最新幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得9篇

學(xué)習(xí)心得可以培育同學(xué)的自我反思和自我調(diào)整力量，關(guān)心他們更好地進(jìn)行自我管理和提高

自我認(rèn)知。可以促進(jìn)同學(xué)之間的溝通和共享，讓大家共同探討學(xué)習(xí)閱歷和方法，共同進(jìn)步。

現(xiàn)在隨著我一起往下看看幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得，盼望你喜愛。

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇1）

幼兒園健康教育是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對(duì)健康的熟悉水平，培育

幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育，將為幼兒的將來的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)我們小班

幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將健康教育內(nèi)容滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，培育幼兒良好的衛(wèi)生行為

和習(xí)慣，提高自我保健意識(shí)和力量，促進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、樂觀開展體育熬煉，創(chuàng)建班級(jí)健康特色。

依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定班級(jí)健康特色項(xiàng)目和實(shí)施方案，利用多種形式，確保方案落到實(shí)

處。如晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、體育熬煉活動(dòng)等，鼓舞幼兒樂觀參加球類運(yùn)動(dòng)，凸現(xiàn)班級(jí)健康

特色。此外，利用體育活動(dòng)進(jìn)行各項(xiàng)基本技能的練習(xí)；定期進(jìn)行混齡、跨班戶外活動(dòng)，進(jìn)一

步激發(fā)幼兒體育熬煉的愛好，增加幼兒的體質(zhì)。

二、將健康教育滲透于幼兒的一日生活中。

幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，無時(shí)無刻不與健康發(fā)生著聯(lián)系。老師應(yīng)抓住契機(jī)，準(zhǔn)時(shí)地對(duì)

幼兒進(jìn)行健康教育。對(duì)幼兒的日常行為我們老師做到有意識(shí)地引導(dǎo)，關(guān)心他們強(qiáng)化那些對(duì)健

康有利的行為，使幼兒這些良好的行為漸漸成為幼兒日常生活中自然的行為，并逐步養(yǎng)成有

利于健康的好習(xí)慣。注意社會(huì)環(huán)境因素對(duì)幼兒身心健康的影響，如，可針對(duì)社會(huì)治安問題，

適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教育活動(dòng)，教給幼兒一些最基本的自我愛護(hù)策略，如不吃生疏人的東西，不

任憑跟人走等等。

三、開展教學(xué)活動(dòng)滲透健康教育。

從兩個(gè)方面考慮選擇幼兒健康教育的內(nèi)容：

1、針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容，與幼兒的身心進(jìn)展及日常生活閱歷親密

相連。例如：幼兒中存在愛哭、膽小等現(xiàn)象，就可以選攔有關(guān)的資料，進(jìn)行有的放矢的針對(duì)

性教育。

2、與幼兒的接受力量相符合。在幼兒健康教育的'過程中，內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的理解

接受力審，將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來。比如，我們要求幼兒不偏食，不挑

食，實(shí)際上要說明膳食均衡有利于健康，但我們不能直接對(duì)幼兒講膳食均衡的大道理，只能

通過介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解到每?種食物的主要特點(diǎn)，從而感受到只有樣樣食物

都吃才會(huì)身體健康。本學(xué)期我們已開展了《請(qǐng)感謝對(duì)不起》，《平安法制教育》、《白牙和黑牙》、

《我會(huì)洗手》等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒活潑健康成長。

四、利用親子嬉戲，攜手家長共同參加健康教育。

結(jié)合課題的實(shí)施，在班級(jí)中開展親子嬉戲和競賽活動(dòng)，提高孩子的活動(dòng)愛好，鼓舞家長和

孩子都樂觀參加，不但讓孩子在活動(dòng)中施展出自己的水平，也讓家長了解到自己的孩子在動(dòng)

