)。

木(mu)本義是樹(shù)，也是木本林（lin）雙“木”為“林”，指

植物的通稱。成片的樹(shù)木或竹子，

也用來(lái)指聚集在一起

的同類的人或事物。

本義是右手，后來(lái)有友（ybu）

了“右”字；“又”才

表示重復(fù)、繼續(xù)的意

思。

3.（2分）同學(xué)們紛紛上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，希望結(jié)交志同道合的朋友。下面是小語(yǔ)同學(xué)的自我介紹，其中

有兩處不得體的地方，請(qǐng)你找出并改正。

我自小熱愛(ài)書(shū)法，取得了一定的成績(jī)。希望能和有書(shū)法特長(zhǎng)的同學(xué)一起練字，相互交流彼此的拙作,

共同提高大家的技藝；如果有同學(xué)想要我的作品，我也會(huì)惠贈(zèng)幾幅給你。

①改成

②改成

4.（2分）活動(dòng)開(kāi)始前，同學(xué)們出了一期板報(bào)，除了“友誼名言”“交友之道”等欄目之外，還張貼了一組

圖片，請(qǐng)你給這一欄目擬寫一個(gè)小標(biāo)題。

小標(biāo)題___________

伯牙絕弦桃園結(jié)義割袍斷義負(fù)荊請(qǐng)罪

5.（10分）臨近期中，小語(yǔ)梳理了古詩(shī)文中的常用手法。請(qǐng)你根據(jù)相關(guān)信息，在橫線處填上正確的內(nèi)容。

手法詩(shī)句

對(duì)仗(1)____________—,好之者不如樂(lè)之者。（《〈論語(yǔ)〉十二章》）

白描(2)_____________，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》）

想象(3)___________,若出其中；（4）___________,若出其里。（曹操《觀滄海》）

用典（5）強(qiáng)欲登高去，____________。（岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》

擬人(6)____________.,（7）____________o（王灣《次北固山下》）

比喻(8)_____________,（9）______________o（李益《夜上受降城聞笛》

情景交融（10）夜發(fā)清溪向三峽，______________o李白《峨眉山月歌》

6.（2分）古詩(shī)閱讀理解。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.這是一首七言絕句，詩(shī)人寄愁心與明月，將自己的同情懷念帶給友人，以慰藉朋友的愁苦。

B.第一句寫景，點(diǎn)明時(shí)令是在初春，第二句由寫景轉(zhuǎn)入言事，正扣題面“聞王昌齡左遷龍標(biāo)”。

C.詩(shī)中的“楊花”“子規(guī)”“明月”都是客體意象，“愁心”給客體意象涂上了一層憂郁的色彩。

D.詩(shī)歌后兩句抒情，詩(shī)人將明月人格化，把它看成友好的使者，讓明月帶去對(duì)朋友的關(guān)懷。

二、閱讀。（47分）

7.（13分）閱讀下面選文，完成下列問(wèn)題。

【甲】

陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦?wèn)元方：“尊

君在不？”答日：“待君久不至，已去。"友人便怒日：“非人哉！與人期行，相委而去?！痹饺眨骸熬c

家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。

（選自《世說(shuō)新語(yǔ)》）

【乙】

蕭遙欣少有神采干局①。為童子時(shí)，有一小兒左右彈飛鳥(niǎo)，未嘗不應(yīng)弦而下。遙欣謂之日：“凡戲多端，

何急彈此？鳥(niǎo)自云中翔，何關(guān)人事？”小兒感之，終身不復(fù)捉彈。爾時(shí)年H^一o土庶②多競(jìng)此戲，遙欣一

說(shuō)，旬月播之遠(yuǎn)近聞?wù)卟粡?fù)為之。

（選自《太平廣記》）

注：①干局：才干和氣度。②土庶：土人和庶民，也泛指百姓。

【丙】

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）

（1）解樗下列加點(diǎn)的字。

①期行_________

②相奏而去_____________

③為童子時(shí)

④旬月播之

（2）請(qǐng)將下列句子蒯譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①太丘舍去，去后乃至。

②凡戲多端，何急彈此？

（3）下列表述不正確的一項(xiàng)是

A.《世說(shuō)新語(yǔ)》是志人小說(shuō)集，記載了漢末至東晉士大夫的言談、逸事。

B.【甲】文中“尊君”與“家君”，前者尊稱對(duì)方父親，后者謙稱自己父親。

C.【乙】文中主要通過(guò)語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)蕭遙欣年少時(shí)非凡的才干和氣度。

D.【乙】文中“旬月播/之遠(yuǎn)近/聞?wù)卟粡?fù)為之”，這句話的斷句是正確的。

(4)【甲】【乙】?jī)晌亩贾v述了古代兒童“方正”的故事。談?wù)勀銓?duì)“方正”的理解，并說(shuō)說(shuō)陳元方和

蕭遙欣的“方正”各體現(xiàn)在什么地方。

8.(10分)閱讀下面的文本，完成各題。

【材料一】近年來(lái)，通過(guò)手機(jī)、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀逐漸盛行。不超

過(guò)140字的微博，手機(jī)、平板電腦等掌上閱讀成為時(shí)尚，這種閱讀方式被稱為碎片化閱讀。

不少人覺(jué)得碎片化閱讀是“美麗”的。無(wú)論是天文地理還是娛樂(lè)八卦，無(wú)論是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名作還

是冷門生僻的知識(shí)，都可以通過(guò)碎片化閱讀迅速獲取。同時(shí)，比起價(jià)格不菲的大部頭的紙質(zhì)書(shū)，碎片化閱

讀的閱讀成本更低。

也有人對(duì)此表示①o碎片化閱讀帶來(lái)海量信息的同時(shí)也導(dǎo)致了知識(shí)來(lái)源的隨意性和不可靠

性。零碎的閱讀根本無(wú)法讓讀者走進(jìn)大部頭書(shū)籍和主題嚴(yán)肅的文本，人們習(xí)慣于簡(jiǎn)單的口述和拼接后，就

很難主動(dòng)閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸。

任何事物都有其兩面性。碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關(guān)系。但有一點(diǎn)毋庸置疑：不管任

