PAGEPAGE18幼兒故事教學(xué)理論與創(chuàng)新實(shí)踐幼兒故事與幼兒的發(fā)展幼兒故事理論概述一、幼兒故事的涵義幼兒故事有廣義與狹義之分，從廣義意義上來(lái)講，凡是側(cè)重于事件過(guò)程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的完整性、連貫性、生動(dòng)性和趣味性，并適合口頭講述的幼兒文學(xué)作品，都可以稱為幼兒故事，如幼兒童話故事、生活故事、為幼兒改寫的人物故事、歷史故事、神話故事、民間故事、科學(xué)故事等等。狹義的故事則是內(nèi)容偏重于寫實(shí)、適合幼兒閱讀或聽(tīng)賞的故事作品。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，故事教學(xué)并不僅僅局限于幼兒生活故事，只要是幼兒喜歡閱讀或聽(tīng)賞的故事，都可以選入，有的適合幼兒閱讀，有的適合幼兒聽(tīng)賞，有的適合幼兒講述，或在教學(xué)活動(dòng)中，或在區(qū)角活動(dòng)中，或在游戲中，或在幼兒休息間隙，故事都深受幼兒喜愛(ài)。因此，我們認(rèn)為，從幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)看，幼兒故事是指內(nèi)容單純，篇幅短小，情節(jié)生動(dòng)有趣、完整連貫，適合低幼幼兒聽(tīng)賞或閱讀的敘事性文學(xué)樣式。二、幼兒故事的特點(diǎn)1、主題單純，內(nèi)容淺顯幼兒年齡小，理解和接受能力有限，是非分辨能力不強(qiáng)，加上故事主要付諸聽(tīng)覺(jué)，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以幼兒故事篇幅短小,主題單一,內(nèi)容淺顯。例如著名幼兒文學(xué)作家鄭春華的作品《媽媽的夢(mèng)》，寫了小朋友貝貝無(wú)意識(shí)的一句問(wèn)話“我為什么叫貝貝呀”而引出了媽媽美麗的夢(mèng)，通過(guò)精心構(gòu)思既形象地寫出了小朋友名字的由來(lái)已久，又表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)和祝福，作品圍繞孩子的名字與媽媽的夢(mèng)，運(yùn)用情節(jié)反復(fù)的寫法，以美麗的名字美麗的夢(mèng)，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往和追求，主題單純，內(nèi)容淺顯易懂。幼幼兒話故事幻想色彩濃郁，年齡越小的幼兒想象越大膽，但人物集中，線索單一，適宜幼兒理解。其想象只是從幼兒的泛靈思想的集中體現(xiàn)，物我不分，我的想象有多大，世界就有多大。即使在幼兒生活故事中也有無(wú)限的幻想，例如《捏泥巴》，寫了兩個(gè)小朋友萌萌和青青玩捏泥巴的游戲，萌萌用泥巴捏了一只小雞，青青捏了一條毛毛蟲，小雞吃了毛毛蟲，變成了一只大雞了。在這個(gè)生活故事里，孩子的想象力成了故事的亮點(diǎn)和主宰，想象的世界有多大，游戲的世界就有多大。2、情節(jié)生動(dòng)完整，富有幼兒情趣。幼兒的身心都不成熟，注意力難以集中和持久，如果故事過(guò)于平淡無(wú)奇、平鋪直敘，很難引起幼兒聽(tīng)賞的興趣，所以，幼兒故事的情節(jié)一定要連貫、完整，更重要的還要生動(dòng)曲折，充滿幼兒情趣，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言、行動(dòng)、心理具有奇妙獨(dú)特的幻想性質(zhì)，使本來(lái)平淡無(wú)奇的生活現(xiàn)象，由于幼兒的異想天開，驟然間變得神秘奇特起來(lái)，故事產(chǎn)生新奇感。《幼兒故事常常巧設(shè)懸念，情節(jié)新奇，出人意料。如《會(huì)爆炸的葡萄》，光從題目來(lái)看，就令小讀者充滿好奇，葡萄怎么會(huì)爆炸呢，他們興趣盎然地往下聽(tīng)，原來(lái)是狡猾的狐貍想偷換小豬羅羅辛辛苦苦種下的葡萄而使用的奸計(jì)，最后狐貍也受到了懲罰。小朋友聽(tīng)了也明白了一些道理，如要想收獲，必須勞動(dòng)，輕信別人容易受騙上當(dāng)?shù)鹊取?、結(jié)構(gòu)緊湊，少有枝節(jié)藤蔓。幼兒故事短則二三百字，長(zhǎng)則一千多字。在如此短小的篇幅里，要容納完整的故事情節(jié)，表現(xiàn)生動(dòng)情趣，除了人物少、情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊是一個(gè)重要原因。幼兒故事常常開門見(jiàn)山交代起因，環(huán)環(huán)相扣敘寫經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)出結(jié)果，中間忌諱對(duì)角色作靜止的心理描寫，也沒(méi)有成段的景物描寫，少有枝節(jié)藤蔓。這恰與幼兒文學(xué)是“動(dòng)”的文學(xué)的特點(diǎn)相吻合。如冰波的《白云》寫的是胖小豬和小白兔兩個(gè)好朋友吵架又和好的故事，一開頭就簡(jiǎn)明扼要的交代了故事的起因，之后就著力描寫胖小豬和小白兔互相詛咒后發(fā)生的變化及煩躁的心情，再以“白云”為線索，寫了兩個(gè)好朋友互相關(guān)心而變好、和好的結(jié)局，情節(jié)生動(dòng)曲折但結(jié)構(gòu)非常緊湊，雖有一些心理描寫，但主要以動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，非常恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出胖小豬和小白兔的特性。4、語(yǔ)言簡(jiǎn)明上口，具有幼兒化的特點(diǎn)。幼兒接受故事主要靠成人講述，幼兒故事的語(yǔ)言因而具有口頭性，是適合幼兒聽(tīng)賞的藝術(shù)化的口語(yǔ)。他通俗易懂，明白曉暢，用詞造句多用名詞、動(dòng)詞、擬聲詞、短句、，特別注重使用象聲詞和兒化韻。這些特點(diǎn)與幼兒“聽(tīng)”語(yǔ)言的能力相適應(yīng)，合乎他們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，講起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)入耳，讓幼兒感到親切溫暖。如《小螞蟻斗敗大老虎》語(yǔ)言以短句、動(dòng)詞為主，口語(yǔ)規(guī)范卻極富表現(xiàn)力。三、幼兒故事的分類幼兒故事的種類，從來(lái)源上分，有民間故事和創(chuàng)作故事；從表現(xiàn)形式上分，有文字故事和圖畫故事；從內(nèi)容上分，有幼兒生活故事、人物故事、歷史故事、童話故事、動(dòng)物故事、科學(xué)故事等。1、民間故事幼兒民間故事，主要指在民間口頭流傳、適合對(duì)幼兒講述并為幼兒所喜愛(ài)的故事。