“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的思考

與探索

語文作業(yè)作為語文課堂的補充與延展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)

能力的重要載體。教師通過作業(yè)開展教學(xué)實踐，在傳授知識、培養(yǎng)

技能和樹立正確價值觀的同時，促進學(xué)生成為一個成熟的自主學(xué)習(xí)

者?？茖W(xué)合理的語文作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識，提高學(xué)習(xí)能

力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級階段，教師為鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)字詞句的運用，其布置的語

文作業(yè)常以抄寫及背誦為主，形式單一，難度統(tǒng)一，較為煩瑣和機

械。在此背景下，學(xué)生只是應(yīng)付性地完成各項作業(yè)，疲于觀察與思

考，對所寫、所背的內(nèi)容缺乏充分的理解，耗費了大量時間卻收效

甚微，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性也逐漸降低。一方面，傳

統(tǒng)以讀、寫為主要形式的語文作業(yè)過于單一與枯燥；另一方面，低年

級學(xué)生自控力較弱，難以持續(xù)、高效地完成作業(yè)，作業(yè)效果欠佳。

因此，在“雙減”背景下的語文作業(yè)應(yīng)該突破讀、寫的局限，能針

對兒童的心理，以趣味紛呈的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在“聽”

“說”“讀”“戲”“做”等形式各異的作業(yè)中鞏固知識，學(xué)以致

用，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“聽”在語文學(xué)習(xí)與語言交際中占據(jù)重要地位，是“說”“讀”

“寫”的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡

稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)段目標(biāo)”里提出，低年段學(xué)生應(yīng)能夠“認真

聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事、看音像作品，能復(fù)

述大意和自己感興趣的情節(jié)”。聽力類作業(yè)在以往的語文作業(yè)設(shè)計

中，常常以課文朗讀音頻的形式出現(xiàn)，作為低年級學(xué)生跟讀的示范

性材料，它忽視了對學(xué)生記憶力、理解能力與信息提取能力的鍛

煉，且當(dāng)學(xué)生克服「生字障礙后，往往不會再聽音頻?；诖?，教

師應(yīng)該優(yōu)選聽力材料，或自行錄制聽力材料，設(shè)計有趣的聽力類作

業(yè)，例如，可以讓學(xué)生在聽力中辨識平翹舌音、前后鼻音等易混淆

的讀音;或是選擇短小精悍的寓言故事作為聽力材料，并讓學(xué)生用自

己的話復(fù)述故事大意，以此提升學(xué)生的理解能力與信息提取能力。

口頭類作業(yè)主要以“說”“讀”“背”等形式呈現(xiàn)。低年級的語

文作業(yè)并不缺乏口頭類作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容往往是新課標(biāo)要求的字、

詞、文段或詩句，缺乏趣味性與實用性。在“雙減”背景下，口頭

類作業(yè)除了要完成新課標(biāo)要求的內(nèi)容，還可以增設(shè)漢字書空、擴詞

成句、看圖講故事、每日誦讀等內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中，

提升語言文字運用能力與口語表達能力。比如，對《小蝌蚪找媽

媽》《狐假虎威》這類故事情節(jié)生動的課文，教師可以讓學(xué)生以講

故事的形式講給家人或同學(xué)聽，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能

提高其邏輯思維能力與語言表達能力。

新課標(biāo)已明確提出要讓低年級的學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂

趣”。現(xiàn)階段低年級語文教材中的閱讀篇目已無法滿足學(xué)生的閱讀

需求，如不增加課外閱讀作為補充，將會制約學(xué)生閱讀能力的提

升。所以，幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，拓展課外閱讀量，培養(yǎng)

閱讀能力至關(guān)重要C以部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》

這一課舉例，教師可以讓學(xué)生在課前通過閱讀《雷鋒日記》《雷鋒

的故事》等^外讀物，了解雷鋒的成長經(jīng)歷與感人事跡，并在課堂

上結(jié)合課文內(nèi)容與同學(xué)進行交流探討，一起感受偉大不朽的雷鋒精

神。

皮亞杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡湍?/p>

級學(xué)生受年齡特點和認知水平的制約，傾向于形式新穎、富有創(chuàng)造

性的作業(yè)，因此其語文作業(yè)應(yīng)兼具學(xué)習(xí)性與趣味性，以激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣為主。例如，初學(xué)拼音聲調(diào)時，教師可以與學(xué)生一起編排