何人，都要想辦法去構(gòu)筑自己的精神家園，否則便是這個(gè)世界上無(wú)根的流浪兒。要做到這一點(diǎn)，②o

【材料二】深度閱讀就是給讀者充分的時(shí)間和空間，讓其透過(guò)文字符號(hào)和作者、文本進(jìn)行多重的、深入

的交流，由“識(shí)”而“思&由“思”而“悟。從而獲得知識(shí)和情感的熏陶。

深度閱讀能夠?qū)⑽谋?、作者、背景等要素融通，搭建出一個(gè)讀者與文本、作者相遇的舞臺(tái)。讀者在舞

臺(tái)中有足夠的時(shí)間停留、流轉(zhuǎn)、想象，對(duì)文本的各種因素進(jìn)行解構(gòu)、重組，最終穿越文本符號(hào)的表層意義，

實(shí)現(xiàn)和作者的深層次對(duì)話。

深度閱讀就是要沉下去認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀。因?yàn)榱饔谖淖直砻妫惺艿降闹挥醒矍虻拇碳?，只有沉?/p>

去閱讀，品文字、析句段、解結(jié)構(gòu)，才能提高思考力。讀得越深，讀者思考的頻率越高，受到的啟迪就越

多。讀者的思考力也在這個(gè)過(guò)程中逐步得到培養(yǎng)和提高。

一個(gè)文本是由字、詞、句、段、章搭建而成，并形成一定的形式與結(jié)構(gòu)。深度閱讀能夠使讀者領(lǐng)悟到

文本內(nèi)容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅。此外，作者的思想情感猶如陳年老酒，往往是被埋藏

在字底的，只有深挖掘，才能觸碰到。與作者的情感相遇、思想相碰，就能迸發(fā)出交流的火花，入境入情

地體會(huì)閱讀帶來(lái)的審美愉悅。

【材料三】

2017年-2019年成年國(guó)民閱讀調(diào)查表

年度人均紙質(zhì)書(shū)閱讀量人均電子書(shū)閱讀量日均紙質(zhì)書(shū)閱讀時(shí)間日均電子書(shū)閱讀時(shí)間

2017年4.69本3.12本20.38分鐘12.07分鐘

2018年4.67本3.32本19.81分鐘18.75分鐘

2019年4.65本3.41本19.69分鐘23.64分鐘

【材料四】在加拿大，人們喜歡全家逛書(shū)店，喜歡全家出動(dòng)去圖書(shū)館，喜歡飯后一起圍坐在暖烘烘的壁

爐前讀書(shū)。加拿大幾乎每座圖書(shū)館都有兒童讀書(shū)區(qū)，家長(zhǎng)可以把孩子放在那里，自己放心地去閱讀感興

趣的書(shū)籍。喜愛(ài)閱讀的不僅只有加拿大人，據(jù)調(diào)查，以色列人均紙質(zhì)書(shū)年閱讀量達(dá)到64本，日本為40

本。

有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)，對(duì)小書(shū)店的稅率為零，瑞士、意大利的稅率也只

有2%,法國(guó)政府長(zhǎng)期免征書(shū)店所得稅，日本和韓國(guó)則由政府制定圖書(shū)最低折扣以保證實(shí)體書(shū)店與網(wǎng)絡(luò)

書(shū)店處于平等的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。止匕外，西方不少城市還有各類文化基金，為一些有地標(biāo)景觀性質(zhì)的書(shū)店提供

資助；用以保護(hù)城市文化的多樣性。

(1)依據(jù)內(nèi)容，在【材料一】橫線處填入語(yǔ)句都正確的一項(xiàng)是

A.①擔(dān)憂②有效的方法便是深度閱讀

B.①焦慮②有效的方法便是深度閱讀

C.①擔(dān)憂②深度閱讀才是有效的方法

D.①焦慮②深度閱讀才是有效的方法

(2)從【材料二】來(lái)看，深度閱讀有哪些好處？

(3)請(qǐng)概括你從【材料三】的圖表中得到的結(jié)論，并結(jié)合其他幾則材料，談?wù)勀愕玫降膯⑹尽?/p>

9.(16分)閱讀下面選文，完成下列問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組想制作一個(gè)“文學(xué)有聲”欄目，請(qǐng)你閱讀下文，幫忙完成制作。

孩子和秋風(fēng)

丁立梅

①我和幾個(gè)孩子站在一片園子里，感受秋天的風(fēng)。園子里長(zhǎng)著幾棵高大的梧桐樹(shù)，我們的腳底下，鋪

了一層厚厚的梧桐葉。葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，吹打著樹(shù)上可憐的幾

片葉子，那上面，就快成光禿禿的了。

②我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會(huì)說(shuō)寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)

果卻出乎我的意料。

③一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹(shù)上的葉子全剪光了。

④我贊許了這個(gè)比喻。有二月春風(fēng)似剪刀之說(shuō)，秋天的風(fēng)，何嘗不是一把剪刀呢？只不過(guò)，它剪出來(lái)

的不是花紅葉綠，而是敗柳殘荷。

⑤剪完了，它讓陽(yáng)光來(lái)住，這個(gè)孩子突然接著說(shuō)一句。他仰向我的小臉，被風(fēng)吹著，像只通紅的小蘋

果。我怔住，抬頭看樹(shù)，那上面，果真的，爬滿陽(yáng)光啊，每根枝條上都是。失與得，從來(lái)都是如此均衡，

樹(shù)在失去葉子的同時(shí)，卻承接了滿樹(shù)的陽(yáng)光。

⑥一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；

還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說(shuō)，是風(fēng)變出來(lái)的。

⑦我笑了。小可愛(ài)，經(jīng)你這么一說(shuō)，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似乎就聞見(jiàn)了風(fēng)的

味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕。

⑧一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃，他把樹(shù)上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹(shù)

鬧著玩呢。

⑨哦，原來(lái)如此。［A］秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，是在逗著我們

玩的。孩子們伸出小手,跟風(fēng)相握，他們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里。

⑩走出園子，風(fēng)繼續(xù)在刮。院墻邊一叢黃菊花，開(kāi)得肆意流暢，一朵一朵，像新剝開(kāi)的橘子瓣似的，

瓣瓣舒展，顏色濃烈飽滿。一個(gè)孩子跳過(guò)去，彎下腰嗅，突然快樂(lè)地沖我說(shuō)，老師，我知道秋天的風(fēng)還像

什么了像什么呢？我微笑地看她。她的小臉蛋，真像一朵小菊花。

?秋天的風(fēng)，像一個(gè)小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開(kāi)了。這個(gè)孩子被自己的想象激

