2024年大理州劍川縣中央特崗教師招聘真題單項選擇題1.教育史上，“產(chǎn)婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：蘇格拉底在教學中采用問答法，又稱“產(chǎn)婆術”。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。3.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。4.課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（）A.有意注意B.無意注意C.興趣D.知覺答案：B分析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師加重語氣或提高聲調能引起學生的無意注意。5.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。6.決定教育性質的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學技術答案：C分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，包括教育的領導權、受教育的權利等。7.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。8.教師提高研究技能的三種途徑是（）A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B分析：教師提高研究技能的途徑有閱讀、合作和行動研究。9.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。畫重點線就是利用了知覺的選擇性。10.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。多項選擇題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。2.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產(chǎn)勞動相結合答案：ABC分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向、培養(yǎng)全面發(fā)展的人、注重提高全民族素質。3.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.由此及彼答案：ABCD分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，舉一反三、聞一知十、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了學習遷移。4.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質和對教師的期望。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，對社會進步和個人發(fā)展有重要作用。2.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。3.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：正確分析：這是德育過程的主要矛盾。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確分析：養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。5.氣質類型無好壞之分。（）答案：正確分析：氣質類型只是表現(xiàn)出心理活動的動力特征，無好壞之分。簡答題1.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。答案：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制訂觀察的計劃。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。3.簡述教師應如何備課。答案：（1）備教材。鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。（2）備學生。了解學生的知識基礎、學習能力、興趣、需要、思想狀況、學習方法和習慣等。（3）備教法。根據(jù)教學目的、內容、學生特點等選擇合適的教學方法。（4）寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。論述題1.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境，來激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)學習任務的難易程度，合理控制學生的動機水平，避免動機過高或過低。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋可以讓學生了解自己的學習進展和存在的問題，適當?shù)莫剳涂梢詮娀瘜W生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于缺乏努力等可控因素，以增強學生的學習信心和動力。（5）設置合適的目標。教師要幫助學生設置具體的、可操作的、具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標，讓學生明確努力的方向。（6）表達明確的期望。教師要讓學生知道自己對他們的期望，這種期望可以轉化為學生的學習動力。（7）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。讓學生及時了解自己的學習情況，調整學習策略。（8）合理運用外部獎賞。適當?shù)耐獠开勝p可以激發(fā)學生的學習動機，但要注意避免過度依賴獎賞。（9）有效地運用表揚。表揚要具體、真誠，針對學生的努力和進步。（10）培養(yǎng)自我效能感。通過讓學生獲得成功的體驗、樹立榜樣等方式，增強學生的自我效能感。2.結合實際，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師要給學生提供一定的時間和空間，讓學生有自主選擇學習內容、學習方式的權利。③改革考試制度與考試內容?？荚囍贫群蛢热菀欣谂囵B(yǎng)和考查學生的創(chuàng)造性，注重考查學生的思維過程和創(chuàng)新能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。教師要鼓勵學生提問，對學生的好奇心和求知欲給予積極的反饋。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要營造一種寬松的氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，不怕答錯問題。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要鼓勵學生獨立思考、自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。教師要培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維等非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽猜測、想象。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹科學家、藝術家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學生受到啟發(fā)。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。可以通過用途擴散、結構擴散、方法擴散等方式，訓練學生的發(fā)散思維能力。②推測與假設訓練。讓學生對事物進行推測和假設，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。③自我設計訓練。讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，設計一些作品或活動，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。④頭腦風暴訓練。組織學生進行小組討論，鼓勵學生盡可能多地提出各種想法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在實際教學中，教師要將以上方法有機結合起來，根據(jù)學生的實際情況和教學內容，靈活運用，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如，在語文教學中，可以讓學生進行故事續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力；在數(shù)學教學中，可以引導學生用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。案例分析題案例：在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點分析小方和小明的回答，并說明如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特點。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。小方和小明都能在一定時間內列舉出磚頭的多種用處，說明他們在流暢性方面都表現(xiàn)較好。變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。小方列舉的磚頭用處主要集中在建筑方面，變通性較差；而小明除了提到建筑方面的用處外，還想到了打狗、敲釘?shù)确莻鹘y(tǒng)的用途，變通性較好。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。小明的“打狗、敲釘”的回答具