練習(xí)“聲調(diào)操”，一邊識記聲調(diào)，一邊鍛煉身體;在教學(xué)漢字偏旁時

可以開展相關(guān)的游戲，這樣既讓學(xué)生接觸了新的偏旁，又可以引導(dǎo)

學(xué)生查找生活中包含了該偏旁的其他漢字，并將這些漢字收集起

來，繪制“識字小樹手抄報”；學(xué)完古詩后，可以結(jié)合低年段學(xué)生喜

愛繪畫的特點，開展“我是小畫家”比賽，讓學(xué)生給詩詞配圖，以

加深對詩意的理解;在學(xué)完一篇童話故事后，可以小組分工，角色扮

演，排練一出舞臺劇;在閱讀完一本名著后，鼓勵學(xué)生制作“好書推

薦卡”，并在班級展示墻向同學(xué)介紹這本書。趣味類作業(yè)能夠有效

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鞏固知識的過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造

力與想象力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

生活處處有語文，語文處處有生活。在“減負提質(zhì)”的要求下,

教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的“語文生活”，有效整合語文學(xué)科知識與學(xué)生

的生活實踐，促使學(xué)生對所學(xué)的語文知識加以思考與運用。例如，

教師可以結(jié)合節(jié)日或節(jié)氣布置相對應(yīng)的作業(yè)，在學(xué)習(xí)完《端午粽》

一課后，設(shè)計讓學(xué)生回家包粽子的生活類作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的動手

能力和加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同感;在學(xué)習(xí)完《劉胡蘭》以

后，教師可以鼓勵學(xué)生回家與家人共讀紅色革命故事，激發(fā)學(xué)生對

革命先烈的崇敬之情。此外，教帥還可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境作業(yè)，

如在學(xué)習(xí)完《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生在課后扮演導(dǎo)游，結(jié)合文

章重點詞語，向家人、朋友介紹黃山的景色，在感受祖國的壯麗風(fēng)

光的同時，提高語言文字運用能力與口語表達能力。CF29CC78-

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教師設(shè)計作業(yè)時，不僅要關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合，

還要重視將知識與社會時事熱點聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生獨立思考、自

由表達。2022年寒假恰逢北京冬奧會，在設(shè)計寒假作業(yè)的時候，教

師可鼓勵學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式了解冬奧會的相關(guān)知識，用兒

句話介紹自己最喜歡的奧運健兒，感受運動員們勇往直前、超越自

我的奧運精神;或是鼓勵學(xué)生體驗冰雪運動，并以文字、圖片的形式

記錄自己冰雪運動的經(jīng)歷與感受，開學(xué)后在班級內(nèi)分享展示。

語文作為一門人文性學(xué)科，需要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注

學(xué)生的個體發(fā)展差異，保護學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在以往的大班

教學(xué)中，語文作業(yè)基本千篇一律，難度統(tǒng)一，沒有全面考慮到學(xué)生

在學(xué)習(xí)能力上的差異，且作業(yè)都是由教師設(shè)計并布置的。學(xué)生在教

師的要求下被動完成作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，會逐漸視作業(yè)為負

擔(dān)，談“作業(yè)”色變。因此，低年級語文作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)進行分層

設(shè)計與自選設(shè)計，以最大程度保證學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

教育心理學(xué)等多項研究表明，學(xué)生由于遺傳、外部環(huán)境等因素，

存在認知和行為上的差異。面對學(xué)生個體間的差異性，教師應(yīng)該通

過設(shè)計分層作業(yè)來保證學(xué)生都能夠?qū)W有所得。因此，教師在設(shè)計課

后作業(yè)時，可以針對學(xué)生對知識掌握的情況，將學(xué)生能力由低到高

分為“一星””二星,，”三星,，三個層次，并圍繞不同層次學(xué)生的

“最近發(fā)展區(qū)”相對應(yīng)地設(shè)計“基礎(chǔ)類”“提升類”“拓展類”三

個難度層次的作業(yè)。

如，針對《夜宿山寺》這一課時的內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下三個

層次的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)類：用心識記生字，能夠正確地朗讀、背誦課文；

2.提高類：理解古詩大意，能用自己的話說出朗誦時所想象的畫

面，“站在高高的山寺上，我看見了……我聽到了……我想到

了……”

3.拓展類：朗讀、背誦并理解《舟夜書所見》，感受詩人查慎行

所描繪的河上夜景。

通過不同難度、層次的作業(yè)設(shè)計，教師在保護“學(xué)困生”的自尊

心，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心的同時,，還拓寬了中上層學(xué)生的知識面，鍛