作進(jìn)展方面的力量。十月份開展的體操競賽。十二月進(jìn)行的穿衣分豆競賽。通過活動(dòng)漸漸引

起家長對(duì)體育活動(dòng)的重視，也使家長樂觀支持孩子所在班級(jí)的老師開展平安有意義的戶外體

育活動(dòng)。

健康是幼兒的幸福之源，但愿通過實(shí)施?系列的健康教育活動(dòng)，能激發(fā)起幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛

好，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的歡樂，從而形成健康的共性心理品質(zhì)，促進(jìn)身心和諧進(jìn)展，使幼兒的一生

都受益匪淺。

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇2）

充實(shí)豐富的生活內(nèi)容，歡樂的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛撫會(huì)使孩子變得活潑開朗，樂觀

向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍公使兒童共性難以健康進(jìn)

展。因此，教育者要多觀看分析，對(duì)待有問題行為的孩子，樂觀地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，

盡量實(shí)行環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

“促進(jìn)幼兒的健康〃是由幼兒健康的特有價(jià)值打算的。17世紀(jì)英國宏大的哲學(xué)家和啟蒙思

想家約翰。洛克認(rèn)為："人生幸福有一個(gè)簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。

凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了;身體或心智假如有一方面不健全，那

么即使得到了種種別的東西也是枉然?！ㄐ睦斫】到逃匦鑿耐尥拮テ?，這已是廣闊教育工

的一個(gè)共識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對(duì)薄弱。而將來社

會(huì)要求每個(gè)人都具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)懷他人，家庭、社會(huì)、

自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、溝通力量和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

那么，如何重視和加強(qiáng)兒童健康心理教育呢？

首先，孩子不論大小，他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，這就是說教育者要敬重孩子的人格，與

孩子公平相待，愛護(hù)孩子的自尊心，用觀賞的眼光,鼓舞性的話語去真誠而樂觀地評(píng)價(jià)孩子，

孩子對(duì)老師的關(guān)注是非常敏感的，老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼

兒產(chǎn)生示意作用，或樂觀的、或消極的。因此，老師要多制造機(jī)會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參加爭論，

讓幼兒自己思索、推斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)力量。老師還應(yīng)樂觀參加幼兒的爭論、溝通，建

立起民主公平的伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過程中，

老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，以正面激勵(lì)為主，盡可能避開消極的責(zé)備

性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良心情，導(dǎo)致不良心理。

其次，在適當(dāng)范圍內(nèi)，應(yīng)鼓舞孩子去擔(dān)當(dāng)肯定的任務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，獨(dú)立

去完成。在口常生活中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、調(diào)皮、任性、不遵守集體規(guī)章等，有的幼兒由

此被視為“多動(dòng)癥幼兒”、“特別兒童”，當(dāng)然，孩子的力量總有強(qiáng)弱之分，力量強(qiáng)的孩子覺得

自己什么都行，甚至?xí)床黄饎e人，而力量較弱的孩子又總覺得自己什么都不行，怯生生地

說話，怯生生地做事，缺乏自信念。那么，我們就要設(shè)計(jì)一些特殊的活動(dòng)，給孩子供應(yīng)獨(dú)立

完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，如"我會(huì)〃、"我能”等，讓那些力量不強(qiáng)的孩子發(fā)覺自己的特長，鼓舞他們

大膽展現(xiàn)自己的本事，讓他們充分體驗(yàn)勝利的歡樂，也讓力量強(qiáng)的孩子了解伙伴的優(yōu)點(diǎn)，從

而讓每一個(gè)孩子都形成良好的自信念理和正確的自我意識(shí)。

最終，教育者要以樂觀樂觀的人生態(tài)度去對(duì)待生活，去關(guān)懷每一個(gè)成長中的孩子。首先是

家庭的熏陶。俗話說：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長在家庭成

員和人際關(guān)系的處理上，對(duì)孩子的影響是耳濡目染的，任性的糾纏、常常的吵鬧打罵，會(huì)讓

孩子產(chǎn)生無理取鬧的人生困惑;零亂的擺設(shè)、懶散的生活節(jié)奏，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不思進(jìn)取的負(fù)

