部編版三年級上冊語文《賣火柴的小女孩》教案設(shè)計

《賣火柴的小女孩》教案一、教材分析《賣火柴的小女孩》是部編版三年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。課文寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，小女孩的悲慘命運深深觸動讀者的心弦。從教材的編排來看，這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、想象力以及對弱勢群體的同情和關(guān)愛之情，同時也是對學(xué)生進行思想教育，讓他們珍惜現(xiàn)在美好生活的良好素材。二、教學(xué)目標1.知識與技能目標-認識“舊、餓”等10個生字，會寫“柴、冷”等13個字，能正確讀寫“火柴、圍裙”等詞語。-有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。-了解作者實寫與虛寫交替的寫作手法，體會這樣寫的好處。2.過程與方法目標-通過初讀課文，自主識字，再讀課文，概括主要內(nèi)容，深入研讀課文，體會小女孩的悲慘命運。-引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象畫面，感受小女孩的幻想，通過對比幻想與現(xiàn)實，深刻理解課文內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受小女孩命運的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情和對貧富懸殊社會的不滿。-培養(yǎng)學(xué)生珍惜幸福生活的思想感情。三、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點-識字、寫字，正確讀寫文中的詞語。-理解課文內(nèi)容，把握課文中實寫與虛寫交替的寫法，體會小女孩的悲慘遭遇。-有感情地朗讀課文，關(guān)注小女孩每次擦燃火柴時的幻想，感受幻想與現(xiàn)實的強烈反差。2.教學(xué)難點-理解小女孩擦燃火柴時產(chǎn)生幻想的合理性，以及幻想背后所反映的現(xiàn)實的殘酷。-體會作者在字里行間所表達的對小女孩的深切同情和對社會黑暗的批判。四、教學(xué)方法1.講授法-在講解生字詞時，教師詳細講解字形、字音、字義，例如在講解“兜”字時，通過分析字形，讓學(xué)生記住這個字的結(jié)構(gòu)和寫法。-在講解課文中的重難點句子，如“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”教師通過講授引導(dǎo)學(xué)生理解這句話背后的深意，小女孩在現(xiàn)實中遭受了寒冷、饑餓和痛苦，而死亡對她來說是一種解脫，這也反映了社會的黑暗。2.朗讀法-初讀課文時，讓學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。-在研讀課文時，采用多種形式的朗讀，如指名朗讀、分組朗讀、齊讀等。在分析小女孩每次擦燃火柴的段落時，通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受小女孩的情感變化，如在朗讀小女孩第一次擦燃火柴看到火爐的段落時，引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩對溫暖的渴望。3.討論法-在分析小女孩的悲慘命運時，組織學(xué)生進行小組討論。例如，討論小女孩為什么會在大年夜還出來賣火柴，讓學(xué)生從文中找依據(jù)，如“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生能更深入地理解小女孩家庭的貧困。-在探討課文的主題時，也通過討論讓學(xué)生各抒己見，如“你從這篇課文中感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4.情境教學(xué)法-在講解小女孩擦燃火柴后的幻想時，創(chuàng)設(shè)情境。比如，當(dāng)講到小女孩看到烤鵝的幻想時，教師可以描述這樣一個情境：“在冰冷的街頭，小女孩又冷又餓，這時她擦燃了一根火柴，突然眼前出現(xiàn)了一只冒著香氣的烤鵝，同學(xué)們，想象一下小女孩當(dāng)時的心情是怎樣的？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地體會小女孩的內(nèi)心世界。五、教學(xué)過程第一課時（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師開始上課時，先給學(xué)生講一個小故事：“同學(xué)們，在一個寒冷的夜晚，有一個小女孩，她光著腳走在大街上，手里拿著一把火柴，她要把這些火柴賣掉，可是周圍的人都匆匆而過，沒有人理會她。這個小女孩會發(fā)生什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《賣火柴的小女孩》?！?.板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：“看到這個題目，你們有什么想問的嗎？”