了解東南亞地區(qū)人工智能融入高等教育中的趨勢、活動(dòng)及建議Content 2 7 29 34本出版物所使用名稱及其材料編制方式并不意味著聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心對報(bào)告統(tǒng)籌：蘇睿，曹子安翻譯：馬若冉，徐菽婧體驗(yàn)。東南亞是一個(gè)以多元文化、語言和教育需求為特征的地區(qū)，人以為應(yīng)對各種挑戰(zhàn)、提高教育公平性和質(zhì)量提供潛力。鑒于人工智能展，特別是生成式人工智能（GenAI該地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)（HEIs越多地探索其在教學(xué)、研究和機(jī)構(gòu)管理中的應(yīng)用。然而，高等教育中能整合也引發(fā)了關(guān)于政策框架、師資培訓(xùn)、倫理考慮和跨部門合作為促進(jìn)應(yīng)對這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇的討論，202區(qū)高級別政策對話會(huì)在印度尼西亞雅加達(dá)舉行。對話分為三個(gè)主要議程國家和機(jī)構(gòu)層面的生成式人工智能領(lǐng)導(dǎo)力變革及政策”、“生成式人工代的教與學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展”，以及“支持生成式人工智能融入高等教作伙伴關(guān)系”。這些會(huì)議促進(jìn)了關(guān)于高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)任地采關(guān)系以及開發(fā)技術(shù)解決方案以支持東南亞高等教育中人工智能驅(qū)動(dòng)的數(shù)本報(bào)告回顧了東南亞高等教育與生成式人工智能融合的政策對話成簡要概述了作為變革性技術(shù)的人工智能和生成式人工智能，強(qiáng)后轉(zhuǎn)向柬埔寨、印度尼西亞、老撾人民民主共和國、馬來西亞、緬甸、菲律策、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和實(shí)施挑戰(zhàn)。報(bào)告隨后呈現(xiàn)了一個(gè)全面的討論部分，總作者和利益相關(guān)方提出了未來的方向和建議，以推進(jìn)東南亞國家高等人工智能沒有普遍固定的定義。然而，人們普遍認(rèn)為，人工智能是甚至超越人類認(rèn)知能力的能力，如感知、語言交互、推理、解決問[1]。更具體地說，人工智能可以被理解為計(jì)算機(jī)或機(jī)器人執(zhí)行通常相關(guān)的任務(wù)的能力，包括記憶、推理、發(fā)現(xiàn)意義、概括和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)此，人工智能通常描述能夠以我們認(rèn)為“智能”的方?機(jī)器學(xué)習(xí)（ML）：允許計(jì)算機(jī)根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)測的算法。）：生成式人工智能的目的和能力各不相同。生成式人工智能是人工智能）；）；造新的內(nèi)容。這使得生成式人工智能成為創(chuàng)造性應(yīng)用和創(chuàng)新的在全球?qū)用?，?lián)合國教科文組織出版了一系列關(guān)于在教育領(lǐng)域?qū)嵤┥斯ぶ悄芗夹g(shù)按照我們的要求融入教育"。在高等教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)專門人才、推動(dòng)研究以及指導(dǎo)政府有關(guān)人工政策方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織拉丁美洲及加構(gòu)為人工智能發(fā)展在三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn)：通過人工智能教然而，人工智能的快速發(fā)展引發(fā)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式長期相關(guān)性的質(zhì)疑，等教育機(jī)構(gòu)重新評估其教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、參與和管理方法。成式人工智能的機(jī)構(gòu)政策或指導(dǎo)方針[12]。缺乏指導(dǎo)既反映了跟上人工學(xué)通常將生成式人工智能政策的重點(diǎn)放在文本生成應(yīng)用、學(xué)生盡管做出了這些努力，但高等教育機(jī)構(gòu)在人工智能和生成式人工智能政仍面臨一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括將非學(xué)術(shù)序列人員排除在人工智能政策外、在應(yīng)用人工智能時(shí)未能足夠使用對循證做法、人工智能治理框架與架不協(xié)調(diào)、對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式的堅(jiān)守[14]、解決數(shù)據(jù)隱私問題和確保生成智能工具的公平獲取[15]。