面影響;過多的指責(zé)，專制的家長作風(fēng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮恐驚的不良心態(tài)。而家長的細(xì)心

撫育照料，正確啟發(fā)引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)的鼓舞贊揚(yáng)，對(duì)孩子的生活自理力量和獨(dú)立解決問題的力量

的培育，其影響力也是潛移默化的。其次是樂觀活躍，心情樂觀，愛好廣泛，敢于嘗試，情

愿與人交往，在與孩子交往過程中，能始終以樂觀樂觀的心情給孩子以良好的影響，老師個(gè)

人的情感、意志、共性特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會(huì)對(duì)兒童.性格的

形成產(chǎn)生潛移默化的影響。充實(shí)，豐富的生活內(nèi)容，歡樂的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛撫會(huì)

使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛

圍會(huì)使兒童共性難以健康進(jìn)展。因此，教育者要多觀看分析，對(duì)待有問題行為的孩子，樂觀

地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量實(shí)行環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇3）

作為幼兒老師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身進(jìn)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。

為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書。以前學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》時(shí)，

不夠深化理解。通過暑期學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲?，F(xiàn)在談?wù)勎遗c書本的學(xué)習(xí)及體會(huì)咽!幼

兒心理就是討論幼兒的熟悉力量的進(jìn)展特點(diǎn)，心情情感的進(jìn)展特點(diǎn)。行為活動(dòng)的目的性及自

我掌握力量的進(jìn)展，以及幼兒共性的心理特征形成與進(jìn)展的特點(diǎn)。

通過對(duì)幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺得「解幼兒的心理是必要的，甚至覺得幼兒的心理也

是很簡單的的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì)感覺到許多現(xiàn)象其實(shí)并不是你

想象中的那樣簡潔，有時(shí)覺得很想知道“為什么〃。假如不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好

的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)當(dāng)了解他們。

這本書讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心

理正處于進(jìn)展過程中，而幼兒的心理進(jìn)展與四周環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與熟悉幼兒

生活和嬉戲的環(huán)境的意義非常重要，我們要重視并能夠?yàn)橛變褐圃煲粋€(gè)能使其很好進(jìn)展的機(jī)

會(huì)。環(huán)境對(duì)兒童心理進(jìn)展的影響是無庸置疑的。小伴侶們所處的社會(huì)，生活水平，生活方式，

家庭狀況等都是影響他們心理形成與進(jìn)展的社會(huì)環(huán)境因素。在不同的社會(huì)生活條件和教育條

件下，兒童心理進(jìn)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

通過學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和轉(zhuǎn)變顯露的最初階段。環(huán)境因素能

夠影響著他們共性特征的形成和轉(zhuǎn)變。幼兒的共性特征也影響著他們自身在各種活動(dòng)中的體

驗(yàn)和收獲，并影響著他們與四周人的交往。作為老師的我們應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好，相宜的環(huán)

境條件，塑造幼兒良好的共性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)當(dāng)注意的方面，多給孩子一

些關(guān)愛，運(yùn)用因材施教的方法來教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康歡樂的成長。

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇4）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："仿照是幼兒社會(huì)學(xué)工的重要方式，老師和家長的言行舉

止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此成人要留意自己的言行，為幼兒供應(yīng)

良好的榜樣。"目前，幼兒心理健康教育雖然得到許多人的重視，都認(rèn)為良好的心理是人勝

利的關(guān)鍵，但在實(shí)際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，體現(xiàn)出來的也還是重學(xué)

問技能的傳授，輕幼兒心理健康的進(jìn)展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識(shí)地為幼兒

良好心理的形成創(chuàng)設(shè)相宜的教育環(huán)境和予以適時(shí)的指導(dǎo)，更有部分老師行為令人費(fèi)解。

事例1、一個(gè)幼兒園老師由于一個(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴,

不許他說話。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外大事，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說話。

事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子由于好動(dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他，

