七大要素精研學(xué)科素養(yǎng)，解鎖思維課堂密碼何謂學(xué)習(xí)？在現(xiàn)代語(yǔ)境中，“學(xué)習(xí)”被視為一個(gè)統(tǒng)一的概念，然而，追溯至古代，“學(xué)”與“習(xí)”實(shí)為兩個(gè)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的概念。在《說(shuō)文解字》中，“學(xué)”被解釋為效仿與領(lǐng)悟，近乎探索未知的智慧之旅；而“習(xí)”，則指的是反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐，是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。提及此意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)上應(yīng)是模仿與練習(xí)的結(jié)合，即需通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化理解。這實(shí)則回應(yīng)了孔子所倡導(dǎo)的“學(xué)、思、行”三者之間的緊密聯(lián)系?？鬃佑性疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币庵竼渭儗W(xué)習(xí)而不思考會(huì)陷入迷茫，僅思考而不學(xué)習(xí)則會(huì)感到困惑。進(jìn)一步論及“行”，我們可從《論語(yǔ)》中的相關(guān)論述汲取智慧。當(dāng)有人詢問(wèn)是否應(yīng)聞即行之時(shí)，針對(duì)不同弟子，孔子給出了不同的指導(dǎo)。對(duì)子路，他強(qiáng)調(diào)若有領(lǐng)導(dǎo)者在側(cè)，應(yīng)先觀察再行動(dòng)；而對(duì)于另一弟子，則直接倡導(dǎo)“聞斯行諸”，即聽聞即應(yīng)踐行，這體現(xiàn)了知行合一的重要性。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)之后需深思，思考之后則應(yīng)立即付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際操作將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人行為準(zhǔn)則。作為教師，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極將所學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，唯有如此，方能使理論真正落地生根。在當(dāng)前這個(gè)日新月異的時(shí)代背景下，實(shí)踐更是不可或缺的一環(huán)，唯有通過(guò)不斷實(shí)踐，方能適應(yīng)變化，持續(xù)成長(zhǎng)。思維引擎，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)前，我們常提及“守正”一詞，作為創(chuàng)新之基石，其核心意義何在？此處的“正”指向的是思維，即我們今日探討的核心議題?？鬃釉谡撌鰧W(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐三者的緊密聯(lián)系時(shí)，已深刻觸及了學(xué)生思維發(fā)展的重要性。歷經(jīng)2500年的教育探索，思維能力的培養(yǎng)始終占據(jù)核心地位。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，更是將思維作為了各學(xué)科的共通要素。因此，課堂教學(xué)聚焦于思維培養(yǎng)，是新課程改革的內(nèi)在要求與必然趨勢(shì)。各學(xué)科核心素養(yǎng)的框架共同指向了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。這些學(xué)科核心素養(yǎng)，至少展現(xiàn)出兩大顯著特點(diǎn)。第一個(gè)顯著特征是各學(xué)科的鮮明屬性。例如，地理學(xué)科凝練的核心素養(yǎng)之一是人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，這一聽便知是地理學(xué)科的特有屬性，與其他如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相區(qū)分。同樣，史料論證和歷史解釋明顯屬于歷史學(xué)科的獨(dú)特要素，而語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用則是語(yǔ)言學(xué)科的標(biāo)志。至于化學(xué)，其宏觀辨識(shí)與微觀探析、符號(hào)表征等觀念，更是化學(xué)學(xué)科的專屬。第二個(gè)顯著特征即各學(xué)科核心素養(yǎng)蘊(yùn)含著一個(gè)共同要素——思維。無(wú)論是語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的思維發(fā)展與提升（高中）或思維發(fā)展（義務(wù)教育階段），還是數(shù)學(xué)作為“思維的體操”，其抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等能力，均指向思維的深化與拓展。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中同樣包含思維品質(zhì)的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的思維深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性。物理、化學(xué)、生物等理科類學(xué)科則統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維，地理學(xué)科則注重綜合思維的培養(yǎng)。歷史學(xué)科雖未直接提及“思維”，但其史料論證和歷史解釋的過(guò)程同樣離不開科學(xué)論證與思維的運(yùn)用。綜上所述，各學(xué)科的核心素養(yǎng)雖各具特色，但共同指向了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的關(guān)鍵能力，更是其未來(lái)發(fā)展不可或缺的基石。因此，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，是新課程改革的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義。