第二章學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的作用01.一、學(xué)前兒童音樂教育與社會發(fā)展音樂教育與社會的沿革、發(fā)展是同步和相輔相成的。一方面，音樂教育表現(xiàn)出對社會明顯的依存性：社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平、社會政治制度等能對音樂教育產(chǎn)生干預(yù)性的制約作用，音樂教育的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)受到社會的宏觀調(diào)控，社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也決定著、制約著音樂教育的物質(zhì)條件;另一方面，音樂教育事業(yè)的發(fā)展，又對人類社會的進(jìn)步產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，對整個社會文化環(huán)境產(chǎn)生潛移默化的影響。(一)有利于培養(yǎng)良好的社會道德風(fēng)尚審美作用是音樂的首要功能。只有通過音樂的美感體驗(yàn)，人們才能在身心愉悅的前提下深刻地感受音樂、鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂的其他功能。在學(xué)前兒童的音樂教育中，應(yīng)為兒童提供精心選擇的“精神產(chǎn)品”，通過高雅優(yōu)美、健康活潑、積極向上的音樂作品中蘊(yùn)含的愛國主義精神及良好道德品質(zhì)的內(nèi)涵，提高兒童音樂審美感受和表現(xiàn)能力，凈化心靈，升華道德，完善人格，進(jìn)而對社會的精神文明環(huán)境、社會文化環(huán)境產(chǎn)生間接的影響，以推進(jìn)良好的社會生存環(huán)境和文明環(huán)境的形成。(二)為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全方位的開放，音樂也日益成為人們交流思想感情、協(xié)調(diào)社會成員的意志行為和享受社會文化環(huán)境的有力途徑。音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對人的情感、品味和修養(yǎng)的培養(yǎng)。兒童音樂的早期啟蒙和學(xué)習(xí)，并不單純是為了讓兒童學(xué)習(xí)一種技巧，也不是為了培養(yǎng)、造就一個音樂專業(yè)人才，更不是為了作為兒童生活的一種點(diǎn)綴，而是為讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)，提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個體發(fā)展(一)音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展1.音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展音樂是一種聽覺的藝術(shù)。音樂活動主要是借助聽覺器官來進(jìn)行的，音樂認(rèn)識活動也必須建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。因此，音樂教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用首先表現(xiàn)在能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。兒童聽覺的發(fā)展先于視覺，學(xué)前階段是聽覺能力發(fā)展最迅速的時期。2.音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展聽覺能力的培養(yǎng)不僅僅涉及聽覺感知、聽覺辨別、聽覺注意能力，更表現(xiàn)在聽覺記憶能力方面。所謂聽覺記憶能力，是指記憶音樂、再現(xiàn)音樂的能力。音樂是在時間的流動中展開音樂形象、深化音樂表達(dá)內(nèi)容的，因此，任何音樂的表演、欣賞或創(chuàng)作活動，都不可能脫離對音樂表象的記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)。3.音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展音樂教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)在能發(fā)展兒童的想象、聯(lián)想和思維能力。想象是由表象深入發(fā)展而形成的一種較高級的心理現(xiàn)象，它與感知、記憶表象、思維等認(rèn)識過程共同構(gòu)成了一個人完整的心理過程。正如音樂活動離不開記憶表象一樣，音樂活動也往往離不開想象和聯(lián)想，它是兒童沉浸于音樂活動之中并獲得快樂的重要表現(xiàn)之一。音樂教育也能發(fā)展兒童的思維能力。心理學(xué)中根據(jù)思維發(fā)展水平及憑借內(nèi)容的不同，把思維概括為直覺行動思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式。根據(jù)思維的主動性和創(chuàng)造性不同，我們還可以將思維分為習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維兩種不同的形式。