七年級上冊第四章第五節(jié)《形成氣候的主要因素》教學設計侯兆輝平原縣第五中學一、課題：七年級上冊第四章第五節(jié)形成氣候的主要因素二、課標要求：舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。三、學習目標：1.知識目標：舉例分析說明緯度因素、海陸因素、地形因素對氣候的影響。2.能力目標：結合實際生活分析影響氣候的各種因素，培養(yǎng)觀察能力和探究能力。3.情感目標：了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價值觀。四、學習重點：緯度因素、海陸因素、地形因素對氣候的影響。五、學習難點：通過人類活動對氣候產(chǎn)生的影響，樹立正確的人地觀、環(huán)境觀。六、教材分析：本節(jié)課是第四章《天氣與氣候》的重要一節(jié)，是初中地理的基礎知識，主要內(nèi)容為形成氣候的主要因素：緯度因素、海陸因素、地形因素及人類活動，新教材沒有對形成氣候的三大因素從理論上作具體分析，而是采用示意圖的形式，使學生更直觀的了解各因素對氣候的影響。但是，考慮到人類活動對氣候的影響不斷加大，新教材增加了人類活動對氣候的影響，旨在讓學生正確認識人地關系，樹立正確的人地觀、環(huán)境觀。七、學情分析：學生在學習了“氣溫和降水的變化與差異”及“世界的氣候”等知識后，對本節(jié)內(nèi)容已有所接觸，由于形成氣候的三大因素比較抽象，學生很難透徹理解，所以我采用形象直觀的多媒體課件和舉實例等教學方式，層層設疑，深入淺出引導、啟發(fā)學生思維，幫助學生理解。八、學習方法：情景創(chuàng)設法、演示觀察法、小組討論法。九、教具準備：多媒體課件。十、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境，導入新課多媒體課件展示課本“圖4—5—1中國部分避暑勝地”地圖和圖片。問：炎炎夏日，我們應該去哪里避暑呢？這幾處避暑勝地，夏季為什么比較涼爽？多媒體課件展示本節(jié)課的學習目標、學習重點和學習難點。據(jù)圖分析，回答通過展示我國四個避暑勝地的差異，既導入新課，又能引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題。緯度因素多媒體課件展示：問：太陽直射和斜射時，哪處獲得的熱量多？思考：問：何處得到的太陽光熱最多？何處最少？小結：緯度因素是形成氣候的基本因素。一般地說，緯度較低的地方，獲得的太陽熱量較多，氣溫較高；緯度較高的地方，獲得的太陽熱量較少，氣溫較低。鞏固練習：冬季，我國北方天寒地凍，而海南島卻溫暖如春、百花爭艷。造成這種氣候差異的主要原因是（）A.緯度因素B.海陸因素C.地形因素D.人為因素看圖思考，回答：太陽直射的地方，地面獲得的熱量多，太陽斜射的地方，地面獲得的熱量少。看圖回答做鞏固練習使用多媒體課件直觀演示太陽高度角的大小與地表獲得太陽熱量多少的關系，幫助學生理解緯度因素對氣候形成的影響。做練習及時加以鞏固海陸因素讓在海邊度過假的學生結合親身經(jīng)歷談談自己在沙灘和在海里游泳的感受。（多媒體課件展示學生白天和夜晚游泳與在沙灘的圖片，回答問題：同一時刻，為什么海水和沙子的溫度不一樣？）根據(jù)自身體會和多媒體課件的展示總結出陸地與海洋的性質差異，并完成下表：