動(dòng)著，臉上著興奮的紅暈。

?我簡(jiǎn)直感動(dòng)了?？刹皇牵锾斓娘L(fēng)，多像一個(gè)小仙女??！【B】她走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田

的稻子就黃。她走到果園邊，輕輕吹口氣，滿樹(shù)的果實(shí)就熟了，橙黃橘綠。有小紅燈籠似的柿子，還有青

中帶紅的大棗，和胖娃娃一樣的石榴。她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的

金黃的夢(mèng)。小野花們還在開(kāi)著,星星點(diǎn)點(diǎn)，紅的、白的、紫的，朵朵燦爛。在秋風(fēng)里，在越來(lái)越高遠(yuǎn)澄清

的天空下。

包孩子有本心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛(ài)。

任務(wù)一：海報(bào)制作

(1)請(qǐng)你幫助小組同學(xué)一起完成海報(bào)宣傳文案的制作。

“我”眼中的秋風(fēng)孩子眼中的秋風(fēng)

秋風(fēng)的模樣秋風(fēng)的特點(diǎn)秋風(fēng)的模樣秋風(fēng)的特點(diǎn)

風(fēng)還在一個(gè)勁兒地①像把大剪刀：把樹(shù)上的葉子全剪光了，溫暖、有趣

刮，吹打著樹(shù)上可憐讓陽(yáng)光來(lái)住。

的幾片葉子，那上②_____________________=芬芳

面，就快成光禿禿的

像個(gè)調(diào)皮的娃娃：跟大樹(shù)鬧著玩，把③____________

了。

葉子扯得東一片西一片。

像一個(gè)小仙女：走到菊花旁，輕輕一帶來(lái)豐收，富有生命力

吹，菊花就開(kāi)了。

任務(wù)二：節(jié)目錄制

（2）小組同學(xué)計(jì)劃錄制本文的朗誦音頻，請(qǐng)你從重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)角度為【A】處畫線句做朗讀設(shè)計(jì)，

并說(shuō)明理由。

（3）小組同學(xué)準(zhǔn)備錄制精彩片段品析，請(qǐng)你任選一種修辭手法，為【B】處畫線句寫賞析文案，供欄

目錄制使用。

任務(wù)三：互動(dòng)答疑

活動(dòng)結(jié)束之后，小語(yǔ)和小文同學(xué)在留言區(qū)寫下了自己的疑問(wèn)，請(qǐng)你幫他們答疑解惑。

（4）小語(yǔ)：文章以《孩子和秋風(fēng)》為題，怎樣理解題目的含義？

（5）小文：秋風(fēng)是一樣的，為什么作者和孩子眼中的秋風(fēng)會(huì)有不同的模樣？（結(jié)合文本和生活經(jīng)歷回

復(fù)）

10.（8分）名著閱讀。

《西游記》的故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝，藝術(shù)想象豐富有趣，小組成員準(zhǔn)備圍繞孫悟空對(duì)有

關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理探究，請(qǐng)你參與。

（1）小涵以孫悟空與唐僧的師徒關(guān)系為線索制作了下面的導(dǎo)圖，請(qǐng)你幫他在橫線處將缺失的內(nèi)容補(bǔ)充

完整。

五行山獲①____________,中計(jì)戴緊②______戰(zhàn)黃袍怪③_______________________,如來(lái)指出

救，師徒師徒生嫌隙箍，師徒師徒關(guān)救師父，師徒關(guān)系再破裂假悟空，

結(jié)緣關(guān)系穩(wěn)定系破裂彼此信任@______

（2）同學(xué)們以孫悟空的“心”路歷練為線索，制作了下面的表格，請(qǐng)你將其補(bǔ)充完整。

回目悟空名號(hào)的變化“心”路歷練

第一回靈根育孕源流出心石猴一①一孫（尋）求心

性修持大道生悟空

第二回悟徹菩提真妙理斷

魔歸本合元神

第四回官封弼馬心何足名弼馬溫一②放（縱）心

注齊天意未寧

第十四回心猿歸正六賊無(wú)孫行者③

蹤

第九十八回猿熟馬馴方脫孫悟空一④正心

殼功成行滿見(jiàn)真如

第一百回徑回東土五圣成

真

三、作文。（48分：作文分45分+書(shū)寫3分）

11.（48分）作文。

當(dāng)你走進(jìn)初中的校園，當(dāng)你從一名小學(xué)生成長(zhǎng)為初中生，當(dāng)你一步一步走向獨(dú)屬于你的未來(lái)……你正

在一天天成長(zhǎng)，不斷成為一個(gè)嶄新的自己。在這條成長(zhǎng)之路上，一直陪伴著你的，是關(guān)愛(ài)你的人，是你喜

愛(ài)的一本書(shū)或一幅畫，是某種興趣愛(ài)好，甚至是這大自然的一花一草……

請(qǐng)補(bǔ)充題目：伴我成長(zhǎng)，寫一篇作文。

寫作要求：（1）文章不少于600字；（2）除詩(shī)歌外，文體不限；（3）文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、班級(jí)

等，如不可避免，請(qǐng)用XX代替；（4）書(shū)寫要求：工整、規(guī)范、美觀。

2024-2025學(xué)年廣東省深圳市沙井中學(xué)七年級(jí)（上）期中語(yǔ)文試卷

參考答案與試題解析

一.選擇題（共1小題）

題號(hào)6

答案B

一、基礎(chǔ)。（25分）

1.（7分）最近，學(xué)校開(kāi)展了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你參與其中，完成下列任務(wù)。

在人生的旅途中，我們有幸遇到一些朋友。他們的出現(xiàn)就像金色的燈塔，指明我們前進(jìn)的方向，

使我們擁有了與之前③的生活。'’三人行必有我?guī)熝伞薄Ｅ笥言谀忝悦r(shí)，會(huì)毫不①lins?地伸出援

助之手，使整個(gè)世界變得④朋友在你因難題而一籌莫展時(shí)，會(huì)變成智慧的精靈，飄然②lilin人

間，讓你⑤。論交友之道，說(shuō)易，也易；說(shuō)難，也難。

-我---們---只---有--.珍.惜--朋---友----的---情---誼---，---就---能----收---獲---真---正---的--.友.誼--。--