隨著高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)探索和整合應(yīng)用人應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，同時(shí)加強(qiáng)利益相關(guān)方的合作和持續(xù)評估，以支持有效采用式人工智能，這對于在高等教育中促進(jìn)平衡、包容和前瞻性的人工智能方根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《教師人工智能能力框架》[8]施分為三個(gè)主要步驟：獲取、深化和創(chuàng)造。在獲取過程中，需一定程度上進(jìn)行了嘗試，而且正在提高自己使用人工智能的技能，以的目的。在這一階段，以人為本和倫理考慮變得尤為突出，尤其是在設(shè)計(jì)和評估中實(shí)施人工智能，尤其是ChatG測和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及支持以各種形式表示知識或內(nèi)容：敘述、圖?智能輔導(dǎo)系統(tǒng)包括利用人工智能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)之友、以數(shù)字方式教授課程、根據(jù)學(xué)生的需求策劃學(xué)習(xí)材料、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度中的差距以提供自?畫像與預(yù)測包括利用人工智能協(xié)助教師做出有關(guān)入學(xué)、課程安排、輟學(xué)和?評估和評價(jià)包括利用人工智能開發(fā)代表學(xué)生理解力、參與度和誠信度的各詳盡無遺。因此，探索在高等教育中實(shí)施人工智能必須2.東南亞的人工智能和生成式人工智能：高等教育利益相關(guān)方的行動(dòng)在亞洲和太平洋地區(qū)，教科文組織區(qū)域辦事處（如聯(lián)合國教科文組織門區(qū)域辦事處和雅加達(dá)多部門區(qū)域辦事處）、創(chuàng)新中心為在教育在政策對話中，包括相關(guān)國際組織、企業(yè)和機(jī)構(gòu)代表在內(nèi)的高等教育方介紹了他們在將人工智能融入高等教育方面的主張和倡議，包括利兵教授強(qiáng)調(diào)了人工智能在改變學(xué)術(shù)研究格局方面日益增長的影響。從面的文獻(xiàn)綜述到發(fā)現(xiàn)隱藏的研究差距，人工智能——利用自然語言處理意到，人工智能與學(xué)術(shù)界的融合也帶來了一些必須應(yīng)對的獨(dú)特挑戰(zhàn)，如鑒于這些問題，汪教授強(qiáng)調(diào)了以合作和多方面的方式開展學(xué)術(shù)研究的高等教育機(jī)構(gòu)作為知識創(chuàng)造和傳播的守門人，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用責(zé)任讓研究人員具備必要的技能和意識，以有效利用人工智能，同時(shí)汪教授鼓勵(lì)以深思熟慮和合乎倫理的方式采用人工智能，并敦促學(xué)人類與人工智能合作的新時(shí)代。通過這樣做，高等教育機(jī)構(gòu)和研究人員東南亞國家聯(lián)盟秘書處助理主任兼教育、青年和體育部部長林書名博在高等教育和國際合作中建立強(qiáng)有力的伙伴關(guān)系的重要性。他強(qiáng)調(diào)了教會(huì)、經(jīng)濟(jì)和發(fā)展框架的相互聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)需要采取集體行動(dòng)。趙博士主持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相一致。他強(qiáng)調(diào)了生成式人工智能和新興技術(shù)的變革潛力利用它們提高教育質(zhì)量、研究和社區(qū)服務(wù)。在談到變革阻力時(shí)，他強(qiáng)調(diào)對這些技術(shù)的認(rèn)識并展示其賦能而非支配能力的重要性。他呼吁采取創(chuàng)新中心副主任畢小涵女士闡述了創(chuàng)新中心在人工智能高等教育方伙伴共同舉辦了一系列地區(qū)高級別政策對話會(huì)，以進(jìn)一步促進(jìn)生成通過創(chuàng)新中心領(lǐng)導(dǎo)的“IIOE高等教育工南亞的高等教育機(jī)構(gòu)正在開發(fā)將人工智能融入教育的數(shù)字能力。