跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)層匯報(bào)人：

CONTENTS目錄“目標(biāo)層”的基本意蘊(yùn)“目標(biāo)層”在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用案例“目標(biāo)層”的設(shè)計(jì)ONE一、“目標(biāo)層”的基本意蘊(yùn)PART0101核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的變化雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）1三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）2核心素養(yǎng)302目標(biāo)層的內(nèi)涵課程目標(biāo)是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學(xué)段特征以及在課程目標(biāo)上的體現(xiàn)。其中，具有同類屬性的學(xué)科，其素養(yǎng)目標(biāo)表述雖有差異，但也體現(xiàn)出一定的共性：學(xué)科觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任

自然科學(xué)類學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維，是對事物屬性、規(guī)律、關(guān)系的認(rèn)識方式探究實(shí)踐是學(xué)科實(shí)踐活動過程中形成的學(xué)習(xí)能力學(xué)科觀念是在理解學(xué)科概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成對客觀事物的總體認(rèn)識態(tài)度責(zé)任是指在了解科學(xué)、技術(shù)、社會等關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的自我要求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)人文社科核心素養(yǎng)語文文化自信；語言運(yùn)用；思維能力；審美創(chuàng)造英語語言能力；文化意識；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力地理人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實(shí)踐力道德與法治政治認(rèn)同；道德修養(yǎng)；法治觀念；健全人格；責(zé)任意識歷史唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國情懷體育與健康運(yùn)動能力；健康行為；體育品德藝術(shù)審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；創(chuàng)意實(shí)踐；文化理解人文社科類學(xué)科核心素養(yǎng)02目標(biāo)層的內(nèi)涵課程目標(biāo)是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學(xué)段特征以及在課程目標(biāo)上的體現(xiàn)。其中，具有同類屬性的學(xué)科，其素養(yǎng)目標(biāo)表述雖有差異，但也體現(xiàn)出一定的共性：學(xué)科觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任

自然科學(xué)類學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維，是對事物屬性、規(guī)律、關(guān)系的認(rèn)識方式探究實(shí)踐是學(xué)科實(shí)踐活動過程中形成的學(xué)習(xí)能力學(xué)科觀念是在理解學(xué)科概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成對客觀事物的總體認(rèn)識態(tài)度責(zé)任是指在了解科學(xué)、技術(shù)、社會等關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的自我要求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)人文社科核心素養(yǎng)語文文化自信；語言運(yùn)用；思維能力；審美創(chuàng)造英語語言能力；文化意識；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力地理人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實(shí)踐力道德與法治政治認(rèn)同；道德修養(yǎng)；法治觀念；健全人格；責(zé)任意識歷史唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國情懷體育與健康運(yùn)動能力；健康行為；體育品德藝術(shù)審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；創(chuàng)意實(shí)踐；文化理解人文社科類學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)：緊扣素養(yǎng)發(fā)展線，體現(xiàn)“雙基-學(xué)科思維-高階素養(yǎng)”的目標(biāo)體系目標(biāo)：緊扣素養(yǎng)發(fā)展線，體現(xiàn)“雙基-思維-素養(yǎng)”的目標(biāo)體系在學(xué)科視角下，核心素養(yǎng)可以概括為雙基層、問題解決層以及思維層三個維度；在跨學(xué)科視角下，面向復(fù)雜任務(wù)或劣構(gòu)性問題解決的高階素養(yǎng)將成為學(xué)科思維之更上位的目標(biāo)（王俊民等，2018）。因此，本書將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為“雙基-思維-素養(yǎng)”三個層次。例如，事實(shí)現(xiàn)象、具體概念與“雙基層”對應(yīng)；學(xué)科觀念、科學(xué)思維、綜合思維等與“思維層”對應(yīng)；創(chuàng)新意識、審美創(chuàng)造、人地協(xié)調(diào)觀、態(tài)度與責(zé)任等與“素養(yǎng)層”對應(yīng)。