它是包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素，具有一定傳奇性和幻想成分，篇幅較短的口頭文學(xué)。民間故事的特征主要有：時(shí)間、地點(diǎn)的交代具有模糊性，常以“古時(shí)候”、“從前”、“很早以前”等來(lái)交代時(shí)間，以“在一個(gè)美麗的地方”、“有一座古老的城堡”等來(lái)直接介入情節(jié)；人物的類型化，人物沒(méi)有真實(shí)姓名，常以人物的身份來(lái)代替人物的名姓，如“巧媳婦”、“三兄弟”“窮人”等，有時(shí)直接以“他”出現(xiàn)，人物性格、特征也是以類型化展示和塑造，如靈巧機(jī)智類、誠(chéng)實(shí)守信類、忠于愛(ài)情類、齊心協(xié)力類等等，具體人物沒(méi)有鮮明的個(gè)性特征；情節(jié)單純而完整，層次分明，常常圍繞一個(gè)中心事件來(lái)展開情節(jié)，講述有頭有尾的故事。同時(shí)，很多民間故事還大量使用重復(fù)情節(jié)的寫法來(lái)構(gòu)思故事，使其情節(jié)也具有類型化的特點(diǎn)?！妒匦庞玫母F人》就是一篇典型的民間故事。故事通篇以“他”出現(xiàn)，沒(méi)有真實(shí)姓名，時(shí)間、地點(diǎn)不詳，只以“從前”為開端進(jìn)入故事情節(jié)，圍繞一個(gè)窮人為了迎娶公主，不辭萬(wàn)里去尋找太陽(yáng)，向太陽(yáng)神要三顆寶石的中心事件，大量運(yùn)用反復(fù)的手法展開情節(jié)，故事結(jié)構(gòu)完整，窮人終于以其誠(chéng)實(shí)守信的品德獲得了幸福，但人物除了誠(chéng)實(shí)守信的特點(diǎn)之外無(wú)任何個(gè)性特征。適合幼兒聆聽(tīng)和欣賞的民間故事，主要有民間生活故事、民間機(jī)智人物故事、民間笑話故事等。民間生活故事，如《巧媳婦》、《三兄弟牽金?！返裙适?；民間機(jī)智故事，如新疆的阿凡提、廣西的劉三姐都是民間勇敢、幽默、富有智慧、正義感和反抗精神的勞動(dòng)人民的化身,他們以其聰明才智或嘲諷統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能，或嘻笑怒罵當(dāng)權(quán)者的蠻橫殘暴，或以幽默智慧的語(yǔ)言讓統(tǒng)治者陷入尷尬的境地；民間笑話故事，如2、創(chuàng)編故事創(chuàng)編故事是相對(duì)于民間故事、民間童話等以勞動(dòng)人民之間口耳相傳的故事而言的，指的是作家專為幼兒創(chuàng)作或改編的文學(xué)故事。無(wú)論是故事還是童話，都經(jīng)歷了從民間流傳的故事到搜集、整理、改編直至創(chuàng)作的過(guò)程，如世界上最早的童話集《鵝媽媽的故事》、德國(guó)格林兄弟的《格林童話》大多是民間童話或經(jīng)過(guò)整理、改寫的童話，世界童話大師丹麥著名作家安徒生的童話作品也經(jīng)歷了從改編民間童話到創(chuàng)作新童話的過(guò)程，他創(chuàng)作的新童話《買火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等集中體現(xiàn)了安徒生童話的精髓，他塑造的生活凄苦但充滿美好幻想的買火柴的小女孩、對(duì)人充滿敬仰而立志成為人的小人魚、出生卑微但奮斗不息的丑小鴨等形象，充滿了溫暖的人道主義光輝，充滿了詩(shī)意的美，是作家的思想、精神和人格的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代童話故事如林格倫《長(zhǎng)襪子皮皮的故事》、卡洛林的《哈里·波特》、《馬小跳的故事》，幼兒生活故事如日本中川李枝子的《不不園》、我國(guó)的幼兒故事作家鄭春華的作品，等等都是創(chuàng)作故事的代表。3、幼兒圖畫故事幼兒圖畫故事是以幼兒為主要對(duì)象，通過(guò)連續(xù)變化的畫面來(lái)表現(xiàn)一個(gè)完整的故事。幼兒圖畫故事以畫為主，常常配有必要的通俗簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明。幼兒圖畫故事分為無(wú)文圖畫故事和圖文并茂圖畫故事。無(wú)文圖畫故事完全依靠畫面來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，幼兒必須通過(guò)觀察、惴摹，才能領(lǐng)會(huì)緩慢的含義，這對(duì)發(fā)展幼兒的觀察、思維、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，都是十分有價(jià)值的。無(wú)文圖畫故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題淺顯，頗受低齡幼兒歡迎。無(wú)文圖畫故事又分為兩種，一種是有故事情節(jié)的，通常由幾幅畫組成一個(gè)完整的故事，表明某一道理或說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。如《小兔搬家》，通過(guò)連續(xù)的緩慢表現(xiàn)了小兔的機(jī)智、聰明。一種是無(wú)情節(jié)的，主題明確，但無(wú)連貫的情節(jié)，或以幾組對(duì)比強(qiáng)烈的畫面，或以意思相近，又反映全然不同情況的幾個(gè)畫面表現(xiàn)清晰的觀點(diǎn)，由幼兒自己比較選擇，領(lǐng)悟意義，決定傾向。如《什么好？什么不好？》《誰(shuí)的姿勢(shì)對(duì)？》等就是這類無(wú)文本圖畫故事。圖文并茂圖畫故事是通過(guò)圖畫和文字的相互配合、相互補(bǔ)充來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容的。有的一文一圖，有的以文字為主，附以一幅或幾幅圖畫。由于故事的有些情節(jié)、人物的有些動(dòng)作不可能都畫出來(lái)，畫面之間的跳躍要用文字來(lái)彌補(bǔ)，因此優(yōu)秀的圖畫故事是文字與圖畫的完美結(jié)合，圖畫故事的文字離開圖畫也是一篇精煉的故事。幼兒圖畫故事的特點(diǎn)是形象性、想象性、概括性。圖畫故事所展現(xiàn)的人物、動(dòng)作以及人物活動(dòng)的環(huán)境是十分具體形象的，再加上各種色彩的渲染，畫面的連續(xù)變化，就展示出一種直觀的、活動(dòng)的情景，使孩子們感到逼真?zhèn)魃?、生?dòng)有趣，猶如身臨其境。圖畫故事里一幅畫面常常要表達(dá)更多意思，畫面之間的跳躍表示著故事情節(jié)的發(fā)展，這些畫面上沒(méi)有的內(nèi)容都要依靠小讀者的想象來(lái)補(bǔ)充和發(fā)展，所以圖畫故事能激發(fā)幼兒豐富的想象。圖畫故事要求用不多的畫面表現(xiàn)較多的內(nèi)容，因此畫面是高度概括的，而文字也是非常精煉的，能較好地發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，豐富幼兒詞匯。