1學(xué)習(xí)遷移ppt

2什么是學(xué)習(xí)遷移？

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)結(jié)果的擴(kuò)展或類化的現(xiàn)象在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響3學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？性質(zhì)－正遷移、負(fù)遷移方向－順向遷移、逆向遷移發(fā)生的方式－特殊遷移、非特殊遷移層次－橫向遷移、縱向遷移范圍－自遷移、近遷移＆遠(yuǎn)遷移4從遷移的性質(zhì)來(lái)分正遷移也叫「助長(zhǎng)性遷移」，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫「抑制性遷移」，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。5從遷移的方向來(lái)分順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響「舉一反三」就是順向遷移的例子逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響6根據(jù)遷移發(fā)生的方式來(lái)分特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。7根據(jù)遷移的層次橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響?？v向遷移也叫垂直遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。8根據(jù)遷移的范圍不同來(lái)分自遷移把個(gè)體所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中的任務(wù)操作近遷移把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中遠(yuǎn)遷移個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中9形式訓(xùn)練說(shuō)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

主張：人的心由許多不同的官能所組成，而各種官能的活動(dòng)與配合就會(huì)構(gòu)成許多心理活動(dòng)此種心理活動(dòng)有強(qiáng)有弱，而強(qiáng)弱之分系經(jīng)由訓(xùn)練所致，如同肌肉一般學(xué)校教材的選擇，不必重視其實(shí)用價(jià)值，而應(yīng)重視其對(duì)心能訓(xùn)練所具備的形式人的心能一經(jīng)訓(xùn)練之后，就會(huì)充分發(fā)展10形式訓(xùn)練說(shuō)Cont.發(fā)展完善的官能，就具有一種普遍遷移的能力，此種能力可解決與其性質(zhì)相屬的問(wèn)題批評(píng)：形式訓(xùn)練論的遷移觀念并未獲得實(shí)驗(yàn)上的證據(jù)11共同要素說(shuō)理論基礎(chǔ)：刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論桑代克與伍德沃斯主張：舊學(xué)習(xí)之所以對(duì)于新學(xué)習(xí)有遷移效果，主要是由于新舊兩種學(xué)習(xí)情境中具有相同的元素兩者之間的相同元素愈多，則遷移力量愈大，反之，則不會(huì)有遷移效果。又如物理中含有數(shù)學(xué)成分，所以學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)有助于物理的學(xué)習(xí)

12共同要素說(shuō)Cont.影響：學(xué)校課程開始重視實(shí)用科學(xué)，教材上盡量與實(shí)際應(yīng)用相配合打破以往傳統(tǒng)形式訓(xùn)練觀念批評(píng)：只能機(jī)械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復(fù)雜的學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)

13概括化理論倡導(dǎo)者：賈德認(rèn)知論心理學(xué)家

主張：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)到的原理原則，是形成新學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移的主要原因「水下?lián)舭小梗芯糠諥B兩組實(shí)驗(yàn)水面下的射擊，A組先教水中折射原理，B組未教，結(jié)果A組進(jìn)步較快，B組較慢

14概括化理論Cont.影響：突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽像的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展對(duì)教學(xué)而言，重要的是在要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽像和概括

15關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)倡導(dǎo)者：格式塔心理學(xué)家所提出主張：學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生「頓悟」兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。也就是說(shuō)，遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。16奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德在總結(jié)了大量遷移實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模型，以表明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。他提出的遷移三維模式，系統(tǒng)地考察了學(xué)習(xí)材料的相似性和反應(yīng)的相似性兩個(gè)維度的組合與遷移效應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述出來(lái)。由于他的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自機(jī)械的對(duì)偶學(xué)習(xí)，其理論對(duì)于了解機(jī)械的聯(lián)想學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有益的，但不能說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)特別是有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

17認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論提倡者：布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究

主張：學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地用于新事例。

18產(chǎn)生式遷移理論理論基礎(chǔ)：根據(jù)思維適應(yīng)性控制理論所發(fā)展安德森主張：技能的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：首先，規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí)，遷移就會(huì)發(fā)生。也就是說(shuō)，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件

所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則19影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知技能與策略心理定勢(shì)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法智力與年齡教師的指導(dǎo)方法20促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則科學(xué)精選教材合理編排教材內(nèi)容確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)21運(yùn)用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移在運(yùn)用電教手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移過(guò)程中，只要把教材中的有關(guān)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中去領(lǐng)悟，并運(yùn)用逐步內(nèi)化思維質(zhì)量，使教學(xué)過(guò)程清晰明朗22變靜態(tài)的問(wèn)題為動(dòng)態(tài)，促進(jìn)正遷移

教材中利用氣球的數(shù)量理解

2－1=1的例題靜止的圖畫很容易產(chǎn)生「手里拿一只氣球，手外一只氣球」的思維導(dǎo)向錯(cuò)誤，學(xué)生的理解與教材題意相反。23變抽像為具體，促進(jìn)順向遷移

知識(shí)是抽像的，只有變抽像為具體，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納概括等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)的順向遷移，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。例如，三角形的面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)會(huì)平行四邊形面積的基礎(chǔ)上延伸的教學(xué)內(nèi)容，處理好三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，就能使學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，順利的消除學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難心理，把學(xué)生思維引到新知中，達(dá)到順向遷移。如附檔：2平行四邊形.swf24使枯燥的問(wèn)題趣味化，