該項(xiàng)力框架、與全球合作伙伴共同開發(fā)的開放式在線課程以及支持本地化2024年推出了關(guān)于提示工程和人工智能協(xié)泰國國王科技大學(xué)副校長曾繁鋒（CHAWINChantharasenawon該校起草關(guān)于“負(fù)責(zé)任地使用人工智能的政策指南”的最新舉措，其中學(xué)術(shù)研究中使用人工智能的倫理規(guī)范、數(shù)據(jù)隱私和教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等用生成式人工智能進(jìn)行教學(xué)、管理和領(lǐng)導(dǎo)所需的數(shù)字能力。該倡議的個(gè)全面的數(shù)字教學(xué)能力框架，它厘清了高等教育教師在人工智能相關(guān)還計(jì)劃推出一個(gè)專門針對管理人員和機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的擴(kuò)展能力框架。該框球合作伙伴、高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和專家合作開發(fā)的開放式在線課伴高校重新設(shè)計(jì)、混合和定制內(nèi)容，以滿足當(dāng)?shù)匦枨?。有了詳盡的該項(xiàng)目還與聯(lián)合國教科文組織曼谷多部門區(qū)域辦事處合作制定了全球?qū)＜規(guī)爝€可協(xié)助伙伴高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r設(shè)計(jì)和實(shí)施微再培訓(xùn)方面的各類舉措。為了使這些工作進(jìn)一步本地化和個(gè)性化，該項(xiàng)證書項(xiàng)目正積極致力于賦能東南亞高等教育機(jī)構(gòu)，確保教育工作者和院泰國高等教育科學(xué)研究和創(chuàng)新部高等教育標(biāo)準(zhǔn)專家性。她強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的快速發(fā)展以及在不斷發(fā)展的數(shù)字環(huán)境中持續(xù)適應(yīng)關(guān)于人工智能在教育中的作用，Supatida博士強(qiáng)調(diào)了進(jìn)參與的重要性。雖然整合生成式人工智能既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，但有性，以便在人工智能驅(qū)動(dòng)的時(shí)代提高學(xué)生的能力和學(xué)士分享了馬來西亞政府發(fā)起的全民人工智能素養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)生創(chuàng)新中心主任、中國南方科技大學(xué)副校長金李教授強(qiáng)調(diào)了人工智能應(yīng)用的迅速擴(kuò)展，特別是生成式人工智能技術(shù)的變革性影響。他強(qiáng)調(diào)，這著教育領(lǐng)域的教學(xué)、管理和治理進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，要求教育工作者和政技術(shù)。他呼吁以深思熟慮的方式利用生成式人工智能，確保在提高教創(chuàng)新中心一直站在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)和公平教育機(jī)會(huì)的前沿，特別是通過其金教授還強(qiáng)調(diào)了在東南亞多方利益相關(guān)方之間建立強(qiáng)有力的政策對話和制的重要性。這一倡議旨在解決將生成式人工智能融入高等教育的復(fù)遇，確保政策適合東南亞國家獨(dú)特的教育發(fā)金李教授士強(qiáng)調(diào)了亞洲開發(fā)銀行在高等教育項(xiàng)目中不斷增長的投資及其在促進(jìn)印度亞高等教育體系研發(fā)創(chuàng)新方面所發(fā)揮的作用。他強(qiáng)調(diào)了戰(zhàn)略決策在實(shí)施人能應(yīng)用中的重要性，并指出在制定政策時(shí)必須考慮當(dāng)?shù)氐木唧w情況。重點(diǎn)東南亞高等教育人工智能應(yīng)用情況的梳理基于三大關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素：是政府指導(dǎo)政策、傳播與賦能、以及實(shí)施指南與資源支持。評估同時(shí)考量技），應(yīng)系統(tǒng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生畫像與預(yù)測、以及評估與評價(jià)估參數(shù)用于呈現(xiàn)東南亞國家高等教育領(lǐng)域人工智能技術(shù)的采納究對象包括柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、菲律賓、新加柬埔寨人工智能在柬埔寨的實(shí)施尚處于早期階段。政府了解實(shí)施人愿景，其中包括培養(yǎng)符合就業(yè)市場不斷變化的需求的有才華、有濟(jì)的發(fā)展。制定了一項(xiàng)戰(zhàn)略，特別提到利用教育和數(shù)據(jù)管理技術(shù)來提明度。