4、生活故事幼兒生活故事是取材于幼兒生活，反映發(fā)生在他們身邊的生活事件的短小故事。它在幼兒故事中數(shù)量最多，是幼兒故事的主體。幼兒生活故事的特征主要是教育針對(duì)性強(qiáng)，幼兒生活故事來(lái)自幼兒生活，很多故事往往是作者發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的某些有趣的或有意義的現(xiàn)象而編創(chuàng)的。由于這些作品直接反映幼兒生活，有具有典型意義，因此在幼兒文學(xué)的各種樣式中，它的教育針對(duì)性更強(qiáng)，故事通過(guò)幼兒生活片段的敘寫，肯定和贊美幼兒身上純正的道德行為，對(duì)幼兒起到很好的引導(dǎo)作用，有時(shí)故事也會(huì)用詼諧夸張等手法，針對(duì)幼兒身上尚存的某些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣作出批評(píng)，通過(guò)故事中人物富有喜劇性的行為所造成的尷尬情態(tài)，諧趣而幽默地指出其缺點(diǎn)錯(cuò)誤所在，使孩子們?cè)谛β曋械玫絾⑹?，從而達(dá)到教育幼兒的目的，如《白雪公主和洞洞》就是選擇了幼兒生活中的一件小事，講了小姑娘晨晨非常喜歡媽媽給她講的白雪公主的故事，但是很討厭惡毒的皇后，于是就把圖書里凡是有皇后的地方挖掉，圖書出現(xiàn)了許多洞洞，針對(duì)晨晨不愛(ài)護(hù)圖書的做法，媽媽沒(méi)有馬上批評(píng)，而是繼續(xù)講故事，只是在講到皇后的時(shí)候，就用“洞洞”來(lái)代替，晨晨聽(tīng)得沒(méi)有意思了，媽媽才告訴晨晨應(yīng)該愛(ài)護(hù)圖書，珍惜工人叔叔的勞動(dòng)。這種教育是符合幼兒心理，讓幼兒樂(lè)于接受的。生活氣息濃郁，富有幼兒情趣，也是幼兒生活故事的重要特征。幼兒生活故事直接取材于幼兒生活，有的故事就是以真人真事為藍(lán)本，有的雖是虛構(gòu)，但還是按照幼兒生活的本來(lái)面目進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的，由于幼兒生活是豐富多彩、富有幼兒情趣的，因此幼兒生活故事必然充溢著濃郁的生活氣息和幼兒情趣。生活故事的情趣產(chǎn)生于濃郁的生活氣息中，主要蘊(yùn)藏在故事情節(jié)和人物的描述中。如鄭春華的《等媽媽》，故事中的夏夏坐在門口等媽媽回來(lái)，可是媽媽還沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)候月亮婆婆出現(xiàn)了，她陪夏夏玩變?cè)贫涞挠螒?，直到媽媽回?lái)，故事中夏夏那天真的思想、純凈的心靈、稚氣的情感、樸拙的行為舉止，加上幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，無(wú)不讓幼兒感到親切。他們會(huì)迅速地把自己融入故事情節(jié)之中，并油然而生一種親切感，喚起愉悅的體驗(yàn)，引起心靈的共鳴。4、人物故事幼兒人物故事是指以介紹人物為主的故事。這類故事的主角一般是古今中外的著名人物，主要講述他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中的軼聞趣事，以表現(xiàn)其非凡的聰明才智、高尚的道德品質(zhì)、執(zhí)著的追求奮斗精神，如《誠(chéng)實(shí)的列寧》、《劉胡蘭的故事》、《聰明的孩子》、《孔融讓梨》等。孩子喜歡的解放軍、警察、明星等，也可以成為故事主人公。由于篇幅短，內(nèi)容淺，這類故事往往只選擇幼兒感興趣的某一件事或某個(gè)生活片段來(lái)寫人物，主要通過(guò)行動(dòng)和語(yǔ)言描寫表現(xiàn)主題；可以進(jìn)行藝術(shù)加工，但基本內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)的。幼兒模仿性強(qiáng)，特別愛(ài)模仿喜歡和感興趣的人物的動(dòng)作或言行，把古今中外可以作為幼兒榜樣的人物故事講給他們聽(tīng)，必定能啟發(fā)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。5、歷史故事歷史故事是指以史實(shí)為依據(jù)編寫而成的、適合幼兒欣賞和聆聽(tīng)的故事，是歷史與文學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。歷史故事分為歷史人物故事和歷史事件故事。它們的基本特征是準(zhǔn)確，即歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物必須以一定史實(shí)為依據(jù)、準(zhǔn)確無(wú)誤。此外，它還要考慮幼兒特點(diǎn)，盡可能生動(dòng)有趣，淺顯易懂。例如，取材于歷史史實(shí)的《岳飛大破拐子馬》就體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。歷史人物故事以歷史上真實(shí)的人物為主體，以歷史人物在歷史舞臺(tái)上的活動(dòng)為主線，通過(guò)對(duì)人物在一定歷史時(shí)期的思想、行動(dòng)及其歷史功過(guò)的描繪和評(píng)價(jià)，幫助幼兒了解歷史人物的業(yè)績(jī)和風(fēng)貌，并進(jìn)而體會(huì)故事主人公遠(yuǎn)大的理想、博大的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的意志。如《曹沖稱象》講的就是幼年時(shí)的曹沖以聰明和過(guò)人的智慧稱出大象的重量的故事。歷史事件故事以反映歷史上有重大影響的事件為主。這類故事簡(jiǎn)明生動(dòng)地講述各種歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，通過(guò)對(duì)歷史事件的精彩展示，幫助幼兒增長(zhǎng)歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)正確地理解分析歷史現(xiàn)象。6、童話故事幼幼兒話故事是指符合幼兒想象特點(diǎn)，富有濃厚的幻想色彩的故事。它是幼兒文學(xué)重要的體裁樣式，作為幼兒文學(xué)的文體知識(shí)，它與幼兒故事是并列的，一般不會(huì)納入幼兒故事里去闡述，但本教材是從廣義的故事入手，因此，也把童話放入了故事范疇，因?yàn)橥捁适聦?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有無(wú)窮的魅力。首先，童話故事以幻想為其靈魂和核心，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話，而幼兒天生就是幻想家，在他們的世界里，一切物體都是有靈性的，是有生命的個(gè)體，物體之間的關(guān)系就是人與人之間的關(guān)系，“一切的一切都是人”，這是幼兒泛靈思想的集中體現(xiàn)，同時(shí)他們的時(shí)空觀念是非理性的，具有戰(zhàn)無(wú)不勝、無(wú)往不至的超自然主義思維。