鼓勵學(xué)生提出問題，如“小女孩為什么要賣火柴？”“她賣火柴的過程中發(fā)生了什么？”等。（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞1.教師范讀課文-教師富有感情地朗讀課文，要求學(xué)生認真聽，注意生字的讀音，同時初步感受課文的情感基調(diào)。2.學(xué)生自由朗讀課文-學(xué)生自己朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意讀書姿勢。3.學(xué)習(xí)生字詞-出示帶拼音的生字詞：“舊圍裙、可憐、饑餓、火焰、蠟燭、富商、告訴、離去、哪怕、暖和”。-指名讀生字詞，糾正讀音。例如，“暖和”的“和”在這里讀“huo”，輕聲。-采用多種方式認讀生字詞，如開火車讀、男女生比賽讀等。-交流識字方法。-加一加：“柴”由“此”和“木”組成。-換一換：“裙”把“君”換成“群”。-編字謎：“兜”——白字上面一座山，下面一個兒。-去掉拼音，再次認讀生字詞，鞏固記憶。-指導(dǎo)書寫生字-出示生字“柴、冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、富、訴、離、哪怕”。-讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)和筆畫在田字格中的位置。例如，“柴”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分的“此”要寫得緊湊些。-教師范寫重點生字，如“柴”“憐”“焰”等。在范寫“憐”字時，強調(diào)豎心旁的筆順和寫法，先寫兩點，再寫一豎。-學(xué)生練寫生字，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫姿勢，對寫得好的學(xué)生給予表揚，對有問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。（三）再讀課文，概括主要內(nèi)容1.學(xué)生再次朗讀課文-要求學(xué)生讀得更流利一些，邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。2.概括主要內(nèi)容-教師引導(dǎo)學(xué)生概括：“同學(xué)們，誰能來說一說，這篇課文的主人公是誰？她做了什么事呢？”-鼓勵學(xué)生回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和補充。例如，學(xué)生可能會說“小女孩在賣火柴，然后擦燃火柴看到了一些東西。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生補充完整：“這篇課文主要講了在大年夜，一個賣火柴的小女孩，為了不挨父親的打，不得不走上街頭賣火柴。她又冷又餓，于是擦燃了火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象，最后凍死在街頭的悲慘故事?！钡诙n時（一）精讀課文，感受小女孩的悲慘命運1.分析小女孩的處境-教師提問：“同學(xué)們，從課文的哪些地方可以看出小女孩的生活很悲慘呢？”-學(xué)生默讀課文，尋找相關(guān)語句。例如，學(xué)生可能會找到“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”-教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“赤著腳”說明小女孩沒有鞋子穿，“一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”說明她沒有收入，生活非常艱難。-教師讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出小女孩的可憐。2.探究小女孩擦燃火柴的幻想-教師提問：“小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴她看到了什么？”-學(xué)生再次閱讀課文，找出答案。小女孩一共擦燃了五次火柴，第一次看到了火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了圣誕樹，第四次看到了奶奶，第五次和奶奶一起飛走了。-教師引導(dǎo)學(xué)生分析每次幻想的內(nèi)容。-第一次擦燃火柴看到火爐-教師讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”-教師提問：“小女孩為什么會在擦燃火柴時看到火爐呢？這反映了她怎樣的需求？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“因為小女孩非常寒冷，她渴望得到溫暖，所以在幻想中看到了火爐。這種幻想是她在現(xiàn)實中得不到溫暖的一種反映?！?教師讓學(xué)生再次有感情地朗讀這一段，讀出小女孩對溫暖的渴望。-第二次擦燃火柴看到烤鵝-教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！?