（1）請(qǐng)你根據(jù)拼音，填寫相應(yīng)的漢字。

@linse吝嗇

②lilin蒞臨

（2）請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)境，將正確的選項(xiàng)寫在③-⑤相應(yīng)位置。

A.恍然大悟

B.美不勝收

C.截然不同

D.咄咄逼人

（3）畫線句中加點(diǎn)的字“珍惜”“友誼”，詞性不同，分別是動(dòng)詞和名詞。

【解答】答案：

（1）①吝嗇

②蒞臨

（2）CBA

（3）動(dòng)詞名

2.（2分）仿照例子，試對(duì)“友”字做字源解說(shuō)。

木（m￡i）本義是樹(shù)，也是木本林（lin）雙“木”為“林”，指

植物的通稱。成片的樹(shù)木或竹子，

也用來(lái)指聚集在一起

的同類的人或事物。

本義是右手，后來(lái)有友（ybu）像兩只

了“右”字；“又”才同時(shí)伸出的（右）手,

表示重復(fù)、繼續(xù)的意兩手相交表示握手，

思。這種兩手緊緊相握的

情狀表達(dá)了“友”字

友好的含義，后又引

申為互相合作給予幫

助或支持。

【解答】答案：

示例：像兩只同時(shí)伸出的（右）手，兩手相交表示握手，這種兩手緊緊相握的情狀表達(dá)了“友”字友好

的含義，后又引申為互相合作給予幫助或支持。

3.（2分）同學(xué)們紛紛上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，希望結(jié)交志同道合的朋友。下面是小語(yǔ)同學(xué)的自我介紹，其中

有兩處不得體的地方，請(qǐng)你找出并改正。

我自小熱愛(ài)書(shū)法，取得了一定的成績(jī)。希望能和有書(shū)法特長(zhǎng)的同學(xué)一起練字，相互交流彼此的拙作，

共同提高大家的技藝；如果有同學(xué)想要我的作品，我也會(huì)惠贈(zèng)幾幅給你。

①拙作改成作品

②惠贈(zèng)改成贈(zèng)送

【解答】答案：

①拙作作品

②惠贈(zèng)贈(zèng)送

4.（2分）活動(dòng)開(kāi)始前，同學(xué)們出了一期板報(bào)，除了“友誼名言”“交友之道”等欄目之外，還張貼了一組

圖片，請(qǐng)你給這一欄目擬寫一個(gè)小標(biāo)題。

小標(biāo)題交友典故

伯牙絕弦桃園結(jié)義割袍斷義負(fù)荊請(qǐng)罪

【解答】“伯牙絕弦”是知音難覓、友情深厚的經(jīng)典故事；“桃園結(jié)義”展現(xiàn)了劉關(guān)張三人義結(jié)金蘭的兄

弟情誼;“割袍斷義”體現(xiàn)了因原則問(wèn)題與朋友決裂的情況;“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是廉頗藺相如之間知錯(cuò)能改、

重歸于好的友誼佳話。這些圖片都圍繞著“交友”這一主題，涵蓋了古代不同類型的交友事例。參考“友

誼名言”“交友之道”等欄目標(biāo)題，可擬寫標(biāo)題為“交友典故”。

答案：

交友典故

5.（10分）臨近期中，小語(yǔ)梳理了古詩(shī)文中的常用手法。請(qǐng)你根據(jù)相關(guān)信息，在橫線處填上正確的內(nèi)容。

手法詩(shī)句

對(duì)仗（1）知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。（《〈論語(yǔ)〉十二章》）

白描（2）枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙?

秋思》）

想象（3）日月之行,若出其中；（4）星漢燦爛,若出其里。（曹操《觀滄

?！罚?/p>

用典（5）強(qiáng)欲登高去，無(wú)人送酒來(lái)?（岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》

擬人（6）海日生殘夜,（7）江春入舊年o（王灣《次北固山下》）

比喻（8）回樂(lè)烽前沙似雪,（9）受降城外月如霜?（李益《夜上受降城聞

笛》

情景交融（10）夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州o李白《峨眉山月歌》

【解答】答案：

（1）知之者不如好之者

（2）枯藤老樹(shù)昏鴉（注意“藤”的書(shū)寫）

（3）日月之行

（4）星漢燦爛

（5）無(wú)人送酒來(lái)

（6）海日生殘夜（注意“殘”的書(shū)寫）

（7）江春入舊年

（8）回樂(lè)烽前沙似雪（注意“烽”的書(shū)寫）

（9）受降城外月如霜（注意“霜”的書(shū)寫）

（10）思君不見(jiàn)下渝州（注意“渝州”的書(shū)寫）

6.（2分）古詩(shī)閱讀理解。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.這是一首七言絕句，詩(shī)人寄愁心與明月，將自己的同情懷念帶給友人，以慰藉朋友的愁苦。

B.第一句寫景，點(diǎn)明時(shí)令是在初春，第二句由寫景轉(zhuǎn)入言事，正扣題面“聞王昌齡左遷龍標(biāo)”。

C.詩(shī)中的“楊花”“子規(guī)”“明月”都是客體意象，“愁心”給客體意象涂上了一層憂郁的色彩。

D.詩(shī)歌后兩句抒情，詩(shī)人將明月人格化，把它看成友好的使者，讓明月帶去對(duì)朋友的關(guān)懷。

【解答】本題考查詩(shī)歌理解和賞析。

ACD.正確。

B.有誤，“楊花落盡子規(guī)啼”，這一句表明寫的是暮春之景，所以“點(diǎn)明時(shí)令是在初春”，表述有誤。

故選：Bo

二、閱讀。（47分）

7.（13分）閱讀下面選文，完成下列問(wèn)題。

【甲】

陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦?wèn)元方：“尊

君在不？”答日：“待君久不至，已去。"友人便怒日：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方日：“君與

家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。

（選自《世說(shuō)新語(yǔ)》）

【乙】

蕭遙欣少有神采干局①。為童子時(shí)，有一小兒左右彈飛鳥(niǎo)，未嘗不應(yīng)弦而下。遙欣謂之日：“凡戲多端，

何急彈此？鳥(niǎo)自云中翔，何關(guān)人事？”小兒感之，終身不復(fù)捉彈。爾時(shí)年十一。士庶②多競(jìng)此戲，遙欣一

說(shuō)，旬月播之遠(yuǎn)近聞?wù)卟粡?fù)為之。

(選自《太平廣記》)