如意大利著名的童話作家羅大里的作品《冰淇淋宮》，象這類童話故事必定深受幼兒喜愛(ài)，他們會(huì)纏著老師、家長(zhǎng)講了一個(gè)又一個(gè)故事，還意猶未盡。其次，童話大量運(yùn)用擬人、夸張、顛倒、象征的藝術(shù)手法構(gòu)思故事，這些手法寫就的童話故事非常符合幼兒的心理需求。如擬人手法在童話中最常見(jiàn)的運(yùn)用方式是讓動(dòng)物、植物開口說(shuō)話，同時(shí)隨著童話的多元化的發(fā)展，擬人手法運(yùn)用的范圍還包括非生物、自然現(xiàn)象、抽象概念以及我們意識(shí)或想象當(dāng)中存在的任何事物，這與幼兒的泛靈思想是不謀而合的，十分符合幼兒的思維方式、心理習(xí)慣、精神氣質(zhì)，?？鋸埵菍⒚鑼憣?duì)象的某些特征進(jìn)行有意識(shí)的放大和強(qiáng)調(diào)，從而突出其本質(zhì)特點(diǎn)以增強(qiáng)藝術(shù)效果的一種修辭手法。夸張?jiān)谕捴羞\(yùn)用極其普遍，如形象的刻畫、情節(jié)的構(gòu)思、細(xì)節(jié)的安排以及環(huán)境的營(yíng)造等?？鋸埖男蜗竽芙o人留下深刻的印象，如安徒生筆下那個(gè)隔著七十二床棉被也能感受到一粒豌豆的嬌貴公主，羅大里筆下用冰淇淋做的宮殿，巧克力冰淇淋做的盤子，楊梅冰淇淋做的玻璃，真是太神奇了，另人讀后難以忘懷。童話夸張的情節(jié)也無(wú)處不在，有內(nèi)容到形式的全面的夸張，如《敏豪生奇游記》、《哈里·波特》、《冰淇淋宮》等，有局部細(xì)節(jié)的夸張，如冰波的《白云》用白云來(lái)給小白兔洗澡，小白兔因此又變得雪白雪白了，用白云給胖小豬做枕頭，胖小豬也呼呼睡著了。將環(huán)境作為夸張的整體對(duì)象，則是為了營(yíng)造一種童話氛圍，如《格列佛游記》《愛(ài)麗思漫游奇境記》等作品。顛倒，就是有意識(shí)地違犯既定的現(xiàn)實(shí)邏輯關(guān)系。童話中的顛倒世界正與幼兒思維中邏輯特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，孩子都有把頭倒過(guò)來(lái)看世界的經(jīng)驗(yàn)，這種反常的角度能夠得到很多奇異的感受和景象，因此，童話作品中運(yùn)用顛倒這種手法，十分符合幼兒的接受心理。如《小螞蟻斗敗大老虎》從題目看就不合常理，螞蟻怎能斗倒大老虎呢？但是當(dāng)孩子們看到傲慢而目空一切的老虎低聲下氣地向小螞蟻求饒的時(shí)候，孩子們一定感覺(jué)開心極了，在他們的思維里，沒(méi)有什么是不可能發(fā)生的，換一個(gè)角度就能得到更多的奇妙體驗(yàn)。童話的象征通常是具體形象、意象的象征，如神氣的“馬蘭花”象征勞動(dòng)人民的勤勞品質(zhì)，“寶葫蘆”象征不勞而獲的懶惰思想，“青鳥”象征追求幸福的執(zhí)著精神，“丑小鴨”象征出生卑微卻意志堅(jiān)定、甘于忍耐最終贏得輝煌的成功者形象。最后，童話語(yǔ)言優(yōu)美，富有詩(shī)意。優(yōu)美、規(guī)范的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范，而充滿詩(shī)意的意境給幼兒帶來(lái)的則是美的享受，幼兒的美感、審美能力的培養(yǎng)就在潛移默化中生成，如《桃樹下的小白兔》，小白兔把桃花瓣一一寄給遠(yuǎn)方的朋友，結(jié)果桃花成了老山羊的書簽、小貓的發(fā)卡、小松鼠的扇子、小雞們的太陽(yáng)帽、小金龜子的搖籃、小螞蟻的小船，這是多美的意境啊。7、動(dòng)物故事動(dòng)物故事指取材于動(dòng)物世界，以動(dòng)物為主人公，描寫她們的生態(tài)、習(xí)性，或借動(dòng)物形象象征人類社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系的故事。與童話故事相比，動(dòng)物故事同樣結(jié)構(gòu)單純，篇幅短小，有一定的幻想性和趣味性，但其幻想性不如童話故事大膽強(qiáng)烈，由于有些動(dòng)物故事更多地注入了人的情感和社會(huì)意識(shí)，借動(dòng)物形象來(lái)折射人類生活和人與人之間的關(guān)系，因此動(dòng)物故事象征性特點(diǎn)遠(yuǎn)比童話故事突出。動(dòng)物故事一般分為兩種類型，一種是解釋型，即通過(guò)描述動(dòng)物生活、行為和動(dòng)物之間的相互關(guān)系，或主觀或客觀的生動(dòng)有趣的解釋動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)，如美國(guó)喬伊斯·庫(kù)帕·阿克哈斯特的《蜘蛛的腰》，寫出蜘蛛原來(lái)是頭大膀圓腰粗，可是因?yàn)楹贸詰凶觯胪瑫r(shí)吃兩個(gè)村莊的白食，蜘蛛讓兒子在他的腰間分別拴上繩子，以便通知他哪家開飯吃哪家，誰(shuí)知兩個(gè)村莊同時(shí)開飯，兩條繩子把他拉得緊緊的，蜘蛛掙脫不得，腰就變得細(xì)細(xì)的，如針一樣了。一種是象征寓意型，即借用動(dòng)物形象及動(dòng)物之間的關(guān)系來(lái)象征人類社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系的故事。如《小綿羊和小山羊》，小山羊看不起小綿羊，不愿和它玩，還取笑它，只是因?yàn)樗X(jué)得小綿羊的大尾巴太難看了，后來(lái)，冬天到了，小綿羊把干草送給小山羊，小山羊了解到小綿羊的大尾巴可以儲(chǔ)藏過(guò)冬的能量，又很羨慕小綿羊了。故事解釋了小綿羊的大尾巴的作用，也通過(guò)與小山羊的關(guān)系描寫，含蓄的地點(diǎn)明人類社會(huì)人與人之間應(yīng)互相尊重，互相關(guān)心，才能和諧相處的道理。8、科學(xué)故事幼兒科學(xué)故事是以簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的幼兒故事。它以向幼兒介紹科學(xué)知識(shí)為目的，以故事為手段，內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)，形式是故事，因而兼有準(zhǔn)確性和故事性兩個(gè)特征，是科學(xué)和文學(xué)的完美結(jié)合。當(dāng)前，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)尤其重視科學(xué)教育活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，啟迪幼兒思想，培養(yǎng)幼兒從小熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的思想情感，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，景仰科學(xué)家等方面，科學(xué)故事都能起到很好的作用。