有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)雙基層思維層素養(yǎng)層02目標(biāo)層的內(nèi)涵“雙基-思維-素養(yǎng)”三層次目標(biāo)“雙基”層是外在的，以學(xué)科大概念為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有可遷移性、一般性的知識技能，主要是從知識技能的視角來刻畫課程與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求;雙基層01“思維”層是內(nèi)在的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過解決問題，對雙基結(jié)構(gòu)進(jìn)行抽象總結(jié)、復(fù)雜連接，使“雙基”發(fā)展成“思維”，從“雙基”到“思維”需要經(jīng)過對真實(shí)問題的解決，因此“思維”是從問題解決和人的視角來界定課程與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求；思維層03“素養(yǎng)”層也是內(nèi)在的，綜合考慮共通性核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以高階思維為路徑，創(chuàng)造性地解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)，是最高層，是從人的視角來界定課程與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。素養(yǎng)層0202目標(biāo)層的內(nèi)涵目標(biāo)層教學(xué)目標(biāo)：《探訪‘地球之腎’——濕地》雙基層：即基礎(chǔ)知識和基本技能，是關(guān)于“是什么”的維度，指向了大概念①了解濕地的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素，以及要素之間的內(nèi)在地理關(guān)聯(lián)；②認(rèn)識濕地對人類生存與發(fā)展的重要性。思維層：指學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中如何看待問題、思考問題和解決問題的思維模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題和解決問題的思維方法①能夠從不同的視角聚焦?jié)竦嘏c人類活動的關(guān)系，提出開放性、有價(jià)值的問題；②能夠從多種地理要素相互聯(lián)系、時(shí)空變化等角度實(shí)地考察濕地公園；③知道濕地生態(tài)環(huán)境對人們生活的影響；④評價(jià)濕地公園規(guī)劃的合理性和存在的問題。素養(yǎng)層：在探究實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造過程中運(yùn)用多學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決劣構(gòu)問題，由此達(dá)成對共同性核心素養(yǎng)的培育（包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等）①設(shè)計(jì)和規(guī)劃合理的考察路徑，確定研究區(qū)域和問題，在實(shí)地探究的過程中提升跨學(xué)科問題的研究能力，形成勇于創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的良好品格；②結(jié)合“經(jīng)緯度”內(nèi)容，小組合作制作電子地圖，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)查研究、語言表達(dá)等能力，提高數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)造力；③在解決主干問題的過程中逐步確立人與自然和諧共生的觀念03目標(biāo)層的特點(diǎn)目標(biāo)層分為“雙基—思維—素養(yǎng)”三個層次。在最低層的“雙基”階段，需要建立可遷移性和一般性的知識與技能，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)深入，進(jìn)入“思維”層，強(qiáng)調(diào)問題解決和認(rèn)知發(fā)展，通過解決問題，將知識和技能抽象總結(jié)并進(jìn)行復(fù)雜連接。最高層是“素養(yǎng)”，運(yùn)用高階思維來創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題或任務(wù)，是最內(nèi)在的層次，要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用和創(chuàng)新問題解決能力。1.層次性主題：設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶雙基層：建立生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，理解食物鏈、食物網(wǎng)、物質(zhì)和能量流動。思維層：將知識應(yīng)用，觀察、分析、理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和問題解決。素養(yǎng)層：培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新和合作溝通等素養(yǎng)這層次性結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入主題，從基礎(chǔ)知識到高級思維和綜合能力，培養(yǎng)批判思維和問題解決，以理解復(fù)雜問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。反映了綜合素養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展，從知識到高級問題解決和創(chuàng)新應(yīng)用03目標(biāo)層的特點(diǎn)2.明確性主題：環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的明確性使其具備可觀察性、可測量性，為學(xué)生提供明確的方向、具體的任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入思考，使教育者能更好地支持和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)為強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察性和可測量性，必須以具體、清晰的方式描述學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，以便理解、觀察和評估。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是模糊的抽象概念，而是一系列以具體行為動作串聯(lián)而成的目標(biāo)表述。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)該避免使用模糊的措辭，而是細(xì)化成可觀察的行為，涵蓋知識、技能、思維能力和素養(yǎng)的各個方面，例如繪制圖表、記錄數(shù)據(jù)、到進(jìn)行創(chuàng)新活動、團(tuán)隊(duì)合作。