注：①干局：才干和氣度。②土庶：土人和庶民，也泛指百姓。

【丙】

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

(李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》)

(1)解淮下列加點(diǎn)的字。

①期行約定

②相爭(zhēng)而去放棄，舍棄

③為童子時(shí)是

④旬月徵之傳播

(2)請(qǐng)將下列句子蒯彈成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①太丘舍去，去后乃至。

②凡戲多端，何急彈此？

(3)下列表述不正確的一項(xiàng)是D

A.《世說(shuō)新語(yǔ)》是志人小說(shuō)集，記載了漢末至東晉士大夫的言談、逸事。

B.【甲】文中“尊君”與“家君”，前者尊稱對(duì)方父親，后者謙稱自己父親。

C.【乙】文中主要通過(guò)語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)蕭遙欣年少時(shí)非凡的才干和氣度。

D.【乙】文中“旬月播/之遠(yuǎn)近/聞?wù)卟粡?fù)為之”，這句話的斷句是正確的。

(4)【甲】【乙】?jī)晌亩贾v述了古代兒童“方正”的故事。談?wù)勀銓?duì)“方正”的理解，并說(shuō)說(shuō)陳元方和

蕭遙欣的“方正”各體現(xiàn)在什么地方。

【解答】(1)本題考查詞語(yǔ)解釋。

①句意：相約同行。期，約定。

②句意：卻丟下別人先離開(kāi)了。委，放棄，舍棄。

③句意：他還是小孩兒時(shí)。為，是。

④句意：不到一個(gè)月就傳播開(kāi)來(lái)。播，傳播。

(2)本題考查句子翻譯。

①重點(diǎn)詞：舍，舍棄；去，離開(kāi)；乃，才。句意：陳太丘不再等候他而離開(kāi)了，陳太丘離開(kāi)后朋友才到。

②重點(diǎn)詞：戲，游戲；端，種；何，為什么。句意：游戲有許多玩法，為什么非要把飛鳥(niǎo)打下來(lái)。

(3)本題考查斷句。

ABC.正確。

D.有誤，句意：不到一個(gè)月就傳播開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)近聽(tīng)說(shuō)的人們，都不再打鳥(niǎo)了。故可斷為：旬月播之/遠(yuǎn)近

聞?wù)?不復(fù)為之。

故選：D。

(4)本題考查對(duì)內(nèi)容的理解。

甲文中，父親友人出言不遜，陳太丘有理有據(jù)地辯駁，維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)，表現(xiàn)了他的“方正”；

乙文中蕭遙欣勸說(shuō)小孩兒不要打飛鳥(niǎo)，聽(tīng)說(shuō)這件事的百姓也信服他的說(shuō)法，不再打鳥(niǎo)，體現(xiàn)了他的“方

正”。據(jù)此作答即可。

答案：

(1)①約定。

②放棄，舍棄。

③是。

④傳播。

(2)①陳太丘不再等候他而離開(kāi)了，陳太丘離開(kāi)后朋友才到。

②游戲有許多玩法，為什么非要把飛鳥(niǎo)打下來(lái)。

(3)D

(4)示例：陳元方的“方正”體現(xiàn)在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有

據(jù)地辯駁，維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)。蕭遙欣的“方正”體現(xiàn)在：他勸說(shuō)小孩兒不要打飛鳥(niǎo)，聽(tīng)說(shuō)這件

事的百姓也信服他的說(shuō)法，不再打鳥(niǎo)。

8.(10分)閱讀下面的文本，完成各題。

【材料一】近年來(lái)，通過(guò)手機(jī)、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀逐漸盛行。不超

過(guò)140字的微博，手機(jī)、平板電腦等掌上閱讀成為時(shí)尚，這種閱讀方式被稱為碎片化閱讀。

不少人覺(jué)得碎片化閱讀是“美麗”的。無(wú)論是天文地理還是娛樂(lè)八卦，無(wú)論是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名作還

是冷門生僻的知識(shí)，都可以通過(guò)碎片化閱讀迅速獲取。同時(shí)，比起價(jià)格不菲的大部頭的紙質(zhì)書(shū)，碎片化閱

讀的閱讀成本更低。

也有人對(duì)此表示①o碎片化閱讀帶來(lái)海量信息的同時(shí)也導(dǎo)致了知識(shí)來(lái)源的隨意性和不可靠

性。零碎的閱讀根本無(wú)法讓讀者走進(jìn)大部頭書(shū)籍和主題嚴(yán)肅的文本，人們習(xí)慣于簡(jiǎn)單的口述和拼接后，就

很難主動(dòng)閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸。

任何事物都有其兩面性。碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關(guān)系。但有一點(diǎn)毋庸置疑：不管任

何人，都要想辦法去構(gòu)筑自己的精神家園，否則便是這個(gè)世界上無(wú)根的流浪兒。要做到這一點(diǎn)，②

【材料二】深度閱讀就是給讀者充分的時(shí)間和空間，讓其透過(guò)文字符號(hào)和作者、文本進(jìn)行多重的、深入

的交流，由“識(shí)”而“思”；由“思”而“悟”，從而獲得知識(shí)和情感的熏陶。

深度閱讀能夠?qū)⑽谋?、作者、背景等要素融通，搭建出一個(gè)讀者與文本、作者相遇的舞臺(tái)。讀者在舞

臺(tái)中有足夠的時(shí)間停留、流轉(zhuǎn)、想象，對(duì)文本的各種因素進(jìn)行解構(gòu)、重組，最終穿越文本符號(hào)的表層意義，

實(shí)現(xiàn)和作者的深層次對(duì)話。

深度閱讀就是要沉下去認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀。因?yàn)榱饔谖淖直砻?，感受到的只有眼球的刺激，只有沉?/p>

去閱讀，品文字、析句段、解結(jié)構(gòu)，才能提高思考力。讀得越深，讀者思考的頻率越高，受到的啟迪就越

多。讀者的思考力也在這個(gè)過(guò)程中逐步得到培養(yǎng)和提高。

一個(gè)文本是由字、詞、句、段、章搭建而成，并形成一定的形式與結(jié)構(gòu)。深度閱讀能夠使讀者領(lǐng)悟到

文本內(nèi)容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅。此外，作者的思想情感猶如陳年老酒，往往是被埋藏