還不許其他小伴侶與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子〃。

事例3：到了節(jié)日，孩子們觀看到老師收到的禮物，也觀看到送不同禮物得到不同的待遇。

他們真實(shí)地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現(xiàn)實(shí)的不公平。

事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班老師反映說，孩子的中午飯沒吃飯，老師聽后不

興奮，便在以后進(jìn)餐時(shí)有意給這個(gè)孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求他必需吃完，結(jié)果是孩

子受委曲。

諸如次類的老師錯(cuò)誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同程度的損害，于

是各種不良的心理就漸漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。

幼兒期的心理和情感是最為純凈的，最自然的，也是最真實(shí)的，正由于這樣，幼兒期的情

感教育是最為危急的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，阻礙幼兒生成樂觀的人格

品質(zhì)，從而不利于其一生的進(jìn)展。試想假如兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑

會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不公平的教育環(huán)境里，幼兒是不行能形成樂觀的心理體驗(yàn)的，

也不行能形成樂觀的行動(dòng),一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)峻打擊的幼兒，怎么會(huì)樂觀地敬重他人。孩

子是多么的無辜，在他受到損害的同時(shí)、還不能悟出遷怒與他的緣由。幼兒的心情識(shí)別力量

差，難以理解和識(shí)別老師的心理需要，極有可能導(dǎo)致誤會(huì)老師的心理反應(yīng)，如：一個(gè)攻擊性

很強(qiáng)的男孩，有一天在與小伴侶爭奪玩具時(shí)大打出手，老師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真

是個(gè)好孩子啊!怎么？觀察我就不打了？連續(xù)打啊，讓全班小伴侶都來看看你的真功夫。這個(gè)

男孩從剛才的緊急到放松，以為老師真的賞識(shí)他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手,

狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會(huì)這樣!幼兒受言語進(jìn)

展的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采納發(fā)脾氣、大聲嚷嚷及攻擊

其他小伴侶等不良行為，形成人們眼里的“壞孩子”習(xí)性，嚴(yán)峻影響其身心健康進(jìn)展。

老師是幼兒進(jìn)展的重要影響者，老師行為在幼兒情感進(jìn)展上具有突出、重要的影響作用，

因此，如何避開所謂的“壞孩子”的形成，探討老師行為對(duì)幼兒心理進(jìn)展的指導(dǎo)和滲透，是幼

兒身心健康進(jìn)展的需要，也是老師提高教育素養(yǎng)的迫切要求。幼兒教育和中學(xué)校教育的最大

區(qū)分在于它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學(xué)段那樣滲透在各個(gè)學(xué)科里，而應(yīng)

當(dāng)滲透在日常生活和全部活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那么，老師行為在幼兒良好心理形成過程中怎

樣滲透呢？

（一）以榜樣的言行滲透

老師是兒童重要的依戀、仿照和觀看學(xué)習(xí)的對(duì)象，因比老師的一言一行都影響著他們，老

師不要濫用"壞孩子”這個(gè)稱謂，誰都知道，叫"好〃他就漸漸變好，稱“壞"他就真的漸漸變壞

的道理。所以，老師在教育過程中應(yīng)忌諱給孩子判“刑”，回避定論式的言語。老師要以自身

的心情感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動(dòng)中，老師不當(dāng)心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自

語：“沒關(guān)系，一會(huì)兒就會(huì)止血的。"幼兒聽到、看到老師的言語和行為表現(xiàn)后就會(huì)以老師為

榜樣，也變得大膽起來，避開幼兒遇事可怕和不知所措心理。相反，假如老師自己經(jīng)常有消

極的心理反應(yīng)，那么這同樣也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)生消極影響。如：有的老師特殊怕小蟲，顯得特別

膽小，這樣的心情會(huì)"傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動(dòng)“秋天

到了，天氣涼了''中，小伴侶難過地說："小樹葉飄呀飄找不到自己的家了又有小伴侶說：

“小樹葉哭了〃，老師說：“那我們給它們建一個(gè)新家吧。"老師在教室里選擇了一個(gè)朝陽的地

方，搭一個(gè)紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小伴侶把拾來的惻葉放回到大樹媽媽的身