幼兒科學(xué)故事一般只介紹某種包含科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，不解釋成因，但要求知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。它把科學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)有趣、引人入勝的故事情節(jié)中，讓孩子們?cè)谛蕾p故事的時(shí)候，獲得各種簡(jiǎn)單知識(shí)，并潛移默化地受到科學(xué)的熏陶。如《小英子迷路》就是一篇告訴幼兒在野外如何辨別南北方向的故事，它通過(guò)小英子要去北山下的外婆家，途中要經(jīng)過(guò)山坡、沙漠、高山、森林，分別得到了沙柳、駱駝、牦牛、梅花鹿的幫助，最后在地質(zhì)隊(duì)員叔叔的指南針的幫助下，順利地找到了外婆家，故事用解決問(wèn)題式寫法構(gòu)思故事情節(jié)，在有趣的故事情節(jié)中讓幼兒了解了在山坡、沙漠、高山、森林等環(huán)境中如何辨別南北方向的知識(shí)。第二節(jié)幼兒故事對(duì)幼兒發(fā)展的作用故事伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，從嬰兒時(shí)期的嬰兒圖畫故事，如《嬰兒畫報(bào)》，到幼兒時(shí)期的幼兒圖畫故事，如《幼兒畫報(bào)》《東方娃娃》等，從依偎在媽媽懷里聽(tīng)媽媽講故事，到幼兒園聽(tīng)老師講故事，進(jìn)而自己點(diǎn)讀故事，從聽(tīng)錄音故事，到看動(dòng)畫片，從只會(huì)聽(tīng)故事，到會(huì)復(fù)述故事、講故事，從能續(xù)編故事，到能畫故事，這一切都表明故事是幼兒成長(zhǎng)的良師益友，故事是幼兒發(fā)展的推動(dòng)力。故事對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、個(gè)性、審美發(fā)展等都發(fā)揮著重要的作用。1、幼兒故事與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是在不斷地積累詞匯、理解詞語(yǔ)、使用語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言能力的。幼兒大致從第九個(gè)月開始出現(xiàn)不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，十個(gè)月開始模仿發(fā)音，一歲時(shí)發(fā)出的聲音開始具有一定的意義，但說(shuō)出的詞還很少，在一定情境支持下能聽(tīng)懂10-20個(gè)詞，之后，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言的發(fā)展期，一歲半掌握單詞句，一歲半后掌握簡(jiǎn)單句，2歲至3歲掌握復(fù)合句，這時(shí)候約掌握1000個(gè)詞，3歲至六歲是幼兒掌握詞匯最迅速的時(shí)期，可掌握3000-4000個(gè)詞。從幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法來(lái)看，幼兒最初是通過(guò)直接感知來(lái)了解周圍事物的，如用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽(tīng)，用手摸，甚至通過(guò)拆卸、敲打等動(dòng)作來(lái)了解事物的各種特征：形狀、顏色、聲音、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)和功能等等。5歲時(shí)，幼兒習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程已基本完成，雖然幼兒掌握的詞匯為數(shù)有限，但基本的語(yǔ)法已經(jīng)掌握，已經(jīng)能夠分辨正確的表達(dá)方法和錯(cuò)誤的表達(dá)方法，能區(qū)別語(yǔ)句的同義關(guān)系和歧義關(guān)系，隨著幼兒理解語(yǔ)言后，成人開始用語(yǔ)言向他們描述周圍的事物，這使出他們的認(rèn)識(shí)空間得以擴(kuò)展，使他們可以通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中要接觸大量語(yǔ)言材料，如各種文學(xué)作品，這些語(yǔ)言材料里往往包含著豐富的知識(shí)，如動(dòng)植物的特征和習(xí)性，不同國(guó)家和地區(qū)的生活習(xí)俗，各種日用品的功用等。這時(shí)候，幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用已不限于表示眼前的事物，他已能夠談?wù)撘郧鞍l(fā)生的事情，也能談?wù)撍麄冇?jì)劃要做的一些事情，甚至談?wù)撘恍?shí)際上比不存在的事情。這時(shí)候通過(guò)幼兒故事可以續(xù)編故事、講述故事。紅P10幼兒還可以借助語(yǔ)言辨別事物的不同點(diǎn)，概括事物的相同特征。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，知覺(jué)精確性和概括能力較差，學(xué)前幼兒往往難以區(qū)分事物的細(xì)微差異，如小雞和小鴨的差別，一些故事就針對(duì)這些問(wèn)題專門訓(xùn)練。紅P46根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)在幼兒咿呀學(xué)語(yǔ)階段，幼兒故事講述可以為幼兒儲(chǔ)藏詞匯，為他開口說(shuō)話打基礎(chǔ)，可以在兒歌、圖畫故事幫助幼兒積累詞匯，由此可見(jiàn)，幼兒語(yǔ)言發(fā)展有其特殊性，幼兒語(yǔ)言教育就需要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行，而幼兒故事在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)展幼兒語(yǔ)言方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，首先，幼兒故事利于滲透性式教學(xué)。