模糊的目標(biāo)：了解環(huán)境問題明確的目標(biāo)：能夠分析并解釋全球變暖的原因和影響×?03目標(biāo)層的特點(diǎn)3.主體性主題：認(rèn)識風(fēng)箏目標(biāo)的主體性考慮了學(xué)生的特征和學(xué)情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，允許多樣性，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。從具體的行為動作出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主性，鼓勵他們獨(dú)立解決問題，適應(yīng)他們的認(rèn)知水平和個體能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和問題解決能力，更好地符合學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是老師：要深入分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)情，充分考慮學(xué)生的需求、背景，興趣，能力及發(fā)展階段等。2.應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與課程，自覺建構(gòu)生成大概念，應(yīng)用所學(xué)知識和技能來解決實(shí)際問題。目標(biāo)的表述和行為動作應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要做什么、達(dá)到什么水平，而非教師講授目標(biāo)要從具身視角出發(fā)，考慮學(xué)生的身體參與，如設(shè)置實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)、探索等活動。目標(biāo)應(yīng)該允許個性化和多樣性。允許學(xué)生在不同方面展現(xiàn)自己的獨(dú)特特點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以教師為中心的目標(biāo)表述：教授學(xué)生放風(fēng)箏的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生在戶外實(shí)踐中放風(fēng)箏以學(xué)生為中心的目標(biāo)表示：學(xué)生能夠掌握放風(fēng)箏的技巧，并在戶外實(shí)踐中獨(dú)立放風(fēng)箏×?03目標(biāo)層的特點(diǎn)4.導(dǎo)向性主題：生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)和制作目標(biāo)的導(dǎo)向性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，服務(wù)于“教—學(xué)—評”一體化，學(xué)生和教師可以使用目標(biāo)層來確定學(xué)習(xí)方向，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，規(guī)定教學(xué)過程的具體步驟與組織形式，并加以實(shí)施，還可以評估學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度等方面的狀況，根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)目標(biāo)層的導(dǎo)向性具體體現(xiàn)在以下幾個方面：目標(biāo)明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。提供了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的具體知識、技能思維和素養(yǎng)等，使學(xué)生能夠有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，避免盲目探索目標(biāo)可作為教學(xué)指南指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)目標(biāo)來規(guī)劃教學(xué)活動，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮唾Y源，并組織學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果目標(biāo)提供了評估的依據(jù)。學(xué)生和教師可以使用目標(biāo)來衡量學(xué)習(xí)成果，確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期水平目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生可以使用目標(biāo)來自我評估學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們是否符合目標(biāo)要求。導(dǎo)向模糊的目標(biāo)表述：明白生物與環(huán)境是一個相互影響、相互依賴的統(tǒng)一整體導(dǎo)向明確的目標(biāo)表述：通過對生態(tài)瓶內(nèi)現(xiàn)象的觀察與分析，繪制圖畫展示生態(tài)瓶內(nèi)的成分、各成分之間的關(guān)系，闡明生物與環(huán)境是一個相互影響、相互依賴的統(tǒng)一整體×?雙基層加深大概念理解思維層培養(yǎng)跨學(xué)科思維素養(yǎng)層具象化核心素養(yǎng)123雙基思維素養(yǎng)“雙基-思維-素養(yǎng)”三層次目標(biāo)04目標(biāo)層的功能ONE二、“目標(biāo)層”的設(shè)計(jì)PART0201教學(xué)目標(biāo)分類理論貢獻(xiàn)及啟示02目標(biāo)層的設(shè)計(jì)要點(diǎn)雙基層以大概念為核心通過概念性知識（大概念）來有效組織事實(shí)性知識（涉及知識）和程序性知識（涉及技能），形成一個立體的三維模式。威金斯將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層，其中理解意義（大概念）是關(guān)鍵的一層。