雖然沒有具體提到人工智能，但人們認(rèn)為需要人工智能來提高能、質(zhì)量與生產(chǎn)力。教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃主要包括：提供數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)學(xué)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組建柬埔寨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和評估方式，提供教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造參與被證明是生成內(nèi)容和輔助教學(xué)任務(wù)的寶貴工具。然而，在用英語印度尼西亞容涵蓋人工智能的倫理和政策、人工智能人才培養(yǎng)以及人工智能發(fā)展革教學(xué)、研究、人才管理和機(jī)構(gòu)管理，同時(shí)促進(jìn)高質(zhì)量、公平的高等正如在政策對話期間所強(qiáng)調(diào)的那樣，印度尼西亞教育文化與研究技留核心學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)利用其變革潛力。這兩點(diǎn)與國家發(fā)展規(guī)依然存在，包括教育工作者將人工智能視為對傳統(tǒng)教學(xué)角色的威脅而））指南》[5]。此外，聯(lián)合國教科文組織雅加達(dá)多部門區(qū)域辦事處與前通部合作，正在對各部委、行業(yè)、大學(xué)、學(xué)校、教學(xué)人員等各方進(jìn)行一教師的能力以及倫理方面的考慮，同時(shí)注重以人為本的人工智能使各方為賦能印度尼西亞高等教育界采取了許多行動(dòng)。政府通過印度尼西教育總局（DGHE）舉辦了一些關(guān)于人工智能應(yīng)用的研討會(huì)和講習(xí)班發(fā)和人工智能人才庫的建設(shè)。谷歌、微軟和亞馬遜云服務(wù)（AWS）等的熱門學(xué)生活動(dòng)[7]。每所高等教育機(jī)構(gòu)都可以為人工智能的學(xué)術(shù)應(yīng)用在印度尼西亞的高等教育中，人工智能被用于開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺室。政府對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)注推動(dòng)了人工智能技術(shù)的應(yīng)用果和可及性。印度尼西亞特布卡大學(xué)（UniversitasTerbuka）部），般來說，教學(xué)人員在教學(xué)中使用人工智能的情況比較零散。最近的一當(dāng)流行的生成式人工智能工具。同時(shí)，生成式人工智能的主要用途索。此外，人工智能的使用在支持學(xué)生和教師在高等教育中的活動(dòng)是積極的。Alhumami還提到，人們擔(dān)心在高等教育中使用生成具時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)不誠信的問題。據(jù)其所述，促進(jìn)生成式人工智能工失業(yè)率與行業(yè)人工智能人才短缺并存的問題，政府正在實(shí)施印尼國先生的職業(yè)教育案例研究進(jìn)一步展示了產(chǎn)學(xué)合作如何縮小這一老撾老撾正處于將生成式人工智能納入其教育框架的早期階段。重點(diǎn)聚設(shè)和探索如何通過人工智能提高教育質(zhì)量和可及性。老撾目前的大部），為了更好地了解人工智能技術(shù)并將其應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，府與中國的一些大學(xué)合作開展研究項(xiàng)目，研究智能技術(shù)在農(nóng)業(yè)、教育企游、勞動(dòng)、公共衛(wèi)生和環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用[1馬來西亞馬來西亞已開始在教育領(lǐng)域?qū)嵤┖蛻?yīng)用人工智能技術(shù)勢。將人工智能融入馬來西亞教育的重點(diǎn)是加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高工智能可能帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、價(jià)值觀、績效和安全等多方面風(fēng)險(xiǎn)與府已在多個(gè)部門出臺人工智能相關(guān)政策，并在各行業(yè)積極推進(jìn)人工支持科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域的發(fā)展。同時(shí)，《馬馬來西亞在落實(shí)人工智能時(shí)強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)任地使用人工智能或合能，確保教師和學(xué)生都了解人工智能在教育中的潛在風(fēng)險(xiǎn)和益處[1?