七大要點(diǎn)，構(gòu)建思維型課堂至于基于思維的課堂教學(xué)如何實(shí)施？我們構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程涵蓋了創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集與處理證據(jù)、得出結(jié)論、交流總結(jié)、反思以及應(yīng)用遷移等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)均緊密對(duì)應(yīng)著特定的思維要素，如觀察、聯(lián)想、比較分析、發(fā)散思維等，以及因果推理、類比推理、演繹推理等不同的推理類型。這些思維方法與過(guò)程相互交織，共同構(gòu)成了學(xué)生思維發(fā)展的基石。1.凝練學(xué)科思維要設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科思維的課堂，首要任務(wù)是凝練學(xué)科思維。這要求教師對(duì)本學(xué)科所承載的思維類型、方法及品質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。不同學(xué)科雖在思維培養(yǎng)上存在共性，但也各具特色。因此，教師需深入分析學(xué)科特征，明確各自在思維培養(yǎng)上的獨(dú)特路徑與要求，以確保思維型課堂的有效實(shí)施與落地。以語(yǔ)文學(xué)科為例，高中階段雖未直接以“思維發(fā)展提升”命名，但實(shí)則貫穿了從“思維發(fā)展”到具體思維類型（如聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷）的培育過(guò)程。語(yǔ)文著重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)造思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。而在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，依據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其思維類型涵蓋數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、空間觀念、空間能力、推理意識(shí)與推理能力、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)建模及計(jì)算思維，這些構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)科特有的思維方法與能力體系。2.設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維的教學(xué)目標(biāo)第二個(gè)要點(diǎn)是構(gòu)建體現(xiàn)思維發(fā)展的課堂必須設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)旨在明確學(xué)生應(yīng)達(dá)成的具體成果，而非泛泛而談，特別是要確保它們聚焦于學(xué)生的思維發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，而學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵又在于思維能力的培養(yǎng)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須清晰、明確地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的要求。以化學(xué)平衡常數(shù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例：一種設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的基本理解、表達(dá)式的書寫、平衡移動(dòng)方向的判斷及簡(jiǎn)單計(jì)算等知識(shí)與技能層面。

而另一種設(shè)計(jì)則更為深遠(yuǎn)，它不僅要求學(xué)生從宏觀與微觀相結(jié)合的視角理解化學(xué)平衡，還強(qiáng)調(diào)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析推導(dǎo)化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式，并在此過(guò)程中抽象概括出化學(xué)平衡的概念，同時(shí)注重科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)及科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，前者目標(biāo)設(shè)計(jì)較為單一，主要圍繞知識(shí)傳授與應(yīng)用；而后者則全面覆蓋了宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)融入了科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度等過(guò)程性目標(biāo)，展現(xiàn)了更為豐富和立體的教學(xué)目標(biāo)體系。后者顯然更加聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的深刻考量。3.挖掘教材的設(shè)計(jì)邏輯、意圖和功能深入分析教材內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)，分析的重點(diǎn)在于教材的邏輯框架與設(shè)計(jì)意圖，以此為教學(xué)提供明確的方向和著力點(diǎn)。關(guān)于教材分析，主要聚焦于四個(gè)核心要點(diǎn)。首要的是理解教材的設(shè)計(jì)理念與思路，每套教材均蘊(yùn)含其獨(dú)特的構(gòu)建邏輯與教育意圖。以語(yǔ)文學(xué)科為例，明確其作為“學(xué)習(xí)和運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)踐課程”的性質(zhì)至關(guān)重要。這一定位揭示了語(yǔ)文的雙重屬性：工具性與人文性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)兼顧“語(yǔ)文要素”與“人文主題”兩大要素，前者體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性特征，后者則彰顯其人文價(jià)值。