(二)音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展1.音樂教育與兒童的情感發(fā)展所謂情感，是指人的社會需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。音樂是通過旋律、音響等手段來表現(xiàn)人類最為細(xì)膩的心理活動和感情波動的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的最大特點(diǎn)在于以情動人，以情感人。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。2.音樂教育與兒童的意志發(fā)展意志是人根據(jù)一定的目的對自己的行為進(jìn)行激發(fā)、維持、抑制等調(diào)節(jié)的一種心理過程。音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。另外，音樂教育是一種情感參與的活動。兒童作為一個個體，不僅需要調(diào)控自己的行為使之配合音樂，而且還要協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，這樣才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。(三)音樂教育與兒童的個性發(fā)展所謂個性，是指區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的特性。個性化作為兒童人格發(fā)展過程的一個側(cè)面，是個體在生理上、心理上獲得獨(dú)立的過程，即自我確立、自我形成的過程。音樂教育活動對兒童個性發(fā)展的促進(jìn)作用，首先表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。音樂教育對兒童個性發(fā)展的作用，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展。(四)音樂教育與兒童的社會性發(fā)展音樂不僅能給兒童提供美感和創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會，而且也能提供兒童發(fā)展社會性的機(jī)會。學(xué)前兒童的音樂教育活動能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。通過幼兒園組織的、集體形式的音樂活動，如合唱、合奏、集體舞等要求高度協(xié)作的音樂表演形式，兒童不僅能夠懂得只有齊心協(xié)力、共同合作才能演唱、演奏出優(yōu)美動聽的歌曲和音樂，而且更能夠體驗(yàn)到集體協(xié)作的快樂，逐漸學(xué)會理解、尊重、接納和欣賞他人。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的價值取向02.一、以音樂為本位的學(xué)前兒童音樂教育價值觀以音樂為本位的學(xué)前兒童音樂教育價值觀強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。戈登是一個長期致力于兒童音樂，尤其是學(xué)前兒童音樂教育研究的知名學(xué)者。戈登博士提出了具有相當(dāng)權(quán)威性的“音樂性向理論”。該理論認(rèn)為，每個兒童天生就具備學(xué)習(xí)音樂的潛能，即音樂性向，這種潛能在兒童剛出生時是呈正態(tài)分布的(68%的兒童具有一般的音樂潛能，另各16%的兒童具備較高和較低的音樂潛能)。9歲之前的音樂性向取決于先天的潛能和后天的音樂環(huán)境影響，被稱為是一種“發(fā)展中的音樂性向”；而音樂環(huán)境對音樂性向的影響是隨著兒童年齡的增長而減弱的，因此，9歲之后兒童的音樂性向也被稱為是一種“穩(wěn)定的音樂性向”。戈登博士不僅論述了早期音樂教育的價值和重要性，更提出了包括“音樂性向”、“音樂聽想的類型與階段”、“節(jié)奏與律動”等一系列兒童音樂學(xué)習(xí)理論。戈登博士的理論認(rèn)為，兒童早期的音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵增加兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。二、以教育為本位的學(xué)前兒童音樂教育價值觀以教育為本位的學(xué)前兒童音樂教育價值觀，是通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性及創(chuàng)造力的發(fā)展。音樂教育和德育同屬于社會意識形態(tài)范疇，都具有一定的階級性。音樂是一種情感的藝術(shù)。鮮明的音樂形象能主動地反映和影響人的思想感情，它不是以說教論理的方式進(jìn)行思想品德教育，而是以音樂強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力來影響兒童，潛移默化地培養(yǎng)他們熱愛社會主義祖國、熱愛集體、關(guān)心他人等良好的道德品質(zhì)和精神面貌，從而產(chǎn)生相應(yīng)的行為力量。眾多的研究結(jié)果也向我們揭示了音樂教育確實(shí)具有發(fā)展智能、培養(yǎng)創(chuàng)造意識等智育功能。此外，音樂教育隸屬于藝術(shù)教育，它是美育的重要組成部分。因而，學(xué)前兒童音樂教育作為向兒童實(shí)施美育的主要途徑之一，負(fù)有培養(yǎng)兒童的審美興趣，豐富兒童的審美情感，發(fā)展兒童的審美感知、理解和創(chuàng)造能力的重要使命。