教師提問：“同學(xué)們，小女孩此時為什么會看到烤鵝呢？”-學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“小女孩又冷又餓，烤鵝是食物，她看到烤鵝說明她渴望食物，渴望能填飽肚子?！?教師組織學(xué)生進行小組朗讀，感受小女孩的饑餓。-第三次擦燃火柴看到圣誕樹-教師讓學(xué)生找出描寫圣誕樹的語句并朗讀：“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛?！?教師提問：“小女孩看到圣誕樹又反映了她怎樣的心理呢？”-學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：“圣誕樹是美好的象征，小女孩看到圣誕樹，說明她渴望美好的生活，渴望像富人家的孩子一樣過一個快樂的圣誕節(jié)?！?教師引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到圣誕樹時的驚喜，有感情地朗讀這一段。-第四次擦燃火柴看到奶奶-教師讓學(xué)生朗讀：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！?教師提問：“為什么小女孩在這個時候看到了奶奶呢？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“奶奶是小女孩唯一的親人，她在這個世界上非常孤獨和痛苦，她渴望得到親人的關(guān)愛，所以看到了奶奶?！?教師指導(dǎo)學(xué)生帶著對奶奶的思念和渴望關(guān)愛的情感朗讀這一段。-第五次擦燃火柴和奶奶一起飛走了-教師讓學(xué)生朗讀：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?教師提問：“同學(xué)們，小女孩和奶奶飛走了，這意味著什么呢？”-學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“在現(xiàn)實中，小女孩遭受著寒冷、饑餓和痛苦，她無法忍受這樣的生活，死亡對她來說是一種解脫，所以她和奶奶一起飛到了沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方，也就是死亡?！?教師讓學(xué)生帶著對小女孩的同情朗讀這一段。3.對比幻想與現(xiàn)實-教師提問：“同學(xué)們，我們看到了小女孩擦燃火柴后的幻想，那現(xiàn)實又是怎樣的呢？”-學(xué)生回顧課文，找出描寫現(xiàn)實的語句。例如，“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?？墒沁@是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗?！?教師引導(dǎo)學(xué)生對比幻想和現(xiàn)實：“同學(xué)們，我們看在幻想中小女孩得到了溫暖、食物、美好的生活、奶奶的關(guān)愛，可是在現(xiàn)實中呢？火柴一滅，這些都消失了。這種幻想與現(xiàn)實的強烈反差，讓我們更加深刻地感受到了小女孩的悲慘命運。”-教師讓學(xué)生分組討論這種反差的作用，然后進行全班交流。教師總結(jié)：“這種反差更加突出了小女孩命運的悲慘，也表達了作者對小女孩的深切同情，同時也批判了那個貧富懸殊、冷酷無情的社會?！保ǘ┛偨Y(jié)歸納，體會寫作手法1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容：“同學(xué)們，這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，我們再來回顧一下。小女孩在現(xiàn)實中非常悲慘，她擦燃火柴后的幻想?yún)s很美好，作者這樣寫有什么好處呢？”2.學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“作者采用實寫與虛寫交替的寫作手法，實寫小女孩的悲慘遭遇，虛寫她的幻想。這種寫法讓我們更加深刻地感受到小女孩的悲慘命運，也讓我們看到了小女孩內(nèi)心深處的渴望。同時，通過幻想與現(xiàn)實的對比，也批判了當(dāng)時的社會現(xiàn)實?！保ㄈ┩卣寡由?，作業(yè)設(shè)計1.拓展延伸-教師提問：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有什么感受呢？”-學(xué)生自由發(fā)言，表達自己對小女孩的同情，對社會不公的不滿等。-教師補充：“像小女孩這樣遭遇不幸的孩子在當(dāng)時的社會還有很多，我們可以閱讀安徒生的其他童話作品，如《丑小鴨》《海的女兒》等，進一步了解他筆下的人物命運和社會現(xiàn)實?！?.作業(yè)設(shè)計-寫一篇讀后感，表達自己對《賣火柴的小女孩》這篇課文的理解和感受。-把這個故事講給家人聽，并和家人討論一下如何幫助那些生活困難的人。六、教學(xué)反思在這兩課時的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運用，學(xué)生較好地掌