理解意義是實(shí)現(xiàn)知識遷移的前提條件，同時(shí)也統(tǒng)攝了掌握知識和技能因此，在設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的雙基層時(shí)，教師需要站在學(xué)科和跨學(xué)科的高度，以概念性視角對知識技能進(jìn)行高站位的審視，以素養(yǎng)發(fā)展主線組織學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識技能，遴選重要的大概念，使之形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)《探訪‘地球之腎’——濕地》（地理為主干學(xué)科）：教師組織地理、生物、道德與法治等學(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容，借助大概念生成圖厘清項(xiàng)目活動中涉及的大概念群：三級超學(xué)科大概念為“人與自然和諧共生”，雙基目標(biāo)可以確定為“理解人與自然的關(guān)系，初步確立人與自然和諧共生的觀念”。二級跨學(xué)科大概念為“電子地圖是探索濕地的重要工具”，雙基目標(biāo)為“了解地圖三要素，并能基于地圖三要素描述地理位置和地貌等信息”；一級學(xué)科大概念為“濕地與人類生存發(fā)展息息相關(guān)”，雙基目標(biāo)為“認(rèn)識濕地對人類生存與發(fā)展的重要性”。02目標(biāo)層的設(shè)計(jì)要點(diǎn)思維層以問題鏈為導(dǎo)向，以學(xué)科思維方法為核心思維層目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以基于問題解決視角和思維發(fā)展視角。問題解決視角就是將按照一定的邏輯順序相互關(guān)聯(lián)而成的“問題鏈”置于任務(wù)完成的全過程，使學(xué)生在思考問題、分析問題以及解決問題的過程中，深入地思考和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維發(fā)展視角即基于學(xué)科思維方法的視角來編寫思維層目標(biāo)。學(xué)科思維方法強(qiáng)調(diào)特定學(xué)科領(lǐng)域的思維方法，如歷史學(xué)科中的史料實(shí)證、歷史解釋，生物學(xué)科中的科學(xué)思維，地理學(xué)科中的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等，使學(xué)生深入理解和掌握各學(xué)科的知識技能以及思維模式，運(yùn)用不同的思維方式串聯(lián)起各學(xué)科知識，在遷移應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和問題求解，進(jìn)而形成對各個學(xué)科的認(rèn)知和理解，打通不同學(xué)科的壁壘，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。以《龍舟》（多學(xué)科并重）為例：子問題為龍舟的起源和發(fā)展歷史，分為以下三個問題：1.龍舟的起源和傳承是如何演變的？2.龍舟在中國歷史中的重要事件和發(fā)展階段有哪些？3.龍舟文化對中國古代社會的影響和意義是什么？涉及到的學(xué)科思維方法有:對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史（史料實(shí)證）、以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和評判歷史（歷史解釋）。那么一部分思維層目標(biāo)可以確定為：“通過深入了解龍舟文化的歷史淵源和演變過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史文化素養(yǎng)；掌握龍舟起源、演變和傳承等基本知識，了解不同時(shí)期的龍舟文化特點(diǎn)和發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受歷史文化帶來的價(jià)值和意義。”02目標(biāo)層的設(shè)計(jì)要點(diǎn)素養(yǎng)層綜合考慮共通性核心素養(yǎng)以《認(rèn)識風(fēng)箏》為例：需要關(guān)注文化理解與傳承共通性核心素養(yǎng)：那么一部分素養(yǎng)層目標(biāo)可以確定為：（1）通過感受、理解、欣賞、評價(jià)風(fēng)箏及與風(fēng)箏相關(guān)的文學(xué)作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度；（2）通過了解風(fēng)箏的故事，繼承和弘揚(yáng)風(fēng)箏文化，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心。03兩類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“目標(biāo)層”結(jié)構(gòu)基于主干學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)層雙基層以主干學(xué)科大概念為核心，關(guān)照其他學(xué)科大概念。思維層以主干學(xué)科思維方法為核心，關(guān)照其他學(xué)科思維方法。素養(yǎng)層綜合考慮共通性核心素養(yǎng)。多學(xué)科并重的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)層雙基層綜合考慮跨學(xué)科大概念。思維層綜合考慮各學(xué)科思維方法。素養(yǎng)層綜合考慮共通性核心素養(yǎng)。04避免目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)01過低的目標(biāo)設(shè)計(jì)將三層次目標(biāo)降格為雙基目標(biāo)局限在主干學(xué)科的目標(biāo)之中局限在單個項(xiàng)目的目標(biāo)之中過高的目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離的目標(biāo)設(shè)計(jì)020305如何撰寫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)基于“逆向設(shè)計(jì)”理念，就是指目標(biāo)先置，首先要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動導(dǎo)出。所以，最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。05如何撰寫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容指為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)層，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。這將涉及三方面的工作：識別相關(guān)學(xué)科、確定大概念、概念轉(zhuǎn)化。識別相關(guān)學(xué)科：根據(jù)跨學(xué)科主題，識別與之相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域。因?yàn)榭鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是單個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是整合多個學(xué)科的內(nèi)容。