幼兒初始的言語(yǔ)行為都與情景相聯(lián)系，具有鮮明的形象性和直覺(jué)行動(dòng)性，而語(yǔ)言總是在特定的情景中進(jìn)行，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常符合幼兒言語(yǔ)行為的特點(diǎn)，幼兒可以在操作的過(guò)程中、在現(xiàn)象的觀察中以及在與周圍人的交往中隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累聽(tīng)和說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)由于活動(dòng)中的語(yǔ)詞都與需要、形象、動(dòng)作箱聯(lián)系，便于幼兒的記憶和理解，所以幼兒能在不知不覺(jué)中隨著活動(dòng)的展開而獲得大量的語(yǔ)詞和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒以集體或小組的形式集體學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在其他活動(dòng)中感受語(yǔ)言，他們互相依存，互相滲透，，語(yǔ)言可以組織指導(dǎo)活動(dòng)的順利展開，活動(dòng)可使語(yǔ)言符號(hào)與動(dòng)作、形象緊密結(jié)合，成了幼兒自動(dòng)理解語(yǔ)義和建構(gòu)話語(yǔ)的源泉，使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終處于有意無(wú)意之中。學(xué)前幼兒語(yǔ)言的積累性特點(diǎn)；幼兒園的語(yǔ)言教育，主要是幫助幼兒積累口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的教育，即在語(yǔ)言運(yùn)用中逐漸獲得聽(tīng)得懂、記得住、想得出、說(shuō)得好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。教育者要利用和創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，將長(zhǎng)期的語(yǔ)言熏陶及有限制的專門語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的興趣、強(qiáng)化學(xué)話意識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言潛能、養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，使他們?cè)诟鞣N不同場(chǎng)合不斷積累聽(tīng)懂說(shuō)好的經(jīng)驗(yàn)，為終生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。學(xué)前幼兒語(yǔ)言教育的易行性；出生的頭幾年是口語(yǔ)生理機(jī)能成熟最為迅速的時(shí)期，也是口語(yǔ)發(fā)展的最佳期，此時(shí)幼兒對(duì)環(huán)境中的語(yǔ)言刺激表現(xiàn)出了特有的敏感性和主動(dòng)性，口語(yǔ)發(fā)展的最佳期為教師和家長(zhǎng)提供了塑造幼兒口語(yǔ)的最好時(shí)機(jī)，教育者要善于利用幼兒的自發(fā)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展贏得時(shí)間和速度。幼兒的活動(dòng)方式也有利于語(yǔ)言發(fā)展，幼兒以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒很少有長(zhǎng)時(shí)間靜默不語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使不與同伴發(fā)生聯(lián)系，也可能自言自語(yǔ)、自我取樂(lè)，因此，幼兒在游戲中有大量時(shí)間加工語(yǔ)言信息。綠P6-8幼兒故事能發(fā)展幼兒語(yǔ)言，首先在于向幼兒展示成熟的語(yǔ)言。幼兒故事是成熟的語(yǔ)言樣本，通過(guò)故事講述，幼兒可以傾聽(tīng)各種語(yǔ)言句式。因?yàn)楣适孪蛴變赫故镜某墒煺Z(yǔ)言，首先表現(xiàn)在豐富多彩的句法結(jié)構(gòu)上，而幼兒語(yǔ)言發(fā)展最關(guān)鍵的問(wèn)題之一，是理解復(fù)雜的語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)和熟練使用這些句法結(jié)構(gòu)，學(xué)前幼兒語(yǔ)言教育的首要作用是使幼兒發(fā)音清晰、詞匯豐富，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想，描述周圍的事物。紅P451、向幼兒展示成熟的語(yǔ)言：傾聽(tīng)各種語(yǔ)言句式，傾聽(tīng)形象化的語(yǔ)言，傾聽(tīng)不同風(fēng)格特色的語(yǔ)言。2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量：在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞，通過(guò)專門介紹概念的書籍來(lái)學(xué)習(xí)歸類的詞匯，在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞。3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能：培養(yǎng)有意識(shí)傾聽(tīng)的能力，培養(yǎng)評(píng)析性傾聽(tīng)及欣賞性傾聽(tīng)的能力。4、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言：激勵(lì)幼兒的語(yǔ)言游戲，幫助幼兒在不同語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高幼兒的結(jié)構(gòu)敏感性。5、幫助幼兒打好閱讀的基礎(chǔ)?；ū綪10我國(guó)心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，幼兒言語(yǔ)連貫性的發(fā)展是幼兒言語(yǔ)能力和邏輯思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)家也普遍認(rèn)為，幼兒早期語(yǔ)言能力的發(fā)展是他們認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。紅P72、幼兒故事與幼兒的思維發(fā)展1、幫助幼兒獲得和加工概念：故事可以提供各種信息，強(qiáng)化各種概念，糾正錯(cuò)誤的概念。2、為幼兒提供各種思維過(guò)程發(fā)展能力的機(jī)會(huì)：如觀察、假設(shè)、比較、歸類、組織、推理。3、幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法?