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的涵義03.一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育為了更好地把握、理解學(xué)前兒童音樂教育的涵義，我們有必要分析和汲取兩種不同價值取向的音樂教育中的合理部分，加以相互地借鑒和有機(jī)地統(tǒng)一。以教育為價值取向的音樂教育旨在培養(yǎng)主體，以音樂為價值取向的音樂教育在于傳遞和發(fā)展音樂藝術(shù)文化本身，而兩者實(shí)際上可以在音樂教育的過程中達(dá)到統(tǒng)一。在教育這個特定的領(lǐng)域中，學(xué)科僅僅是被利用來幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的媒介，音樂教育也不例外。一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育需要讓兒童認(rèn)識表現(xiàn)音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學(xué)會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會認(rèn)識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。以音樂為手段，在音樂教育的過程中促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂知識、技能技巧、感受表現(xiàn)等音樂本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)(一)形象性和感染性藝術(shù)和社會科學(xué)一樣，都是社會生活的反映，但是它們反映的方式卻有所不同。社會科學(xué)是用抽象的概念反映生活，而藝術(shù)則是用具體的形象來反映生活的。學(xué)前期兒童的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材(作品)的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。它不是直接訴諸人的理智，而是訴諸人的情感。以情動人、以情感人、以情悅?cè)耸且魳匪囆g(shù)的魅力所在。(二)趣味性和游戲性1.內(nèi)容上的趣味性和游戲性除上述音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。例如，在學(xué)前兒童歌唱活動中的歌曲作品中,節(jié)奏鮮明、歌詞富有童趣及表現(xiàn)兒童游戲活動的歌曲占了很大的比例。如《顛倒歌》、《蹺蹺板》、《拉拉鉤》等等，特別是我國的傳統(tǒng)民間童謠，生動有趣，朗朗上口。2.形式上的趣味性和游戲性學(xué)前兒童音樂教育形式上的趣味性和游戲性主要體現(xiàn)在教育活動的形式是自由、靈活而多樣的。針對同一個教育內(nèi)容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。譬如，歌唱活動的形式既可以是集體的齊唱，也可以是個別的獨(dú)唱、小組的接唱或同伴間的對唱等，可以根據(jù)活動的需要交替呈現(xiàn)多樣形式。在音樂教育活動中，作為活動主體的兒童可以自由地選擇合適的活動空間，選擇合作活動的同伴，選擇自己喜歡的活動小組等。3.方法上的趣味性和游戲性趣味性和游戲性是最具特色的一個方面。根據(jù)兒童身心發(fā)展及年齡階段的特點(diǎn)，教師可以在音樂教育活動的設(shè)計與組織中，創(chuàng)造性地采用趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對音樂活動的興趣，以及對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的理解、把握。示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。教師在使用這些方法的過程中，要注意通過語言、表情、體態(tài)上的變化，通過創(chuàng)造一種具有游戲性質(zhì)的假想情境，使兒童自然而然地跟隨教師的要求積極地參與活動。(三)技能性和綜合性1.形式上的綜合性我們知道，人類早期的音樂活動是一種初始的、尚未分化的綜合活動形式，是歌、舞、樂三位一體的。在學(xué)前兒童早期的音樂教育活動中，同樣呈現(xiàn)出一種綜合的活動形式。在兒童感受、表現(xiàn)音樂的過程中，“載歌載舞”、“唱唱跳跳”是最普遍的形式。我們不必人為地劃分音樂表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂的快樂。2.過程上的綜合性在兒童音樂教育活動的過程中，既有運(yùn)用一定的音樂技能技巧進(jìn)行的表演活動，也有以啟發(fā)兒童感受和理解音樂為主的欣賞活動，還有鼓勵兒童自由探索、表達(dá)音樂的創(chuàng)作活動。因此，在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。在兒童音樂教育中，培養(yǎng)兒童對音樂的主動探究傾向，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)觀念以及體現(xiàn)教育任務(wù)的一個重要方面。3.方法上的綜合性學(xué)前兒童音樂教育的方法是