煉了其語言表達能力，使得各個層次學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到了相Ig

的提高。

興趣是最好的老師。低年級語文作業(yè)應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇的空

間，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，能發(fā)展個

性，培養(yǎng)能力。以部編版一年級上冊《秋天》的課后作業(yè)設(shè)計為

例，教師可以“我眼中的秋天”作為作業(yè)主題，讓學(xué)生用自己喜歡

的形式，展現(xiàn)自己所理解的秋天。教師可以讓善于語言表達的學(xué)生

當(dāng)“演說家”介紹秋天，說一說在秋天里會發(fā)生的事情;讓喜歡古詩

朗誦的學(xué)生當(dāng)“小詩人”，搜集與秋天相關(guān)的古詩;讓喜歡繪回的學(xué)

生扮演“藝術(shù)家”，畫出秋天的美景;讓喜愛唱歌的學(xué)生當(dāng)“歌唱

家”，唱一唱關(guān)于秋天的歌曲。教師若能讓學(xué)生以自己感興趣的形

式去領(lǐng)悟文章，相信一定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)對語

文學(xué)習(xí)的熱情，加深其對課文內(nèi)容的理解，提升其學(xué)習(xí)效率與效

果。

在低年級語文作業(yè)評價中，主要存在評價形式片面和評價主體單

一兩大問題。長期以來，教師作為評價學(xué)生的主體，對學(xué)生的作業(yè)

采用“非對即錯”的標(biāo)準(zhǔn)化答案和ABC等固定等級符號進行評價，

未能全面反映學(xué)生在知識理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和實踐運用等

方面的能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動性。在“雙減”

背景下，在實施作業(yè)評價的過程中，學(xué)校應(yīng)豐富作業(yè)的評價形式與

評價主體，對學(xué)生實行多元評價，讓學(xué)生在評價的激勵與驅(qū)使下，

達到主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的目標(biāo)。

教師的每一次作業(yè)評價都影響著學(xué)生對待下一次作業(yè)的態(tài)度。因

此，作業(yè)評價應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及其在學(xué)習(xí)活動中所表

現(xiàn)出的情感與態(tài)度。教師要用賞識的心態(tài)與發(fā)展的眼光去審視學(xué)生

的作業(yè)，尋找學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，并以鼓勵

性評語激勵學(xué)生，讓學(xué)生在收獲成就感的司時變得更加優(yōu)秀自信。

1.分層評價。教師在根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層作業(yè)設(shè)計

的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地也需要對學(xué)生的作業(yè)進行分層評價，促使不同層

次的學(xué)生取得不同程度的進步。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可

適當(dāng)放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵性評價為主，涪養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，

讓學(xué)生以積極的態(tài)度正視不足并不斷改進;對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，

教師在充分給予肯定的同時，應(yīng)提出更高的要求，激勵學(xué)生進一步

挑戰(zhàn)自我，拓展知識面，提升語文核心素養(yǎng)。

2.多維評價?；谡Z文作為一門綜合性很強的學(xué)科，教師在評價

時應(yīng)該摒棄“非對即錯?”的評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的書寫、內(nèi)容、準(zhǔn)確

率等方面進行多維度評價，用全面的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長

處。如對于基礎(chǔ)的田字本作業(yè)，教師可以分設(shè)“書面”和“準(zhǔn)確

率”兩個標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在書寫和準(zhǔn)確度上的具體表現(xiàn)，進行畫星

點評，讓學(xué)生對于自身的薄弱之處有較為清晰的認知，以便于學(xué)生

及時進行有針對性的練習(xí)，查漏補缺。

3.展示性評價。對于口頭類、趣味類和生活類的作業(yè)，教師可以

通過展示的形式進行評價，實現(xiàn)以展促學(xué)。如教師在班級設(shè)立展示

墻，展示學(xué)生的手抄報、書法等作品；在課堂設(shè)立小舞臺，讓學(xué)生開

展朗誦、講故事、舞臺劇表演等活動;或是在班級群設(shè)立作業(yè)分享相

冊，用相片或視頻的形式將學(xué)生的作業(yè)上傳展示。當(dāng)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)

