基于計算思維的小學創(chuàng)客教育研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u31009基于計算思維的小學創(chuàng)客教育研究國內(nèi)外文獻綜述 圖2-1。由此可見，計算思維這一概念在國外有相當大數(shù)量的學者在對此進行深入的研究與探討。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC1國外計算思維發(fā)文量隨時間變化趨勢圖本研究通過對比現(xiàn)有外文數(shù)據(jù)庫中關于計算思維的外文文獻，分析主要研究內(nèi)容，得出結論，國外對計算思維的研究主要集中在以下三個方面。首先是對計算思維的概念和發(fā)展的研究。從2008年，周以真教授對計算思維進行了補充解釋，到2011年，美國針對中小學K-12教育計算思維能力的操作性定義，同時給出了計算思維的六要素，再到2016年，卡法伊重新定義計算思維。通過培養(yǎng)計算思維知識和技能，鼓勵學生參與討論和復習，以提高學生計算思維能力，實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。其次是計算思維在實踐中的應用研究。2011年，美國國家科學基金會為推動計算思維的培養(yǎng)，在高中階段培訓數(shù)萬名教師，同年，美國《CSTA.K-12標準》(2011修訂版)將計算思維編入其中，開始投入教學。2013年，英國開始在《新課程計劃》的信息技術課堂中融入計算思維作為重要培養(yǎng)目的。最后是對計算思維的評價研究。2017年科爾克馬茲等采用ISTE的觀點，認為計算思維是創(chuàng)造思維、算法思維、批判性思維、解決問題、合作思維和溝通技能的共同體現(xiàn)，分別使用這五種思維已有的測量量表，經(jīng)過反復測驗，提出了包含29個問題的計算思維量表，以檢測學生的計算思維能力。綜上所述，計算思維能力評估方法越來越受到國外研究人員的重視，評價內(nèi)容和方式呈現(xiàn)多元化的特征，對我國的計算思維評估提供了重要的借鑒意義。1.1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行搜索，通過對2011年至2021年關于計算思維的研究論文進行檢索，共得出3633篇相關文獻，通過對文獻主題的篩選能夠得出如REF_Ref19272\h圖2-2所示的扇形統(tǒng)計圖。由此可知，我國相關研究人員對計算思維的內(nèi)容的研究主要有以下幾個方面。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC2國內(nèi)計算思維文獻主題統(tǒng)計圖1.基于計算思維培養(yǎng)的教育理念謝忠新老師等認為在目前的小學信息技術教學過程中在重視學生計算思維的培養(yǎng)的同時，教師也要挖掘教學經(jīng)驗，獲取計算思維需求，包括根據(jù)學科教學內(nèi)容挖掘相應的計算思維，設計一種能力，通過計算思維的各種要素，培養(yǎng)學生對課堂活動相關方面的反應能力。1.我國小學信息技術課程的教育改革隨著信息化時代的到來，我國也開始重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，根據(jù)任友群教授給出的模式，小學生不僅要學習信息技術相關知識，還要對計算思維進行啟蒙，實現(xiàn)對計算思維的全面訓練。綜上所述，在我國已經(jīng)有相當一部分的學者結合計算思維的特點從多方面展開了研究，且相關的研究內(nèi)容和主題也在不斷擴展，這對于中小學階段融合計算思維的課堂起到了積極作用。1.2國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀1.1.1國外研究現(xiàn)狀通過在國外某數(shù)據(jù)庫中對2011年至2021年關于創(chuàng)客教育的文獻進行搜索，共計8680篇外文文獻。具體數(shù)據(jù)可見REF_Ref19416\h圖2-3，由圖可知在國外有有相當一部分的教育學者在對創(chuàng)客教育方便有著深入的研究。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC3國外創(chuàng)客教育發(fā)文量隨時間變化趨勢圖2012年，美國為了在決定用4年時間在1000所中小學建設教學資源齊全的創(chuàng)客空間，為學生開展創(chuàng)客課程提供便利條件；政府還啟動了博物館、圖書館、科技館等教育空間的建設和主題化，同時鼓勵中小學生參加科技比賽。2014年奧馬巴總統(tǒng)在第一屆創(chuàng)客大會上鼓勵美國公民加入創(chuàng)客一族，因此越來越多的教育工作者們將目光投向創(chuàng)客教育上，并逐漸形成了STEAM教育。1.1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中對包含創(chuàng)客教育的的內(nèi)容進行檢索，從2013至2021年共檢索到5762篇文獻，并生成如REF_Ref19559\h圖2-4所示的創(chuàng)客教育發(fā)文量隨時間變化趨勢圖。