人工智能在課程中的應(yīng)用：馬來西亞的程，幫助學(xué)生掌握未來就業(yè)市場所需的技能，包括使用人工智能編寫代?人工智能提高行政效率：大學(xué)正在利用人案系統(tǒng)、日程安排和預(yù)算編制。人工智能工具還可用于預(yù)測學(xué)生的?人工智能教授的大學(xué)課程：馬來西亞的一教授和評估大學(xué)課程的可能性，其中包括掃描學(xué)生大腦信號這些舉措反映出馬來西亞致力于緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，通過人工等教育的融合，其中包括提高教師人工智能素養(yǎng)的“馬來西亞博特拉及通過制定政策、指導(dǎo)方針和負(fù)責(zé)任的人工智能落地實(shí)踐進(jìn)行機(jī)構(gòu)治慮機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備情況、教育影響和范式影響至關(guān)重要。這些都應(yīng)得到數(shù)字緬甸緬甸正逐步將人工智能納入其高等教育體系。圍繞使用人工智能提開展了多項(xiàng)倡議和討論，但是，目前上沒有非常完備的信息公開。例如質(zhì)量戰(zhàn)略行動(dòng)的一部分，利用人工智能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高效工智能時(shí)代大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者在塑造高等教育中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)了明確愿景菲律賓菲律賓政府已認(rèn)識到人工智能（AI）在包括教育在內(nèi)的各行業(yè)中的別人工智能為國家?guī)淼臋C(jī)遇與挑戰(zhàn)。該路線圖從四個(gè)重要維度評開發(fā)、（3）勞動(dòng)力發(fā)展4）職業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為推動(dòng)人工智能領(lǐng)域的科研開發(fā)，政府還設(shè)立了國家人工智能研究中心（N-CAIR以促進(jìn)新技?個(gè)性化學(xué)習(xí)：生成式人工智能被用于為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)與支持，包?行政事務(wù)輔助：生成式人工智能還廣泛應(yīng)用于教育管理工作中，如撰寫郵生及公眾普及人工智能知識，作為培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)的第一步。這積極探索人工智能在提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效方面的應(yīng)用，同時(shí)對評估方行重新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)人工智能工具的使用。她指出，人工智能的廣泛應(yīng)用調(diào)整其教學(xué)活動(dòng)和評估方法，以適應(yīng)人工智能對教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。針范人工智能的倫理使用。指南明確要求，教師在應(yīng)用人工智能技術(shù)時(shí)，應(yīng)提升教學(xué)效果與質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)力和批判性思維能力。學(xué)生則應(yīng)合理應(yīng)用人工智能進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)來新加坡發(fā)展，推動(dòng)全球創(chuàng)新與技術(shù)對話，特別是在人工智能領(lǐng)域。新加坡的新加坡在高等教育領(lǐng)域推動(dòng)人工智能應(yīng)用，致力于實(shí)現(xiàn)卓越性與賦標(biāo)：卓越性，指通過人工智能應(yīng)對國家需求與挑戰(zhàn)，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)判斷力與信任感。人工智能作為一種“賦能器”，為個(gè)人與企業(yè)提供新加坡充分認(rèn)識到人工智能在教育領(lǐng)域的潛力，積極將人工智能技力建設(shè)、教育體系與學(xué)習(xí)成果的提升之中。通過“人工智能全民計(jì)劃Everyone,AI4E）”與“人工智能學(xué)徒計(jì)劃（AIApprenti其中人工智能與數(shù)據(jù)分析是重點(diǎn)培訓(xùn)方向。此外，在教育部下，國家級項(xiàng)目“人工智能新加坡（AISingapore,AISG）”也推生學(xué)習(xí)方式，可以集成多種應(yīng)用。