作一份作品、一次演出時，會產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)驅(qū)動，提高完成作

業(yè)的積極性與主動性，提升作業(yè)的質(zhì)量。

除此之外，教師還可以采用當(dāng)面評價、每日作業(yè)評價表、網(wǎng)絡(luò)評

價等形式對個別學(xué)生的作業(yè)進行點評，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指

導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

為了作業(yè)評價更加科學(xué)完善，學(xué)校應(yīng)打破教師作為絕對評價主體

的觀念，給予學(xué)生、家長等主體參與作業(yè)評價的機會，如可采取生

生自評、學(xué)生互評和家長點評等評價形式。自我總結(jié)反思是學(xué)習(xí)的

好方法，基于此，學(xué)生可以通過自評，反思、總結(jié)自己學(xué)習(xí)上的不

足之處，進而采取更為高效合理的學(xué)習(xí)方法。生生互評能夠使學(xué)生

了解他人的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人

長處，取長補短，同時促進了班級學(xué)生的交流，實現(xiàn)共同成長。家

長則可以對班級群相冊內(nèi)的作業(yè)進行自主評價，以加深家長對孩子

在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的了解，促進家校和諧共育。

低年級語文作業(yè)作為語文教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)，不僅需要幫助

學(xué)生鞏固知識，還需要讓學(xué)生通過作業(yè)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升

自身語文核心素養(yǎng)和社會實踐能力。所以在“減負提質(zhì)”的要求

下，教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，深入探索新課標(biāo)對低年

級學(xué)生的發(fā)展要求，不斷更新作業(yè)設(shè)計理念，靈活整合各類資源，

優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式與評價方式，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)

提升的科學(xué)型作業(yè)，讓語文作業(yè)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

“雙減”背景下小學(xué)低年段語文綜合性作業(yè)設(shè)計

的探究

小學(xué)低年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，教師應(yīng)加強對這一階

段學(xué)生的正確引導(dǎo)，正確認識學(xué)生的特點，促使學(xué)生自主參與到學(xué)

習(xí)全過程中。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，課后作業(yè)設(shè)計是其中的關(guān)

鍵，有助于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識、查漏補缺，很多教師和家長

都希望通過作業(yè)設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)從多個角

度進行作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生帶來更好的情緒體驗，合理把控課后作業(yè)

的“質(zhì)量”，從而確保學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生只有對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極參與到實際學(xué)習(xí)

中。但是，在過去的教學(xué)中，很多教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培

養(yǎng)，實行單一的作業(yè)設(shè)計方法，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容相對枯燥，導(dǎo)致學(xué)生

對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的態(tài)度。為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該結(jié)

合學(xué)生的興趣合理設(shè)計作業(yè)，從多個方面合理設(shè)計作業(yè)，保證作業(yè)

設(shè)計的綜合性，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在《惠崇春江晚景》古詩教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合古詩中的意

境設(shè)計畫畫的作業(yè)c學(xué)生在繪畫時不僅可以背誦默寫古詩，還能夠

加深對古詩表達情感的理解，并領(lǐng)悟、感受、回味古詩的內(nèi)容。因

此，教師應(yīng)結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計綜合性作業(yè)，使學(xué)生理解古詩

詞內(nèi)容，從而積極投入古詩詞學(xué)習(xí)中。通過這種趣味性的作業(yè)設(shè)計

方法，為學(xué)生提供了展示自我的平臺，在這一過程中教師應(yīng)給予更

多的鼓勵、評價，還可以邀請學(xué)生互相評價，從而樹立起學(xué)習(xí)自信

心，提高古詩詞教學(xué)的整體效果和整體質(zhì)量。

小學(xué)低年段語文教學(xué)工作既要有效整合課程資源、又要合理創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)情境，有助于拓展語文知識，使學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)

中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不能單純

結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計作'業(yè)，還要根據(jù)學(xué)生的個性特點、生活元素等，

設(shè)計綜合性作業(yè)，如選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，將其和

作業(yè)內(nèi)容進行融合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《紙船與風(fēng)箏》這篇課文時，教師可以將課文內(nèi)容

和課后思考題結(jié)合起來，設(shè)計綜合性作業(yè)。首先，要求學(xué)生介紹課

文的主要內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想小熊送給松鼠卡片

的內(nèi)容;再次，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)編課

本劇，并在課余時間進行表演;最后，學(xué)生之間進行互動，大家共同

討論日常生活中遇到的不愉快事情，并談淡如何化解矛盾的。教師

通過布置上述作蕖，有助于學(xué)生通過游戲方式查漏補缺，更好地理

解課文內(nèi)容，從而更好地體會學(xué)習(xí)的快樂。