；ū綪11-16幼兒對(duì)客觀事物的感知和記憶受語(yǔ)言的影響幼兒文學(xué)作品是各種信息的結(jié)合體，在幼兒文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過(guò)自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，或是幼兒觀察不到或者即使是觀察到也不太明確的信息，因此語(yǔ)言的介入，可以為幼兒提供許多間接經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助幼兒更好的感知和認(rèn)識(shí)世界，幼兒可以明確地理解和掌握。語(yǔ)言可以強(qiáng)化各種概念，幫助幼兒記憶，尤其文學(xué)作品作為一個(gè)信息載體，可以讓幼兒反復(fù)聽(tīng)、看、講，從而牢牢記住。思維的結(jié)果需要借助語(yǔ)言才能貯存和傳遞。紅P35語(yǔ)言是思維工具，是思維的表現(xiàn)形式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助才能得以鞏固、發(fā)展和傳遞。研究顯示，個(gè)體在會(huì)說(shuō)話之前，思維水平不及大猩猩，而一旦掌握了語(yǔ)言，思維水平便產(chǎn)生質(zhì)的飛躍而大大超過(guò)大猩猩，語(yǔ)言對(duì)思維能力的促進(jìn)作用已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，而思維又是智力的核心，所以，語(yǔ)言對(duì)智力的提高有重要作用，正如烏申斯基所說(shuō)：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去?！奔tP443、幼兒故事與幼兒的個(gè)性發(fā)展1、為幼兒增加“選擇”的機(jī)會(huì)。2、幫助幼兒確定目標(biāo)并完成任務(wù)。3、增長(zhǎng)幼兒的自我觀念，如認(rèn)識(shí)個(gè)人的能力，客觀地看待自己，認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)和變化，增強(qiáng)自信心，確認(rèn)個(gè)人的特點(diǎn)。4、幫助幼兒樹立自尊心。5、幫助幼兒理解和表達(dá)感情。花本P20幼兒獲得語(yǔ)言，在心理學(xué)上被稱為幼兒社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)幼兒身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。幼兒獲得語(yǔ)言后，就能用語(yǔ)言與周圍人進(jìn)行交流。這種交流有助于幼兒克服自我中心的言行，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語(yǔ)言自我表現(xiàn)調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合。（紅P6）語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，他對(duì)使用某個(gè)語(yǔ)種的人來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，無(wú)論多少不同的人說(shuō)的話中都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同樣的音義結(jié)合體和同樣的規(guī)則。而言語(yǔ)則是心理現(xiàn)象，他具有個(gè)體性，帶有一定個(gè)體主觀地反映和表述客觀事物的印記。因此，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師既要規(guī)范幼兒的發(fā)音、表達(dá)用詞恰當(dāng)、合乎語(yǔ)法規(guī)則，又要充分考慮幼兒具有獨(dú)特個(gè)性的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣，這是幼兒不同的語(yǔ)言環(huán)境和不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)所形成的。語(yǔ)言教學(xué)中既要有規(guī)范語(yǔ)言句式的示范，又要允許幼兒對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行不同形式表述的示范。既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助幼兒學(xué)習(xí)。紅P15故事的表演可以讓幼兒在游戲中與同伴交往，因?yàn)樗囵B(yǎng)了幼兒交際的膽量和技能。幼兒口語(yǔ)能力強(qiáng)，容易取得交際的成功，而成功感鼓舞著幼兒去爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力和社會(huì)行為便處于良性循環(huán)中。以大量社會(huì)生活內(nèi)容為主的語(yǔ)言材料，如家里來(lái)了客人，主人應(yīng)怎樣接待客人，小朋友不小心打擾別人時(shí)應(yīng)怎樣道歉，怎樣幫助遇到困難的小朋友等等，幼兒都可以從中學(xué)到社會(huì)交往知識(shí)。紅P48幼兒故事與幼兒社會(huì)性和道德發(fā)展。1、有利于幼兒學(xué)習(xí)理解他人。2、向幼兒提供社會(huì)性行為榜樣。3、鼓勵(lì)幼兒大膽積極地參與集體活動(dòng)。4、激勵(lì)幼兒探討道德和倫理問(wèn)題?；ū綪224、幼兒故事與幼兒的審美發(fā)展1、發(fā)展幼兒對(duì)各種藝術(shù)風(fēng)格的愛(ài)好傾向。2、激勵(lì)幼兒參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。3、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力?；ū綪26第三節(jié)幼兒故事與幼兒園語(yǔ)言教育一、幼兒故事在幼兒園《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。各城鄉(xiāng)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)”。兒童文學(xué)就是對(duì)幼兒一生的發(fā)展起到巨大作用的重要形式，對(duì)兒童文學(xué)作品的興趣將會(huì)影響幼兒對(duì)文字、文學(xué)的興趣、對(duì)語(yǔ)言文字的整體感知及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性，而這些語(yǔ)言能力則對(duì)幼兒的大腦發(fā)育、智力活動(dòng)、個(gè)性形成、審美及創(chuàng)造性能力等智力因素與非智力因素的培養(yǎng)起到重要影響。