確定大概念：對相關(guān)學(xué)科的核心知識、技能、思想和方法等進(jìn)行分析，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)演繹法、問題回溯法和主題列表法來生成學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念。概念轉(zhuǎn)化：將學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化成一系列指向?qū)W生認(rèn)知發(fā)展水平的系列問題，考慮“問題鏈”如何串聯(lián)跨學(xué)科主題內(nèi)容識別相關(guān)學(xué)科、確定大概念、概念轉(zhuǎn)化確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般流程案例：《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》識別相關(guān)學(xué)科：涉及到生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、勞動、藝術(shù)等學(xué)科；確定大概念：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)演繹法將大概念確定為“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”；概念轉(zhuǎn)化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問題鏈如下：生態(tài)瓶的成分和各成分之間的關(guān)系是什么？生態(tài)系統(tǒng)是如何自我調(diào)節(jié)的？生態(tài)平衡是怎么樣的？生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性如何？和尺度、生物種類及數(shù)量的關(guān)系是什么？05如何撰寫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)二、學(xué)習(xí)者分析確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般流程案例：《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知、情感和社會等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能否成功的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，應(yīng)著重了解那些對當(dāng)前學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)將產(chǎn)生直接、重要影響的因素。一般說來，學(xué)習(xí)者分析包括知識基礎(chǔ)、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。知識基礎(chǔ)、一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格知識基礎(chǔ)：已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的基本組成部分，并掌握了一些生態(tài)學(xué)的核心概念，例如生物與環(huán)境相互依賴和相互影響，以及不同生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。這些知識基礎(chǔ)為他們參與生態(tài)瓶項(xiàng)目提供了一定的背景知識。一般特征：九年級學(xué)生一般處于青少年期，通常表現(xiàn)出對實(shí)踐活動的積極態(tài)度?？赡軐邮謱?shí)踐感興趣，愿意親身體驗(yàn)和參與手工制作等活動。這個年齡段的學(xué)生通常具有探索的好奇心，對新穎的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目可能有濃厚的興趣。學(xué)習(xí)風(fēng)格：該班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于實(shí)際操作和實(shí)踐。更愿意在項(xiàng)目中積極參與，動手制作，嘗試不同的方法解決問題。但是，也可能需要一定的指導(dǎo)和支持，特別是在涉及到生態(tài)系統(tǒng)平衡和生態(tài)瓶設(shè)計(jì)的復(fù)雜性問題上。05如何撰寫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)三、環(huán)境分析確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般流程案例：《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》學(xué)習(xí)環(huán)境分析：物理環(huán)境：評估教室的大小、布局和設(shè)備情況，確保學(xué)生有足夠的空間和資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。技術(shù)設(shè)備：檢查是否有足夠的計(jì)算機(jī)、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)連接等技術(shù)設(shè)備，以支持多媒體學(xué)習(xí)和在線資源的使用。學(xué)習(xí)材料：評估學(xué)生教材、參考書籍、實(shí)驗(yàn)器材等學(xué)習(xí)材料的可用性和適用性。應(yīng)用環(huán)境分析：實(shí)際應(yīng)用場景：考慮學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，例如數(shù)學(xué)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域等，以便將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。資源利用：評估學(xué)?；蛏鐓^(qū)中已有的資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、博物館等，以便將這些資源納入學(xué)習(xí)活動中。社會合作：考慮與社區(qū)、行業(yè)或?qū)I(yè)人士的合作機(jī)會，以便為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)指導(dǎo)。