在字底的，只有深挖掘，才能觸碰到。與作者的情感相遇、思想相碰，就能迸發(fā)出交流的火花，入境入情

地體會(huì)閱讀帶來(lái)的審美愉悅。

【材料三】

2017年-2019年成年國(guó)民閱讀調(diào)查表

年度人均紙質(zhì)書(shū)閱讀量人均電子書(shū)閱讀量日均紙質(zhì)書(shū)閱讀時(shí)間日均電子書(shū)閱讀時(shí)間

2017年4.69本3.12本20.38分鐘12.07分鐘

2018年4.67本3.32本19.81分鐘18.75分鐘

2019年4.65本3.41本19.69分鐘23.64分鐘

【材料四】在加拿大，人們喜歡全家逛書(shū)店，喜歡全家出動(dòng)去圖書(shū)館，喜歡飯后一起圍坐在暖烘烘的壁

爐前讀書(shū)。加拿大幾乎每座圖書(shū)館都有兒童讀書(shū)區(qū)，家長(zhǎng)可以把孩子放在那里，自己放心地去閱讀感興

趣的書(shū)籍。喜愛(ài)閱讀的不僅只有加拿大人，據(jù)調(diào)查，以色列人均紙質(zhì)書(shū)年閱讀量達(dá)到64本，日本為40

本。

有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)，對(duì)小書(shū)店的稅率為零，瑞士、意大利的稅率也只

有2%,法國(guó)政府長(zhǎng)期免征書(shū)店所得稅，日本和韓國(guó)則由政府制定圖書(shū)最低折扣以保證實(shí)體書(shū)店與網(wǎng)絡(luò)

書(shū)店處于平等的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。此外，西方不少城市還有各類文化基金，為一些有地標(biāo)景觀性質(zhì)的書(shū)店提供

資助；用以保護(hù)城市文化的多樣性。

(1)依據(jù)內(nèi)容，在【材料一】橫線處填入語(yǔ)句都正確的一項(xiàng)是A

A.①擔(dān)憂②有效的方法便是深度閱讀

B.①焦慮②有效的方法便是深度閱讀

C.①擔(dān)憂②深度閱讀才是有效的方法

D.①焦慮②深度閱讀才是有效的方法

(2)從【材料二】來(lái)看，深度閱讀有哪些好處？

(3)請(qǐng)概括你從【材料三】的圖表中得到的結(jié)論，并結(jié)合其他幾則材料，談?wù)勀愕玫降膯⑹尽?/p>

【解答】(1)結(jié)合前后文，“焦慮”是對(duì)未來(lái)潛在危險(xiǎn)的擔(dān)心、害怕或緊張。①處應(yīng)填表示對(duì)未來(lái)閱讀

習(xí)慣的擔(dān)心的詞語(yǔ)，選用“擔(dān)憂”，“焦慮”程度過(guò)重。②處所填句子在句末表肯定，結(jié)合上文“便是這

個(gè)世界上無(wú)根的流浪兒”的句式特點(diǎn)可知，選用“有效的方法便是深度閱讀”。

故選：Ao

(2)根據(jù)材料二可知，首先，深度閱讀就是給讀者充分的時(shí)間和空間，從而獲得知識(shí)和情感的熏陶。

其次，深度閱讀能夠?qū)⑽谋?、作者、背景等要素融通，搭建出一個(gè)讀者與文本、作者相遇的舞臺(tái)。再次，

讀者的思考力在深度閱讀的過(guò)程中逐步得到培養(yǎng)和提高。最后，深度閱讀能夠使讀者領(lǐng)悟到文本內(nèi)容與

形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅。據(jù)此作答即可。

(3)材料三主要是我國(guó)2017年-2019年成年國(guó)民閱讀調(diào)查表，縱向來(lái)看，人均紙質(zhì)閱讀量和日均紙

質(zhì)閱讀時(shí)間在逐年減少，人均電子書(shū)閱讀量和日均電子書(shū)閱讀時(shí)間在逐年增加。結(jié)合材料四來(lái)看，這說(shuō)

明當(dāng)前我國(guó)國(guó)民的閱讀習(xí)慣發(fā)生了一定的改變，不少人熱衷于碎片化閱讀，以色列人、日本人、加拿大

人對(duì)于紙質(zhì)書(shū)閱讀的熱情值得我們深思，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)碎片化閱讀既有很多優(yōu)點(diǎn)，

但相比深度閱讀，還是存在很大問(wèn)題。加拿大、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)對(duì)書(shū)店支持力度很大，這

啟示我們也應(yīng)該扶持民營(yíng)書(shū)店，保持國(guó)民的紙質(zhì)書(shū)閱讀熱情。據(jù)此分析作答即可。

答案：

(1)A

(2)①深度閱讀帶給讀者知識(shí)和情感的熏陶；②深度閱讀能搭建讀者與文本、作者相遇、對(duì)話的舞臺(tái)；

③深度閱讀能培養(yǎng)和提高讀者的思考力；④深度閱讀帶給讀者審美愉悅。

(3)結(jié)論：我國(guó)人均紙質(zhì)閱讀量和日均紙質(zhì)閱讀時(shí)間在逐年減少；人均電子書(shū)閱讀量和日均電子書(shū)閱

讀時(shí)間在逐年增加。啟示：①當(dāng)前我國(guó)很多國(guó)民熱衷于碎片化閱讀，以色列人、日本人、加拿大人對(duì)于

紙質(zhì)書(shū)閱讀的熱情值得我們深思；②靜下心來(lái)深度閱讀，我們會(huì)收益更多，應(yīng)大力提倡深度閱讀，對(duì)于

碎片化閱讀也不應(yīng)一味持貶低態(tài)度，要合理利用；③政府、民間組織可以學(xué)習(xí)其他國(guó)家好的做法，扶持

民營(yíng)書(shū)店，保持國(guó)民的紙質(zhì)書(shū)閱讀熱情，形成全民閱讀的風(fēng)氣。(合理即可)