陸地海洋

性質

受熱快，散熱快

受熱慢，散熱慢影響夏季

升溫快，氣溫高

升溫慢，氣溫偏低冬季

降溫快，氣溫低

降溫慢，氣溫偏高據(jù)此可以得出以下結論（學生填寫表格）：緯度相同的地方陸地海洋夏季

氣溫高

氣溫低冬季

氣溫低

氣溫高多媒體課件展示“西安和東京的氣溫降水圖與兩地的位置圖”，引導學生觀察圖片并回答下列問題：西安與東京冬季哪個氣溫高、夏季哪個氣溫高、溫差哪個大？西安與東京哪個年降水量更大？西安與東京緯度位置如何？是什么因素影響到兩地的氣候差異呢？小結：一般在同緯度地帶，內(nèi)陸地區(qū)要比沿海地區(qū)年溫差大、年降水量要少一些。這就是影響氣候的另一個重要因素：海陸因素。鞏固練習：我國西安和日本東京緯度相近,下列關于它們氣候比較的說法正確的是（）A.夏季西安比東京涼爽B.冬季東京比西安涼爽C.東京的降水量比西安大D.造成兩地氣候不同的主要因素是海拔不同小組內(nèi)交流，講述自己的生活經(jīng)驗，并回答課件出示的問題。思考，完成表格。據(jù)圖分析并回答通過通俗易懂的例子，結合自身感受，讓學生明白海陸熱力性質存在差異。通過有梯度的設計問題指引學生分析的方向，提高學生觀察地圖的能力。通過這些問題，讓學生明確海陸位置是影響氣候形成的重要因素。做練習及時加以鞏固地形因素過渡語：同學們爬過山嗎？你注意到山麓和山頂?shù)臍鉁赜惺裁床煌?？地形對氣溫的影響：多媒體課件展示“峨眉山與重慶7月平均氣溫示意”的圖片。問：兩地的氣溫有什么差異？這種差異與什么有關？小小結：受地形影響，氣溫隨著海拔的升高而降低。一般情況下，海拔每升高1000米，氣溫下降約6oC。鞏固練習：已知A地（山頂）與B地（山麓）的垂直高差是5000米，B地的氣溫為20oC，請問A地的氣溫應該是多少攝氏度？地形對降水的影響：多媒體課件展示“地形雨的形成示意圖”，讓學生觀察并說出山地兩側降水的差異。小結：山地的迎風坡，降水較多；背風坡則相反。鞏固練習：多媒體課件展示“圖4—5—5安第斯山脈南段東西兩側氣候差異示意圖”。思考：讓學生比較A地和B地的氣溫年變化曲線和各月降水量柱狀圖，并結合圖中的位置，說出山脈兩側的氣候差異。據(jù)圖分析并回答計算并回答：1000:6=5000：XX=30℃20-30=-10℃思考，回答：本區(qū)處于西風帶，A地在安第斯山脈的西側，為迎風坡，降水較多，而B地在安第斯山脈的東側，為背風坡，降水較少。通過實例，引導學生分析地形對氣溫的影響，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，把抽象的地理問題形象化、直觀化。通過觀察圖片，引導學生總結出地形對降水的影響。做鞏固練習，提高學生的讀圖分析能力以及應用理論知識解決實際問題的能力。人類活動多媒體課件展示兩組“人類活動對氣候產(chǎn)生的影響”的圖片，然后讓學生回答以下問題：（1）人類活動對氣侯的良性影響有哪些？（2）人類活動對氣侯的惡性影響有哪些？閱讀：臭氧層空洞對人類生活產(chǎn)生的影響：臭氧層的主要作用是大量吸收太陽輻射中的紫外線，使地球生物免受紫外線的侵害。臭氧層空洞的出現(xiàn)，會導致到達地面的紫外線增加，危害人體健康，如皮膚癌、白內(nèi)障等患病率升高。學生結合展示的圖片和生活經(jīng)驗思考回答。通過“延伸閱讀”培養(yǎng)學生樹立正確的人地觀、環(huán)境觀。板書設計緯度因素：緯度低，氣溫，緯度高，氣溫。氣溫：夏季陸地氣溫，海洋氣溫，冬季則相反。形主要因素海陸因素：成降水：一般來講，沿海降水，內(nèi)地降水。氣氣溫：氣溫隨海拔的升高而。侯地形因素：的降水：山地迎風坡降水，背風坡降水。主改善局部地區(qū)氣候，如：。要人類活動對氣候的影響使當?shù)氐臍夂驉夯?，如：。因影響全球氣候變化，如：。素當堂檢測氣候現(xiàn)象主要因素天津的年降水量比烏魯木齊多

青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方

安第斯山脈南段西側降水充沛,而東側降水稀少

赤道地區(qū)終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋

1.根據(jù)所學知識完成下表：2.把下列現(xiàn)象與影響因素連接起來：①春節(jié)時廣州春意盎然，哈爾濱卻千里冰封，萬里雪飄緯度因素②暑假我們多選擇去青島避暑，很少去濟南避暑③青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方海陸因素④我們“十一”登泰山，到了玉皇頂需要穿棉衣⑤南極大陸終年嚴寒、干燥地形因素⑥山東沿海的城市氣溫年較差較小，而內(nèi)陸的城市氣溫年較差較大。學生獨立完成。通過題目的練習，培養(yǎng)學生學以致用、遷移運用能力，同時檢測了學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。十一、教學過程的設計依據(jù)：本節(jié)課教學內(nèi)容豐富，圍繞“形成氣候的主要因素”層層展開，自己在教學中著重突出“形成氣候的三大因素：緯度因素、海陸因素和地形因素”這一重點內(nèi)容。在教學過程中，自己多處運用了多媒體課件予以展示，形象、直觀的多媒體課件演示，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，對教學起到了事半功倍的效果。而對于“通過人類活動對氣候產(chǎn)生的影響，樹立正確的人地觀、環(huán)境觀”這一難點內(nèi)容，自己通過讓學生看相關圖片，聯(lián)系自己熟悉的生活實例來講述人類活動對氣候產(chǎn)生的影響，從而使學生了解人類面臨的日益嚴重的環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識，樹立正確的人地觀、環(huán)境觀。自己還運用了小組合作學習，采用了小組加分的方法，這樣既培養(yǎng)了學生的團結合作意識，又調動了學生的學習積極性，活躍了班級氣氛。講授完新課以后，自己又展示了板書設計（即本課的知識框架），出示了當堂檢