至于由此帶來(lái)的文學(xué)對(duì)自然、社會(huì)、人生的張揚(yáng)人性的描寫，培養(yǎng)幼兒的道德修養(yǎng)、思想情操，對(duì)幼兒人格的塑造、良好的文學(xué)素養(yǎng)、健康的審美情趣等，更無(wú)一不是以幼兒的發(fā)展為本，重視幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，使幼兒終身受益的。文學(xué)本身的特點(diǎn)，特別是兒童文學(xué)，其個(gè)性品質(zhì)天然地屬于幼兒。兒童文學(xué)是幼兒的天然讀物，是幼兒文學(xué)體驗(yàn)的溫床。兒童文學(xué)是伴隨、貫穿整個(gè)幼兒階段的文學(xué)，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。而且兒童文學(xué)的個(gè)性品質(zhì)對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，以諸如幻想、快樂(lè)、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)征服幼兒，使幼兒心誠(chéng)悅服，甘愿陷于其中。兒童文學(xué)作為審美對(duì)象，審美品質(zhì)以其豐富、樂(lè)觀向上的內(nèi)容及繁復(fù)多樣的樣式帶給幼兒美的享受，它帶給幼兒優(yōu)美的美感，它活潑、纖巧、柔和、明朗，使人產(chǎn)生身心舒適的審美感受，它還帶給幼兒喜劇的美感，輕松、快樂(lè)、滑稽、幽默是幼兒文學(xué)最受歡迎的審美品質(zhì)。這些特點(diǎn)都將使語(yǔ)言活動(dòng)成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的活動(dòng)。而幼兒生理、心理特點(diǎn)，使之天然地喜歡文學(xué)。從嬰兒開始，甚至在娘胎中，幼兒對(duì)文學(xué)的需求就呈主動(dòng)狀態(tài)，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩(shī)，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事，他們面對(duì)文學(xué)開始能夠像成人一樣產(chǎn)生美感，這種美感非常豐富，像藍(lán)天明鏡般澄澈，文學(xué)的美質(zhì)在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí)，潛移默化地播入他們的心田。同時(shí)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，而文學(xué)作品本身就是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最好媒介。再來(lái)看兒童文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)及活動(dòng)形式中的作用。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)一般分為傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)形式一般分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)形式所使用的材料中，就有大量的兒童文學(xué)作品，而我們認(rèn)為，文學(xué)作品完全可以作為一根紅線，把這些目標(biāo)和形式串起來(lái)，成為課程的主要內(nèi)容和形式。幼兒園的文學(xué)教育可以把語(yǔ)言與文學(xué)相結(jié)合，以文學(xué)作品滲透到語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方式中去，使幼兒對(duì)文字、文學(xué)有濃厚的興趣，有較好的文學(xué)素養(yǎng)，具備一定的審美能力，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的整體感知好，求得全面發(fā)展。二、幼兒園的兒童文學(xué)1、研究現(xiàn)狀：目前，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育在國(guó)內(nèi)課題主要有：南京師范大學(xué)教授周兢主持的幼兒園活動(dòng)整合課程；華南師范大學(xué)教授、博士袁愛(ài)玲主持的學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，北京市教育科學(xué)研究所研究員王俊英主持的從幼兒語(yǔ)言素質(zhì)教育角度研究的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)；南京師范大學(xué)博士虞永平主持的《幼兒園整體和諧發(fā)展課程》；邱學(xué)華主持的《幼兒園嘗試教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》，從嘗試教育理論的角度提出幼兒嘗試教育活動(dòng)的組織和實(shí)施；廣西師范大學(xué)陳時(shí)見(jiàn)博士主持的適應(yīng)性課程等等。這些語(yǔ)言活動(dòng)較多地從幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生理、心理特點(diǎn)角度而注重幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的外部環(huán)境和內(nèi)部因素，或從語(yǔ)言本身的角度，如幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言本身的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，或從培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀、書寫準(zhǔn)備等能力方面來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)，或重視用各種活動(dòng)模式來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力等。2、幼兒園語(yǔ)言教育現(xiàn)狀：對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，在新綱要實(shí)行以后，隨著幼兒園活動(dòng)以主題或綜合為主，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)有弱化的趨勢(shì)，語(yǔ)言活動(dòng)大部分以談話形式出現(xiàn)，單純的文學(xué)教育活動(dòng)減少