在《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》中，有專業(yè)的老師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和制作，教師可以通過交互式白板、虛擬仿真平臺等將抽象的、晦澀難懂的知識通過可視化的形式展現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)平臺觀看視頻教程、參與討論論壇等。在實(shí)際應(yīng)用中，可以將生態(tài)瓶作為學(xué)校展示活動的一部分，并分享相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。還可以將生態(tài)瓶放置在學(xué)?；蛏鐓^(qū)的公共區(qū)域，進(jìn)行宣傳活動，向社區(qū)居民介紹生態(tài)瓶的制作和使用方法，起到美化環(huán)境、宣傳環(huán)保意識的作用。并且可以將生態(tài)瓶作為一個研究項(xiàng)目，探索其在植物生長、水循環(huán)等方面的應(yīng)用價(jià)值，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析。物理環(huán)境、技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)材料05如何撰寫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)四、預(yù)定預(yù)期結(jié)果確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般流程案例：《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》預(yù)期結(jié)果是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境進(jìn)行分析后，教師需要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序。教師需要回答以下問題：學(xué)生需要熟悉的知識有哪些？需要掌握和完成的重要內(nèi)容有哪些？必須掌握的大概念有哪些？需要給學(xué)生安排的核心任務(wù)是什么？教師通過回答這些問題，對學(xué)習(xí)者通過每一項(xiàng)相關(guān)知識、技能和能力等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果做出具體而明確的表述，從而確保為后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。知識體系、重難點(diǎn)、大概念、核心任務(wù)學(xué)生需要熟悉的知識有：食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物的分類和相互關(guān)系。需要掌握和完成的重要內(nèi)容有：繪制生態(tài)瓶內(nèi)的食物鏈和食物網(wǎng)，標(biāo)注各個生物的分類和相互關(guān)系來展示生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系，用圖形方式展示生物與非生物環(huán)境之間的物質(zhì)和能量流動，對比不同組生態(tài)瓶的穩(wěn)定性以理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。必須掌握的大概念有：生態(tài)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)生的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)和制作一個能維持長時(shí)間平衡的生態(tài)瓶。（二）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)層的編寫方法1.行為目標(biāo)的ABCD表述法（一）教學(xué)對象（Audience)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是學(xué)生在做什么而不是教師做了什么。只有當(dāng)學(xué)生積極地思考或者積極實(shí)踐一項(xiàng)技能時(shí)，學(xué)習(xí)最可能發(fā)生。（二）行為（Behavior)動作是可觀察的行為，最有可能明確地表達(dá)你的意圖。（三）行為條件（Condition)上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，也應(yīng)以這個條件來衡量。（四）行為程度（Degree)好的教學(xué)目標(biāo)描述的最后一個要求是必須指明一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，用這個標(biāo)準(zhǔn)來說明學(xué)生必須達(dá)到的熟練程度和準(zhǔn)確程度，評價(jià)學(xué)生的行為。舉例：①制作完生態(tài)瓶后，A.九年級學(xué)生B.能夠在C.5分鐘內(nèi)繪制出D.生態(tài)瓶內(nèi)的食物鏈與食物網(wǎng)。②使用文獻(xiàn)搜集技巧，搜集、整理和講演風(fēng)箏的起源、在材料、外觀、用途等的演變，及與風(fēng)箏有關(guān)的文學(xué)作品后，至少列舉出風(fēng)箏的5種特征。需要注意的是，過于精確的量化標(biāo)準(zhǔn)可能適合于簡單的技能學(xué)習(xí)，不一定適用于指向復(fù)雜問題解決的深度學(xué)習(xí)。因此，在解決復(fù)雜問題時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)層不必過度強(qiáng)調(diào)精確量化標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)。（二）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)層的編寫方法2.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述法行為目標(biāo)本身存在一些缺點(diǎn):它過分強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果,而忽視內(nèi)在的心理過程,這可能導(dǎo)致人們過于關(guān)注學(xué)習(xí)者外在行為的變化,而忽略了他們內(nèi)在的心理和情感變化。但內(nèi)在的心理變化,如理解、欣賞、熱愛等,不便于被直接觀察和測量。為了能間接地觀察和測量這些內(nèi)在的心理變化,需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為表現(xiàn)。格朗倫在《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》中提出,先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標(biāo),以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化,然后再列舉反映這些內(nèi)在變化的例子,從而使這些內(nèi)在心理變化可以被觀察和測量。