由圖可知，創(chuàng)客教育作為我國教育改革發(fā)展的一個新突破口，其關注度正在提升。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC4國內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)文量隨時間變化趨勢圖同時通過對文獻主題的分析整理得出統(tǒng)計圖，如REF_Ref19618\h圖2-5所示。我國在創(chuàng)客教育的研究方向主要涉及幾大方面。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC5國內(nèi)創(chuàng)客教育文獻主題統(tǒng)計圖首先提出了如何建設創(chuàng)客空間。嚴樹等人認為創(chuàng)客空間是提供給學生創(chuàng)作作品、分享作品和交流思想的場所，將線下空間分為沙龍共享區(qū)、創(chuàng)作體驗區(qū)、開發(fā)制造區(qū)、創(chuàng)客交流區(qū)、成果展中小學創(chuàng)客空間建設研究示區(qū)。秦有才老師等多位老師在長沙市周南梅溪湖中學通過多年的思考與實踐，構建了一個比較完善的以創(chuàng)客工作室為主體的創(chuàng)客空間。再者是如何在中小學開展創(chuàng)客教育。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提到的關于加快信息化時代教育變革可知，中國教育高質(zhì)量發(fā)展時代已經(jīng)正式拉開帷幕。創(chuàng)客教育無疑是當前教育改革背景下聚焦學生全面發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑。由此，筆者將創(chuàng)客教育作為計算思維培養(yǎng)的重要載體，采用micro:bit開發(fā)板設計并實踐小學創(chuàng)客教育，設計具體教學過程并通過計算思維的評價工具，探究適合小學階段的融入計算思維的創(chuàng)客教育的教學策略和教學評價，希望可以在我國創(chuàng)客教育落地的進程中貢獻微薄力量。參考文獻[1]蔡榮華,高薇.基于ISTE的計算思維測量域分析[J].教育信息技術,2018(11):45-47.[2]賈翠菊.面向計算思維培養(yǎng)的小學生Scratch編程教育教學設計與實踐研究[D].河北大學,2020.001780.[3]薛惠,何棟,匡博,王素英,張巧彥.信息技術下創(chuàng)客教育的發(fā)展研究[J].價值工程,2018.10.090.[4]謝忠新,曹楊璐.中小學信息技術學科學生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育,2015(11):116-120.[5]劉佳宜.融合設計思維的初中micro:bit創(chuàng)客學習活動的設計與實施[D].上海師范大學,2020.[6]嚴樹,陳婷,韋婧.中小學創(chuàng)客空間建設研究[J].教學與管理,2021(12):88-90.[7]胡衛(wèi)平.思維型教學理論及其應用[J].教育家,2018(48):13-16.[8]張婷.基于Scratch面向計算思維的校本課程開發(fā)與研究[D].上海師范大學,2020.002357.[9]嚴大虎,蘇秀玲,李雨婷.基于問題解決模型的學習者計算思維培養(yǎng)——以編程類課程“數(shù)據(jù)庫技術及應用”的教學為例[J].現(xiàn)代教育技術,2021,31(02):109-117.[10]狄雪雪.基于Mixly的創(chuàng)客教育校本課程設計與實踐研究[D].西南大學,2021.[11]侯怡帆.面向計算思維的項目式教學模式的構建與實踐研究[D].上海師范大學,2021.[12]陰雨晴.小學高年級計算思維評價工具的設計研究[D].華中師范大學,2021.[13]丁歡.基于PBL教學模式在小學scratch計算思維教學中的應用[J].小學生(中旬刊),2021(09):14.[14]劉佳寧.面向問題解決的小學Scratch課程游戲化教學模式設計研究[D].山東師范大學,2021.[15]張永萍,陳清清.美國K-12STEM教育對我國中小學創(chuàng)客教育的啟示[J].中小學電教,2021(04):11-15.[16]武雪芹.面向計算思維培養(yǎng)的小學機器人課程教學設計研究[D].曲阜師范大學,2021.[17]王晉.創(chuàng)客教育視角下機器人教學模式的構建與行動研究[D].南京郵電大學,2021.[18]羅怡蓮.基于創(chuàng)客教育的智慧課堂教學模式研究——以小學信息技術課程為例[J].教育信息技術,2021(Z1):70-74.[19]石維雪,趙可云,楊鑫.國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究對