9.(16分)閱讀下面選文，完成下列問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組想制作一個(gè)“文學(xué)有聲”欄目，請(qǐng)你閱讀下文，幫忙完成制作。

孩子和秋風(fēng)

丁立梅

①我和幾個(gè)孩子站在一片園子里，感受秋天的風(fēng)。園子里長(zhǎng)著幾棵高大的梧桐樹(shù)，我們的腳底下，鋪

了一層厚厚的梧桐葉。葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，吹打著樹(shù)上可憐的幾

片葉子，那上面，就快成光禿禿的了。

②我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風(fēng)。以為他們一定會(huì)說(shuō)寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)

果卻出乎我的意料。

③一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹(shù)上的葉子全剪光了。

④我贊許了這個(gè)比喻。有二月春風(fēng)似剪刀之說(shuō)，秋天的風(fēng)，何嘗不是一把剪刀呢？只不過(guò)，它剪出來(lái)

的不是花紅葉綠，而是敗柳殘荷。

⑤剪完了，它讓陽(yáng)光來(lái)住，這個(gè)孩子突然接著說(shuō)一句。他仰向我的小臉，被風(fēng)吹著，像只通紅的小蘋

果。我怔住，抬頭看樹(shù)，那上面，果真的，爬滿陽(yáng)光啊，每根枝條上都是。失與得，從來(lái)都是如此均衡，

樹(shù)在失去葉子的同時(shí)，卻承接了滿樹(shù)的陽(yáng)光。

⑥一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像個(gè)魔術(shù)師，它會(huì)變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；

還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說(shuō)，是風(fēng)變出來(lái)的。

⑦我笑了。小可愛(ài)，經(jīng)你這么一說(shuō)，秋天的風(fēng)，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似乎就聞見(jiàn)了風(fēng)的

味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕。

⑧一個(gè)孩子說(shuō)，秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃，他把樹(shù)上的葉子，扯得東一片西一片的，那是在跟大樹(shù)

鬧著玩呢。

⑨哦，原來(lái)如此。［A］秋天的風(fēng)一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，是在逗著我們

玩的。孩子們伸出小手,跟風(fēng)相握，他們把童年的笑聲，丟在風(fēng)里。

⑩走出園子，風(fēng)繼續(xù)在刮。院墻邊一叢黃菊花，開(kāi)得肆意流暢，一朵一朵，像新剝開(kāi)的橘子瓣似的，

瓣瓣舒展，顏色濃烈飽滿。一個(gè)孩子跳過(guò)去，彎下腰嗅，突然快樂(lè)地沖我說(shuō)，老師，我知道秋天的風(fēng)還像

什么了像什么呢？我微笑地看她。她的小臉蛋，真像一朵小菊花。

?秋天的風(fēng)，像一個(gè)小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開(kāi)了。這個(gè)孩子被自己的想象激

動(dòng)著，臉上著興奮的紅暈。

?我簡(jiǎn)直感動(dòng)了?？刹皇?，秋天的風(fēng)，多像一個(gè)小仙女??！【B】她走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田

的稻子就黃。她走到果園邊，輕輕吹口氣，滿樹(shù)的果實(shí)就熟了，橙黃橘綠。有小紅燈籠似的柿子，還有青

中帶紅的大棗，和胖娃娃一樣的石榴。她走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的

金黃的9j小野花們還在開(kāi)著，星星點(diǎn)點(diǎn)，紅的、白的、紫的，朵朵燦爛。在秋風(fēng)里，在越來(lái)越高遠(yuǎn)澄清

的天空下。

包孩子有本心，即便是肅殺的秋風(fēng)，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛(ài)。

任務(wù)一：海報(bào)制作

(1)請(qǐng)你幫助小組同學(xué)一起完成海報(bào)宣傳文案的制作。

“我”眼中的秋風(fēng)孩子眼中的秋風(fēng)

秋風(fēng)的模樣秋風(fēng)的特點(diǎn)秋風(fēng)的模樣秋風(fēng)的特點(diǎn)

風(fēng)還在一個(gè)勁兒地刮，①.寒冷、殘酷、荒涼像把大剪刀:把樹(shù)上的葉子溫暖、有趣

吹打著樹(shù)上可憐的幾片全剪光了，讓陽(yáng)光來(lái)住。

葉子，那上面，就快成②像個(gè)魔術(shù)師，變出好多芬芳

光禿禿的了。好吃的O

像個(gè)調(diào)皮的娃娃：跟大樹(shù)鬧③調(diào)皮、活潑

著玩，把葉子扯得東一片西

一片。

像一個(gè)小仙女：走到菊花旁，帶來(lái)豐收，富有生命力

輕輕一吹，菊花就開(kāi)了。

任務(wù)二：節(jié)目錄制

(2)小組同學(xué)計(jì)劃錄制本文的朗誦音頻，請(qǐng)你從重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)角度為【A】處畫線句做朗讀設(shè)計(jì)，

并說(shuō)明理由。

(3)小組同學(xué)準(zhǔn)備錄制精彩片段品析，請(qǐng)你任選一種修辭手法，為【B】處畫線句寫賞析文案，供欄

目錄制使用。

任務(wù)三：互動(dòng)答疑

活動(dòng)結(jié)束之后，小語(yǔ)和小文同學(xué)在留言區(qū)寫下了自己的疑問(wèn)，請(qǐng)你幫他們答疑解惑。

(4)小語(yǔ)：文章以《孩子和秋風(fēng)》為題，怎樣理解題目的含義？

(5)小文：秋風(fēng)是一樣的，為什么作者和孩子眼中的秋風(fēng)會(huì)有不同的模樣？(結(jié)合文本和生活經(jīng)歷回

復(fù))

【解答】(1)本題考查信息篩選和概括。第①空，從“以為他們一定會(huì)說(shuō)寒冷、殘酷和荒涼之類的，結(jié)

果卻出乎我的意料”可概括“我”眼中的秋風(fēng)特點(diǎn)為“寒冷、殘酷、荒涼”；第②空，要填寫孩子眼中

秋風(fēng)的模樣，結(jié)合上下已給出的信息“像把大剪.......像個(gè)調(diào)皮的娃娃”可知，答題區(qū)間為第⑥段,

據(jù)此可概括為“像個(gè)魔術(shù)師，變出好多好吃的”；第③空，從“秋天的風(fēng)，像個(gè)調(diào)皮的娃娃”“它是活潑

的、熱鬧的，是在逗著我們玩的”可概括孩子眼中的秋風(fēng)特點(diǎn)，即“調(diào)皮、活潑”。

(2)本題考查朗讀設(shè)計(jì)。作答本題，讀懂語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握語(yǔ)句內(nèi)容和情感對(duì)重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)做朗讀