例如，教師可以利用人工智能自統(tǒng)和自動(dòng)評分與電子評估系統(tǒng)為學(xué)生提供反饋。由此，新加坡已在泰國家人工智能戰(zhàn)略與行動(dòng)計(jì)劃（2022-2027）》。該國家級計(jì)劃旨在為泰國人工智能的發(fā)展建設(shè)必要的基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，提升國家競爭力。進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善國民生活質(zhì)量。該計(jì)劃重點(diǎn)包括：建立符合社會(huì)、升人才能力、優(yōu)化人工智能教育，推動(dòng)人工智能技術(shù)與創(chuàng)新發(fā)展，并在高等教育領(lǐng)域，人工智能的應(yīng)用主要納入“第三戰(zhàn)略”——以提升為目標(biāo)的人才與技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略。其中，最具代表性的舉措是成立“泰學(xué)”（ThaiCyberUnivers推廣與應(yīng)用。此外，各高校也積極將人工智能融入教學(xué)與學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)朱拉隆功大學(xué)探索生成式人工智能（GenAI）在學(xué)術(shù)與職業(yè)寫作中的多數(shù)學(xué)生對此持積極態(tài)度，同時(shí)也表達(dá)了對其應(yīng)用的擔(dān)憂。清邁大學(xué)人工智能引入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持。蒙庫國王科技大學(xué)則在教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛應(yīng)用于根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求定制教學(xué)內(nèi)容，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，士指出，應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)，提升學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)泰國高度重視人工智能在高等教育領(lǐng)域中的負(fù)責(zé)任與符合倫理的應(yīng)用，合國教科文組織曼谷辦事處緊密合作，強(qiáng)調(diào)為教師與學(xué)生配備必要的技能，確保人工智能的倫理、負(fù)責(zé)任使用，同時(shí)促進(jìn)人工智能技術(shù)的東帝汶東帝汶在其《國家承諾聲明》中明確表達(dá)了對教育改革以及科技應(yīng)用的重“我們承諾通過擴(kuò)展學(xué)校和培訓(xùn)中心的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，提升數(shù)字資源性，確保充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的潛力。我們將積極推廣創(chuàng)新《東帝汶國家教育戰(zhàn)略規(guī)劃（2011-2030）》之中[30]。該規(guī)劃旨在推動(dòng)?xùn)|帝一個(gè)全面且具前瞻性的高等教育發(fā)展路徑，尤其注重利用教育技術(shù)可及性、公平性、包容性與質(zhì)量。其中，在線學(xué)習(xí)（e-learning）學(xué)生提供靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)均等，強(qiáng)調(diào)教育弱勢群體的技術(shù)可及性，或?qū)⑺麄兗{入受益對象之列融入高等教育實(shí)踐的準(zhǔn)備情況[32]。然而，東帝汶目前尚未在教育體系中應(yīng)用生成式人工智能（GenAI）技術(shù)。該國在教育領(lǐng)域仍面臨諸多挑戰(zhàn)，教育設(shè)施老化、學(xué)生留級與輟學(xué)率偏高、語言多樣性以及農(nóng)村地區(qū)資源有問題。這些基礎(chǔ)性問題在當(dāng)前階段可能比人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用更為迫越南越南是本地區(qū)在教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用方面較為先進(jìn)的國出要在先進(jìn)技術(shù)與越南本土文化、各類競賽以及開放教育之間尋求作形式的發(fā)展所帶來的動(dòng)態(tài)勞動(dòng)市場。