這就是內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述法。格朗倫的方法強(qiáng)調(diào)列舉出能力方面的例證,這既避免了用內(nèi)部心理特征表述目標(biāo)的抽象性,也防止了行為目標(biāo)的機(jī)械性與局限性。教師在編寫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該結(jié)合行為目標(biāo)的ABCD表述法和內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述法。首先,教師應(yīng)明確學(xué)生是目標(biāo)設(shè)定的對象,需要使用可觀察和可測量的動詞來描述對學(xué)生的期望行為,考慮各項(xiàng)條件以反映學(xué)習(xí)情境,同時(shí)設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)。然后,教師可將內(nèi)在心理過程,如理解、分析、欣賞等,與外部行為動作相結(jié)合,確保學(xué)生在內(nèi)外兩方面都有具體的表現(xiàn)。這樣將有助于全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的深度理解能力和綜合能力。（三）編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意事項(xiàng)1.目標(biāo)層的行為主體是學(xué)生,而不是教師2.目標(biāo)必須用學(xué)習(xí)活動的結(jié)果而不是用學(xué)習(xí)活動的過程或手段來描述3.目標(biāo)的行為動詞必須是具體的、而不能是抽象的4.目標(biāo)中的標(biāo)準(zhǔn)可以用來開發(fā)學(xué)習(xí)評測工具5.用兩三句話充分地陳述目標(biāo),不要限制在一句話之內(nèi)6.不要陷在語義分析中7.具體目標(biāo)要充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)意圖布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類布魯姆的動作與情感的領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類布魯姆的動作與情感的領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類ONE三、“目標(biāo)層”在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用PART03跨學(xué)科主題：設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶子（生物為主干學(xué)科）需求分析選自生物課標(biāo)里的“模型制作類跨學(xué)科實(shí)踐活動”中的“設(shè)計(jì)并制作能較長時(shí)間維持平衡的生態(tài)瓶?！币髮W(xué)生根據(jù)水生生態(tài)系統(tǒng)的組成，以及“尺度、比例和數(shù)量”“穩(wěn)定與變化”“系統(tǒng)與模型”等跨學(xué)科概念，利用生活中簡單易得的透明材料制作裝置，裝入水、塘泥和不同的水生生物，制作能夠維持較長時(shí)間的生態(tài)瓶。在前面已經(jīng)對該案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析，在這里不再贅述。以素養(yǎng)為綱，設(shè)計(jì)目標(biāo)層。雙基層依據(jù)目標(biāo)大概念：1.生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)瓶是一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了水、土壤、植物和其他生物，構(gòu)成了食物鏈與食物網(wǎng)，并且按照營養(yǎng)獲取方式的不同,可將瓶內(nèi)生物分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者這三者與非生物環(huán)境存在能量流動關(guān)系。2.結(jié)構(gòu)與功能：生態(tài)瓶中的各個組成部分（如土壤、植物、水等）都具有特定的結(jié)構(gòu)和功能，它們相互協(xié)調(diào)、相互作用，共同完成生命活動。1.用自己的話總結(jié)食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握不同營養(yǎng)獲取方式對生物分類的影響，以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者在其中的角色和相互關(guān)系。2.了解物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動關(guān)系，能夠通過繪圖方式展示生物與非生物環(huán)境之間的物質(zhì)和能量流動。跨學(xué)科主題：設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶子（生物為主干學(xué)科）思維層依據(jù)目標(biāo)問題解決視角：主問題一：生態(tài)瓶的成分和各成分之間的關(guān)系是什么？主問題二：生態(tài)系統(tǒng)是如何自我調(diào)節(jié)的？生態(tài)平衡是怎么樣的？主問題三：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性如何？和尺度、生物種類及數(shù)量的關(guān)系是什么？思維發(fā)展視角：1.生物：通過對比不同組生態(tài)瓶的穩(wěn)定性,歸納生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力與生態(tài)系統(tǒng)的尺度以及系統(tǒng)內(nèi)生物的種類及數(shù)量有關(guān)系（科學(xué)思維）2.物理：通過觀察和分析生態(tài)瓶內(nèi)的物理現(xiàn)象，如溫度、光照等變化，探索物理因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響。（科學(xué)探究）3.地理：通過觀察和記錄生態(tài)瓶中地理特征的變化，如土壤濕度、地形等，探索地理因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響（科學(xué)探究與實(shí)踐）4.數(shù)學(xué)：運(yùn)用數(shù)感、量感、模型意識與空間觀念，基于生態(tài)瓶的尺寸，計(jì)算非生物材料的用量，以及各種生物合適的比例與數(shù)量（會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界）1.