因此，即便同一單元內(nèi)的文本類型各異，語(yǔ)文要素有所不同，也應(yīng)圍繞共同的人文主題展開教學(xué)。第二是要厘清如何重構(gòu)。大單元教學(xué)往往不局限于教材的自然劃分，而是圍繞核心概念或觀念進(jìn)行重構(gòu)。關(guān)鍵在于，如何實(shí)施這一重構(gòu)，并確保其合理性，是值得我們深思的問(wèn)題。以西安某教學(xué)改革活動(dòng)為例：一位教師在語(yǔ)文連讀教學(xué)中，嘗試將《論語(yǔ)》十二章與《誡子書》融合，提煉出“君子之學(xué)”的核心觀念。然而，此做法引發(fā)了思考：兩者雖可關(guān)聯(lián)于君子之道，但原屬不同單元，各自承載著不同的人文主題?！墩撜Z(yǔ)》十二章聚焦于學(xué)習(xí)，從多個(gè)維度探討了學(xué)習(xí)的意義與方法；而《誡子書》則位于以“人生”為主題的單元，旨在探討個(gè)人修養(yǎng)與人生目標(biāo)。因此，若要將《論語(yǔ)》十二章與《誡子書》統(tǒng)一于“君子之學(xué)”之下，需審慎考慮兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，并補(bǔ)充相關(guān)經(jīng)典章句，如“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”等，以強(qiáng)化君子之道的主題。同時(shí)，重構(gòu)教材時(shí)應(yīng)尊重原設(shè)計(jì)的意圖，尋找合理的重構(gòu)路徑，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性與深度?？傊?，教材重構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，需基于深入地分析與理解，以確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。第三點(diǎn)，關(guān)于教材的有效運(yùn)用策略。教材的有效運(yùn)用需超越表面，深入挖掘其內(nèi)在邏輯與知識(shí)聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系與思維方式。只有這樣，我們的教學(xué)才能真正達(dá)到深度與廣度的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四點(diǎn)關(guān)于教材處理，其核心在于體現(xiàn)進(jìn)階性，這種進(jìn)階可跨越不同學(xué)段、年級(jí)，甚至在同一課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)。以數(shù)學(xué)中的加法運(yùn)算為例，從最初的整數(shù)加法，逐步進(jìn)階至小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加法，其中分?jǐn)?shù)的加法還細(xì)分為同分母與異分母兩種情況，這清晰展現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化與拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備進(jìn)階意識(shí)，注重思維性教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)階。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得最大程度的進(jìn)步。4.關(guān)注思維的材料何為思維之基石？思維乃深度加工之過(guò)程，無(wú)基石何以成其業(yè)？思維之運(yùn)作，必依托于材料。此材料非實(shí)物如桌椅、金屬，而是指引思維的三大要素：經(jīng)驗(yàn)、觀察與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生既往之經(jīng)驗(yàn)，乃思維教學(xué)不可或缺之材料。教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)類比與遷移，促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，關(guān)注并挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的豐富性、差異性及其在教學(xué)中的可利用性，是思維教學(xué)的首要任務(wù)。觀察，作為思維的前提，其重要性不言而喻。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，觀察現(xiàn)實(shí)世界以抽象推論為基礎(chǔ)；在語(yǔ)文中，觀察是作文與日記創(chuàng)作的源泉；在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中，觀察更是理解自然規(guī)律的關(guān)鍵。觀察不僅僅是“看”，而是一種綜合感官體驗(yàn)與思維分析的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及證據(jù)，是后續(xù)思維活動(dòng)不可或缺的基礎(chǔ)材料。缺乏有效觀察，學(xué)生的思維能力將無(wú)從談起，觀察活動(dòng)也將變得盲目而無(wú)序。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，明確觀察目的，制定觀察計(jì)劃，以確保觀察活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。至于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，它主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)類學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能夠獲取直接的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析、推理提供有力支撐。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。5.重視抽象、推論和建模在構(gòu)建思維導(dǎo)向的課堂時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)抽象推理與建模的重要性。單純的觀察雖為思維提供了重要材料，但僅憑觀察是無(wú)法形成知識(shí)的。我們必須進(jìn)行深入的思維加工，通過(guò)抽象概括與建模，才能構(gòu)建起科學(xué)的理論體系。