Page310.1相識分子教材解讀本節(jié)主要內容有：德謨克里特的猜想，分子的概念，分子的大小。本節(jié)是學生探究物質微觀結構的開端，而歷史上探究物質結構正是從德謨克里特的“原子”猜想起先的，所以教材從這里綻開，這樣也有助于學生從自己的生活閱歷動身建立物質結構的模型。然后介紹阿伏加德羅提出的分子的概念，相識到分子很小，而且一般物體中分子的個數(shù)許多，為后面學習分子動理論和原子結構作打算。本節(jié)的編寫思路是：從人類相識微觀世界的歷程綻開學生的學習過程。德謨克里特的“原子”猜想雖然不是現(xiàn)代科學意義上的原子，但可以說是“物質是由微粒構成”的觀點的源頭。對此，這里教材為了展示人類探究的歷程，做了較為具體的說明，而且把猜想方法單列明示出來，意在突出猜想方法的內涵。而對分子的概念、分子的大小，則以介紹、圖片展示和通過計算、體驗為主，讓學生想象和感受分子的大小。教學目標學問與技能1.知道物質是由分子組成的，分子是保持物質化學性質不變的最小微粒，大多數(shù)分子直徑的數(shù)量級為10－10m。2.知道分子的體積及質量特別小，一般物體中含有大量分子。過程與方法1.學習領悟猜想的方法。2.經(jīng)驗通過計算相識分子小和多的過程，感知分子的大小，逐步形成豐富的想象力。情感、看法與價值觀通過分析事例，意識到我們身邊常見的現(xiàn)象里可能隱含著深刻的物理學道理，從而激發(fā)探究微觀世界的愛好。eq\a\vs4\al(重,難,點,處,理)重點：相識和感受分子的小和多——老師展示有關圖片，設置有關計算，讓學生體驗、感受分子的小和多。難點：猜想方法——猜想是探討微觀世界時常用的方法，教學過程中老師可引導學生重溫德謨克里特當年的思路，讓學生經(jīng)驗作出猜想、并說出作出猜想的思路的過程，最終老師明確兩點：(1)在探討物質的微觀結構時，由于人們無法用肉眼干脆視察，由此經(jīng)常采納猜想的方法來探討；(2)猜想終究只是猜想而已，確定猜想是否正確，要經(jīng)過實踐的檢驗，只有那些被實踐證明白是正確的猜想，才被認為是科學的理論。拓展資料早期的人們都把自然現(xiàn)象歸于某種單一的自然物質，如水、氣、火等。古希臘的“四元素說”和中國古代的“五行說”都屬于這類學說，這種做法雖然完成了對自然界的統(tǒng)一說明，但并不令人信服。用單一的自然物質作為自然界統(tǒng)一的基礎是行不通的。自然界的現(xiàn)象和事物是困難多樣的，將“多”統(tǒng)一成“一”是不行行的，特殊是在現(xiàn)象的層次上，更是不能服人。原子論者留基伯、德謨克里特提出了科學思想史上極為重要的原子論思想。原子論主見世界是統(tǒng)一的，自然現(xiàn)象可以得到統(tǒng)一的說明，但統(tǒng)一不是在宏觀的層次上進行的，不是將一些自然物歸結為另一些自然物，而是將宏觀的東西歸結為微觀的東西，這些微觀的東西就是原子。把一個物體一分為二，它變得更小，但仍舊是一個物體，它還可以被一分為二。這個過程是否可以無限地進行下去呢？原子論者說，不能。分割過程進行到最終，必定會有一個極限，這個極限就是原子。所謂原子，在希臘文中的意思是“不行再分割的微?！?。原子太小，我們看不見，但世界上的萬事萬物都是由原子構成的，世界的共同基礎是原子。為什么世界上諸種事物會彼此不一樣呢？原子論者回答說，這是因為組成它們的原子在形態(tài)、大小、數(shù)量上不一樣。這個回答雖看似平常，但非同一般。緣由在于，它們看起來彼此有質的區(qū)分，原子論把這些質的區(qū)分還原成一些量上的差異，就使統(tǒng)一的自然界可以用數(shù)的科學來描述。原子論在希臘時代還只是思辨的產(chǎn)物，主要是一種哲學理論，不是科學理論，原子論者留基伯和德謨克里特本人并不是科學家。但是作為一種杰出的科學思想，原子論有其重要的歷史地位。近代科學重新復興了原子論，并在試驗的基礎上構造了物質世界的原子結構。今日，“原子”已不再是一種哲學的思辨，而是一個物理學概念。物質由分子構成，分子由原子構成，而原子則由原子核和核外電子組成。20世紀，人們對原子核的內部組成又有了新的發(fā)覺。教學建議由于本節(jié)課是全章的第一節(jié)，所以首先是章標題的引入。章標題可以采納干脆引入的方法，然后讓學生閱讀章首詩。閱讀后由老師組織，就學生沒有讀懂的詞句進行溝通探討。對于學生提出的問題，可先由其他同學說明，說明不出或說明有偏差，最終由老師給出比較明確的觀點。如“物質的本源是什么”——是在探究構成物質的微觀粒子；“何處是宇宙終點”——是在追尋宇宙的結構和邊界；“夸克何時走出禁閉”說的是目前科學家還沒有找到獨立存在的夸克粒子，夸克被封閉在質子、中子或其他粒子之中，所以稱為“夸克禁閉”；“太空深處可有人家”是指人類近年來探尋外星生命的事情。在此過程中，老師要剛好對學生的觀點予以評價和梳理。教學方法閱讀、溝通探討。學點1德謨克里特的猜想現(xiàn)象視察：如圖10－1－1所示。圖10－1－1現(xiàn)象分析：鐵鏟用久會變薄、花園中四處飄香……古希臘的哲學家德謨克里特認為，石塊、鐵鏟、花粉……它們是很微小地一點一點散失的。因此，他猜想，大塊物體是由__微小__的物質粒子組成的。德謨克里特把這種物質微粒叫做“__原子__”。學點2什么是分子事例展示：如圖10－1－2所示為DNA(脫氧核糖核酸)大分子結構圖。圖10－1－2歸納總結：化學家從試驗中發(fā)覺，自然界中的確存在著能保持物質__化學性質__不變的最小微粒。1811年，意大利物理學家阿伏加德羅首先把它叫做__分子__。我們常見的物體都是由__分子__組成的。學點3分子的大小事例展示：如圖10－1－3所示是指掃描隧道顯微鏡(STM)在一個遺傳分子上掃描的形態(tài)。圖10－1－3歸納總結：分子一般須要用__電子__顯微鏡進行視察。大多數(shù)分子直徑的尺度，其數(shù)量級為__10－10__m。分子質量也很小，如一個水分子的質量約為__3×10－26__kg?；顒诱故荆河湍しy分子