設(shè)計(jì)結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)明理由。這句話表達(dá)了秋風(fēng)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和作者的驚喜之情，據(jù)此分析，可以

重讀“活潑”“熱鬧”“逗”等詞，語(yǔ)氣要?dú)g快，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。據(jù)此作答即可。

(3)本題考查從修辭手法的角度賞析語(yǔ)言。“它走到田野邊，輕輕吹一口氣，滿田的稻子就黃了；它走

到果園邊，輕輕吹一口氣，滿樹(shù)的果實(shí)就熟了，橙黃橘綠，有小紅燈籠似的柿子、青中帶紅的大棗和胖

娃娃一樣的石榴；它走到曠野邊，輕輕吹一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢(mèng)”畫線句

子運(yùn)用了比喻、擬人和排比三種修辭手法，作答時(shí)首先點(diǎn)明所用的一種修辭手法，然后結(jié)合句子的具體

內(nèi)容進(jìn)行分析，最后寫出其表達(dá)效果即可。如：運(yùn)用比喻的修辭手法，將柿子比作小紅燈籠，將石榴比

作胖娃娃，生動(dòng)形象地寫出了柿子的形狀、顏色和石榴的碩大飽滿，表達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。

(4)本題考查標(biāo)題含義理解。孩子眼中的秋風(fēng)與成年人眼中的秋風(fēng)截然不同。成人經(jīng)歷人生浮沉，深

感現(xiàn)實(shí)的艱苦，面對(duì)秋風(fēng)倍感生活之愁苦，因而固化僵硬地認(rèn)為秋風(fēng)寒冷、殘酷、荒涼；而文中的孩子

純真美好，“像把大剪刀”，溫暖而有趣；“像魔術(shù)師”，芬芳且富有生命力；“像個(gè)調(diào)皮的娃娃，跟大樹(shù)

鬧著玩，把葉子扯得東一片西一片“，調(diào)皮又活潑；“像一個(gè)小仙女”，帶來(lái)豐收和希望。孩子們總是用

發(fā)現(xiàn)美的眼光、用善于聯(lián)想與想象的童心看世界，因而蕭瑟的秋風(fēng)是大剪刀、魔術(shù)師、娃娃和仙女，充

滿著童趣之味，富有別樣美。

(5)本題考查對(duì)文章主旨的理解。孩子和作者眼中的秋風(fēng)呈現(xiàn)出不同的模樣和特點(diǎn)，是因?yàn)樗麄兊慕?/p>

度和生活經(jīng)歷不同。孩子眼中的秋風(fēng)溫暖而美好,是因?yàn)楹⒆蛹冋婵蓯?ài),他們是用童真的內(nèi)心感受秋風(fēng)；

作者眼中的秋風(fēng)肅殺、荒涼，是因?yàn)樽髡呓?jīng)歷豐富，對(duì)秋風(fēng)有更多的感觸。據(jù)此作答即可。

答案：

(1)①寒冷、殘酷、荒涼；②像個(gè)魔術(shù)師，變出好多好吃的；③調(diào)皮、活潑

(2)“活潑”‘熱鬧”“逗”字重讀，整句話要讀得歡快，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。這樣設(shè)計(jì)可以表現(xiàn)出秋風(fēng)給人們帶

來(lái)的歡樂(lè)，表達(dá)出作者重新認(rèn)識(shí)秋風(fēng)的驚喜之感。

(3)示例一：運(yùn)用比喻的修辭手法，將柿子比作小紅燈籠，將石榴比作胖娃娃，生動(dòng)形象地寫出了柿

子的形狀、顏色和石榴的碩大飽滿，表達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。

示例二：運(yùn)用擬人的修辭手法，將秋風(fēng)和小草人格化，寫出秋風(fēng)帶來(lái)的豐收景象和小草變黃的情景，表

達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。

示例三：運(yùn)用排比的修辭手法，寫秋風(fēng)分別吹，過(guò)田野、果園、曠野，節(jié)奏感強(qiáng)，表現(xiàn)了秋風(fēng)為人們帶

來(lái)的豐收之景，表達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。

(4)孩子們純真可愛(ài)，他們用最童真的內(nèi)心感受世界，用無(wú)窮的想象力去發(fā)現(xiàn)世界，因而蕭瑟的秋風(fēng)

是大剪刀、魔術(shù)師、娃娃和仙女，充滿著孩童天真童趣之味，富有別樣美，因此他們眼中的世界豐富而

美好。

（5）孩子是純真的，他們用童真的內(nèi)心感受秋風(fēng)，用無(wú)窮的想象力去發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)，認(rèn)為秋風(fēng)帶來(lái)豐收、

快樂(lè)，因此他們眼中的秋風(fēng)溫暖而美好。作者是成年人，經(jīng)歷更為豐富，對(duì)秋風(fēng)有更多的感觸，因此認(rèn)

為秋風(fēng)是肅殺的、荒涼的。

10.（8分）名著閱讀。

《西游記》的故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝，藝術(shù)想象豐富有趣，小組成員準(zhǔn)備圍繞孫悟空對(duì)有

關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理探究，請(qǐng)你參與。

（1）小涵以孫悟空與唐僧的師徒關(guān)系為線索制作了下面的導(dǎo)圖，請(qǐng)你幫他在橫線處將缺失的內(nèi)容補(bǔ)充

完整。

五行山獲①悟空殺中計(jì)戴緊②三打白戰(zhàn)黃袍怪救③真假美如來(lái)指出假

救，師徒結(jié)盜賊,師箍，師徒關(guān)骨精師師父，彼此猴王（或:悟空，④

緣徒生嫌隙系穩(wěn)定徒關(guān)系破裂信任悟空再次打師徒關(guān)系融

殺強(qiáng)造

盜），師

徒關(guān)系再破

裂

（2）同學(xué)們以孫悟空的“心”路歷練為線索，制作了下面的表格，請(qǐng)你將其補(bǔ)充完整。

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