通過對生態(tài)瓶內(nèi)現(xiàn)象的觀察與分析,繪制生態(tài)瓶內(nèi)的食物鏈和食物網(wǎng)，并標(biāo)注各個生物的分類和相互關(guān)系，闡明生物與環(huán)境是一個相互影響、相互依賴的統(tǒng)一整體,并能夠基于此圖,探討生態(tài)瓶適宜的放置環(huán)境條件。2.通過對生態(tài)瓶持續(xù)觀察與記錄,對比不同組生態(tài)瓶的穩(wěn)定性，闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力并且自我調(diào)節(jié)能力與生態(tài)系統(tǒng)的尺度以及系統(tǒng)內(nèi)生物的種類及數(shù)量有關(guān)系。3.運(yùn)用數(shù)感、量感、模型意識與空間觀念，基于生態(tài)瓶的尺寸，計(jì)算非生物材料的用量，以及各種生物合適的比例與數(shù)量。4.調(diào)整土壤成分、添加適當(dāng)?shù)姆柿虾捅O(jiān)測水質(zhì)來優(yōu)化生態(tài)瓶中植物的生長條件。跨學(xué)科主題：設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶子（生物為主干學(xué)科）素養(yǎng)層依據(jù)目標(biāo)共通性核心素養(yǎng)：1.人文底蘊(yùn)：培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重和保護(hù)意識，以及與生物和環(huán)境相互依存的價(jià)值觀念。2.科學(xué)精神：運(yùn)用科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)思維方式和行為表現(xiàn)。3.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：培養(yǎng)對自然環(huán)境和社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識，以及積極參與保護(hù)環(huán)境的行動。4.實(shí)踐創(chuàng)新/創(chuàng)新素養(yǎng)：始終持有積極的創(chuàng)新和改進(jìn)的態(tài)度，不斷探索新的材料、技術(shù)和方法。5.溝通、合作素養(yǎng)：溝通彼此需求、表達(dá)想法，并協(xié)調(diào)各方，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。1.在設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶的過程中，培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重和保護(hù)意識，以及與生物和環(huán)境相互依存的價(jià)值觀念。2.基于審美感知，對生態(tài)瓶的景觀布置進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表達(dá)。3.深刻認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，并采取積極的行動來減少負(fù)面影響。4.始終持有積極的創(chuàng)新和改進(jìn)的態(tài)度，不斷探索新的材料、技術(shù)和方法，以提高生態(tài)瓶的效果和可持續(xù)性。5.小組合作溝通，共同解決問題，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)?？鐚W(xué)科主題：認(rèn)識風(fēng)箏（多學(xué)科并重）主題介紹《認(rèn)識風(fēng)箏》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個豐富多彩的教學(xué)主題，涵蓋了語文、歷史、物理、信息科技、勞動、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域。通過這個主題，學(xué)生可以全面了解風(fēng)箏的起源、發(fā)展和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，同時(shí)深入探究風(fēng)箏的設(shè)計(jì)原理和制造過程。通過觀看手藝人制作風(fēng)箏和自己設(shè)計(jì)制作一個有中國特色的風(fēng)箏，學(xué)生親身感受到傳統(tǒng)文化的魅力和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，繼承和弘揚(yáng)風(fēng)箏文化，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心。步驟內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《認(rèn)識風(fēng)箏》涉及語文、歷史、物理、信息科技、勞動、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科，根據(jù)問題回溯法將大概念確定為“風(fēng)箏成為中國的文化符號，承載著豐富的藝術(shù)和文化價(jià)值”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問題鏈如下：風(fēng)箏文化形成的背后的深層因果關(guān)系是什么？在分析和論證風(fēng)箏起源、演變的證據(jù)時(shí)，應(yīng)該采取哪些多角度和有序的方法？如何制作風(fēng)箏？引導(dǎo)學(xué)生深入思考風(fēng)箏文化的根本原因和影響因素、考慮如何有條理地研究風(fēng)箏的歷史和演變，從而進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何制作風(fēng)箏。學(xué)習(xí)者分析（1）知識基礎(chǔ)：八年級學(xué)生具備相對豐富的風(fēng)箏文學(xué)作品閱讀經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出對文學(xué)作品有濃厚的興趣。然而，對于風(fēng)箏文化的形成過程和原因，以及如何解釋這一文化，存在不清晰之處，需要深化理解。（2）一般特征：在實(shí)際生活中，有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，理解風(fēng)箏與氣壓氣流的關(guān)系，但在風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面還有提升空間，特別是飛行高度和穩(wěn)定性方面。此外，尚未充分將傳統(tǒng)文化元素與風(fēng)箏制作相結(jié)合，未能充分挖掘文化內(nèi)涵的潛力。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格：該班學(xué)生設(shè)計(jì)能力與動手能力較強(qiáng)，善于將自己的想法轉(zhuǎn)換