為應(yīng)對人工智能技術(shù)的發(fā)展及高質(zhì)量改革的需求，越南政府已啟動(dòng)多項(xiàng)項(xiàng)目，致力于將人工智能融入系，覆蓋基礎(chǔ)教育至高等教育階段，同時(shí)加大教師人工智能工具應(yīng)用越南政府積極推進(jìn)多個(gè)支持教育和培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)部（MOET）制定了《2022—2025?讓數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)成為每位教師和學(xué)生重要的日常教育活動(dòng)。確保至少50%的符合條件學(xué)生和教師（在媒介、網(wǎng)絡(luò)傳輸及軟件條件上）能夠?實(shí)現(xiàn)100%的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用基于數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)的校園管理系統(tǒng)，確國范圍內(nèi)100%的師生均通過統(tǒng)一身份標(biāo)識的至少80%的教育、培訓(xùn)及科研場所、設(shè)備及其資助的《越南研究和高等教育機(jī)構(gòu)在信息通信技術(shù)和人工智能領(lǐng)域發(fā)3.討論：東南亞高等教育中人工智能的背景情況盡管東南亞國家在人工智能（AI）技術(shù)的整體應(yīng)用尚處于較低水平，但人工智能技術(shù)已逐步應(yīng)用，而且已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在高等教育中采用和整合估與測評2）預(yù)測分析3）人工智能助手4）智能輔導(dǎo)系統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)以負(fù)責(zé)任、合乎倫理的方式利用相關(guān)技術(shù)提供了契機(jī)。東南亞國家將人工智能融入高等教育實(shí)踐過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，?數(shù)字鴻溝：在許多東南亞國家，互聯(lián)網(wǎng)連接與技術(shù)獲取存在較大差距，這成為人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的重要障礙。確保公平獲取人工智能賦能的?倫理考量：人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用涉及諸多倫理問題，包括數(shù)據(jù)隱?高等教育人才隊(duì)伍能力建設(shè)：人工智能能否有效融入高等教育，很大程度上取決于教育工作者的能力建設(shè)。應(yīng)通過持續(xù)的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，圍繞人核心素養(yǎng)開展培訓(xùn)，使高校教師與管理人員具備將人工智能工具融入教?信息技術(shù)技能與可及性：盡管教師與管理人員的能力建設(shè)是高校數(shù)字化轉(zhuǎn)樣重要。應(yīng)采取多元化措施，保障不同需求和背景的學(xué)習(xí)者都能從從而以負(fù)責(zé)任且合乎倫理的方式，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)在高等教育領(lǐng)域東南亞國家需制定符合高等教育機(jī)構(gòu)（HEIs）實(shí)際需求的全面人工智能中的算法偏見，以及人工智能工具的公平可及性。在當(dāng)前數(shù)字鴻溝仍然存在的背景下——城市高校擁有先進(jìn)技術(shù)，而鄉(xiāng)村機(jī)構(gòu)卻面臨網(wǎng)絡(luò)連接不暢等問題——政府必須出臺有助于推動(dòng)人工智能賦能教育發(fā)展的政策，避免加劇教育不平等。區(qū)域性合作項(xiàng)目，如東盟（ASEAN）數(shù)字教育倡議，以及各國政策，例如），理、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，提升高等教育的包容性與高質(zhì)量發(fā)展水平。Ab高等教育領(lǐng)域的人工智能研究與創(chuàng)新必須注重開發(fā)本地化解決方化評分工具及智能輔導(dǎo)系統(tǒng)可以增強(qiáng)高等教育中的個(gè)性化教學(xué)。馬來南等國正在推進(jìn)人工智能驅(qū)動(dòng)的教育科技（EdTech）研究，改善數(shù)字領(lǐng)域，處于人工智能研究的前沿。然而，圍繞人工智能相關(guān)研究中的30權(quán)、人工智能評分與評估過程的透明性，以及學(xué)生招生環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)理問題，也亟需關(guān)注，以防止人工智能強(qiáng)化東南亞國家高等教育中現(xiàn)有當(dāng)前，東南亞地區(qū)多數(shù)高校教師缺乏系統(tǒng)且持展（PD）項(xiàng)目顯得尤為重要。