因此，在強(qiáng)調(diào)觀察重要性的同時(shí)，更應(yīng)注重思維的抽象與推理能力的培養(yǎng)。舉一例：關(guān)于某物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象，這是我們教育體系中常見的內(nèi)容。無(wú)論學(xué)生是否在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)，通過(guò)直接觀察或觀看視頻，都能對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象有所了解。這些現(xiàn)象，如浮于水面、產(chǎn)生聲響、溶液反轉(zhuǎn)等，是宏觀層面的表現(xiàn)。然而，要深入理解其本質(zhì)，我們需進(jìn)行推論。例如，浮于水面可推斷該物質(zhì)密度小于水；與某物質(zhì)反應(yīng)時(shí)融化成光亮小球，則表明該反應(yīng)為放熱且該物質(zhì)熔點(diǎn)較低。進(jìn)一步，反應(yīng)中的聲響可能源于氣體產(chǎn)生，推動(dòng)物質(zhì)與水摩擦所致；而溶液中加入無(wú)色酚酞后變紅，則提示有堿性物質(zhì)生成。具體為何種堿性物質(zhì)，需依據(jù)元素守恒、電荷守恒及反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移等原則進(jìn)行推論，從而確定氣體為氫氣，堿性物質(zhì)則為某特定堿。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如單擺從一地移至另一地，或改變擺錘材質(zhì)及外加磁場(chǎng)等情境，均需學(xué)生具備構(gòu)建并調(diào)整認(rèn)知模型的能力，方能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)并解釋現(xiàn)象變化。否則，面對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題，學(xué)生將難以應(yīng)對(duì)。因此，教育應(yīng)注重學(xué)生思維模型的建立與訓(xùn)練，以培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。6.重視概念教學(xué)無(wú)論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理還是化學(xué)，各學(xué)科均涉及核心概念，因此概念教學(xué)至關(guān)重要。然而，教師是否真正理解“概念”的本質(zhì)？首先，我們明確概念的定義：概念是人腦對(duì)同一類事物本質(zhì)屬性的抽象概括，這一過(guò)程需要思維的參與。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)重視內(nèi)涵與外延的教學(xué)，并關(guān)注名稱教學(xué)的合理性。具體而言，教師應(yīng)解釋概念名稱的由來(lái)，明確其為何如此命名，并深入詮釋其內(nèi)涵與外延。以化學(xué)中的“化學(xué)鍵”為例：化學(xué)鍵是相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用，為了使學(xué)生深刻理解這一概念，教師可先從“鍵”字的本義出發(fā)，如門閂的固定與連接作用，進(jìn)而引申到“關(guān)鍵”的穩(wěn)固意義，以及車輪與軸之間的固定裝置（車轄），以此類比化學(xué)鍵在原子間的固定與連接作用。同時(shí)，教師需清晰闡述化學(xué)鍵的內(nèi)涵，即相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用，并明確其適用范圍僅限于原子間，而非分子間。在解釋“強(qiáng)烈”這一屬性時(shí)，教師可引用具體數(shù)據(jù)對(duì)比，如氫鍵雖在分子間存在，但其強(qiáng)度未達(dá)到化學(xué)鍵的標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分不同層次的相互作用力。綜上所述，概念教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，引?dǎo)學(xué)生深入理解并掌握核心概念。7.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境在思維型課堂中，首要提及的是“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，這一過(guò)程依賴于有效情境的創(chuàng)設(shè)，旨在促進(jìn)順利地學(xué)習(xí)進(jìn)程。國(guó)際教育理念亦強(qiáng)調(diào)積極探索與情境導(dǎo)向的互動(dòng)生態(tài)，以此作為啟發(fā)式教學(xué)與教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。值得注意的是，命題與教學(xué)均緊密關(guān)聯(lián)于情境，無(wú)情境則無(wú)真正意義上的命題與教學(xué)。然而，情境的創(chuàng)設(shè)需確保其有效性。在實(shí)際教學(xué)中，常見問(wèn)題包括為應(yīng)對(duì)聽課而刻意營(yíng)造氛圍，或創(chuàng)造脫離教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的虛假情境。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)其在教學(xué)過(guò)程中的有限但關(guān)鍵的作用。關(guān)于情境的功能，雖然導(dǎo)入新課是其常見應(yīng)用之一，但情境的功能遠(yuǎn)不止于此。它不僅是導(dǎo)課的一種方式，更是激發(fā)學(xué)生思考與疑問(wèn)的核心工具。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從類型上看，教師可依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入展開。（1）經(jīng)驗(yàn)情境（2）社會(huì)事件情境（3）藝術(shù)情境（4）歷史情境構(gòu)建促進(jìn)思維發(fā)展的課堂，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭绻耪Z(yǔ)所言：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！碑?dāng)學(xué)生處于這種狀態(tài)，