泰國、菲律賓等國已啟動(dòng)人工智能專工作坊，印尼和馬來西亞也正在將人工智能課程納入大學(xué)教學(xué)體多樣的人工智能及生成式人工智能工具培訓(xùn)方案。育工作者的能力得到持續(xù)、快速的發(fā)展。國際機(jī)構(gòu)如聯(lián)合國教科文組所投入的時(shí)間與精力。例如，在政策對話中，畢曉涵女士介紹了UNESCO-理、研究與能力建設(shè)中應(yīng)用人工智能的關(guān)鍵。眾多科技企合行業(yè)與未來勞動(dòng)力市場需求的人工智能課程。公私合作模式，例助、人工智能驅(qū)動(dòng)的大學(xué)平臺及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，支持人工智能314.結(jié)論人工智能和生成式人工智能正在深刻改變?nèi)祟惖纳?、工作、娛式。生成式人工智能的發(fā)展不僅僅是讓人工智能變得更加智能、更個(gè)性化，更重要的是以用戶和學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)用戶更加智能、負(fù)責(zé)是“學(xué)習(xí)如何與人工智能共同學(xué)習(xí)”。因此，在用戶和學(xué)習(xí)者使用人工生成式人工智能的過程中，給予其充分支持，對于提升東南亞地區(qū)高等然而，人工智能和生成式人工智能在東南亞高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用與融合變革性機(jī)遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)。盡管區(qū)域內(nèi)各國的國家戰(zhàn)略普遍展現(xiàn)指出，要實(shí)現(xiàn)人工智能的負(fù)責(zé)任與有效應(yīng)用，亟需加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的倫理在人工智能與生成式人工智能融入高等教育的過程中，政策制定與治生成式人工智能工具的倫理與負(fù)責(zé)任使用。政策監(jiān)管可以有效應(yīng)對諸竊檢測、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)以及人工智能工具公平獲取等問題。同時(shí)，政為推動(dòng)學(xué)生和教師開展人工智能倫理應(yīng)用教育的重要基礎(chǔ)。通過政策時(shí)，國際組織、政府、高校和產(chǎn)業(yè)界還可以合32實(shí)基礎(chǔ)。盡管全球?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)提供了有益參考，但更需結(jié)合東南亞多元的產(chǎn)業(yè)與區(qū)域合作應(yīng)建立在互信與穩(wěn)健的公私伙伴關(guān)系（Public-Private企業(yè)在高等教育人工智能應(yīng)用中的角色轉(zhuǎn)變。此類合作不僅能夠促進(jìn)科研動(dòng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐的跨國交流，促進(jìn)人工智能在高等教育中更加公平、有基于多國政策對話中展示的東南亞各國及高校的優(yōu)秀實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，?一是在高校層面，采取整體性融合路徑，統(tǒng)籌課程與評價(jià)體系、高等教育人力資源能力建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施與硬件投入、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、組織架構(gòu)?二是在國家或區(qū)域?qū)用?，采取協(xié)同推進(jìn)路徑，通過政府、高等教育機(jī)構(gòu)及策協(xié)同、擴(kuò)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目、深化跨部門合作，幫助東南亞高等教育基于此次政策對話取得的積極成果，創(chuàng)新中心致力于發(fā)揮關(guān)鍵作用和推動(dòng)?xùn)|南亞高等教育人工智能融合進(jìn)程。這包括：提供政策指導(dǎo)與廣教學(xué)能力框架、促進(jìn)國際及多邊合作、并支持人工智能相關(guān)項(xiàng)目在33參考?獻(xiàn)[1]/ark:/4822Jakarta,April25,andDisseminationWorkshop,Singa/regulasi-ai-di-indonesia-belum-cukup-perlu-aturan-yang[5]Alhumami,A,(2024)Leadership/pusatdata/detail/lt65855ded55dc2/surat-ekomunikasi-dan-informatika-nomor[7]/ethics-ai/en/ram[8]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