邊。老師憐憫、關(guān)心弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關(guān)愛和關(guān)心弱小的良好心理

（二）以嫻熟的教育技能滲透

孩子的心理是簡單被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。

有人作過一個(gè)測(cè)試，假如向孩子要某種東西，在說要的同時(shí)，也協(xié)作頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好

表情，有80%孩子會(huì)把東西給你。所以：

1、老師的語言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起著極為重要的作用。

老師不同的言語表達(dá)方式，不同的提問類型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反映。如：孩子剛

學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，老師假如光說別可怕，效果可能不大，若用自我示意語言說：“我

是一個(gè)英勇的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我快樂的地方。”又如：文中開頭所舉的那兩個(gè)“上課愛

說話”和“好動(dòng)〃的孩子，老師首先要寬容他們，由于“好說”和"好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有

的表現(xiàn)，老師若轉(zhuǎn)變方式配以和氣的表情說，“你看_、小伴侶上課是怎么樣的?〃及告知他們

學(xué)會(huì)傾聽別人說話和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同。鼓舞、正面誘導(dǎo)的語言能

激起幼兒樂觀向上，躍躍欲試的活躍心情。相反，常常批判、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語言會(huì)

引起孩子的逆反心理和消極心情，這會(huì)增加心理健康教育的難度。

2、老師要以境激情，擅長挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的

日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡

凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗(yàn)，形成習(xí)慣。如：幼兒在參與升旗儀式、慶賀祖國生日，巡

游四周的自然環(huán)境或名勝占跡等活動(dòng)中，便能很自然地受到愛國主義教育，在園里每月為同

月誕生的小伴侶集體過生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及

每天的嬉戲交往活動(dòng)中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛別人的恃感，成為良好心理形成的契機(jī)。大

藝術(shù)家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)覺〃，早期心理健康教育并不缺少內(nèi)

容，關(guān)鍵在于我們是否有意識(shí)地、樂觀主動(dòng)地在幼兒豐富的生活中去查找和滲透。又如，在

老師指導(dǎo)下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛:一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的幼兒抓破了小伴

侶的臉，母親便帶兒子去商店買回一些幼兒喜愛的小食品，由兒子親自送給被抓的小伴侶，

向他賠禮。以后，這兩個(gè)孩子再也沒有發(fā)生類似事情，并成了好伴侶。這雖是一件小事情,

但由于處理得當(dāng)，不僅有助于孩子良好行為習(xí)慣的形成，同時(shí)也特別準(zhǔn)時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行了一

次心理健康教育，孩子由爭吵到成為好伴侶，過渡得極為自然，處理這件事勝利的關(guān)鍵是,

讓孩子參加了買、選擇、贈(zèng)送、賠禮的全過程，借助于參加操作過程，激發(fā)了孩子的心理體

驗(yàn)，這位攻擊性很強(qiáng)的幼兒經(jīng)受了一次這樣的參加后就再也不抓人了，這比簡潔的批判說教

效果要好得多，避開了又一個(gè)“壞孩子"的形成

（三）以滿腔的師愛滲透

幼兒教育是一種愛的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要老師奉獻(xiàn)出自己無私的愛，尤其

是那些膽小無助，怯懦或丟失自信念的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需

要老師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發(fā)他們愛別人的情感，使幼兒由開頭愛自己的父母,

愛生活中熟識(shí)的集體和老師成為將來愛祖國、愛人尺、愛四周一切美妙的人和事。學(xué)會(huì)與人

交往、合作，能夠融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。老師的i個(gè)微笑，一個(gè)摩拳動(dòng)作，都會(huì)在他們幼

小的心靈中留下美妙的印象，因此，老師應(yīng)將愛心化為實(shí)際行動(dòng)，如：老師堅(jiān)持每天摩拿每

個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小伴侶?？山o貧

困孩子送暖和：給他送玩具、衣服，發(fā)動(dòng)家長結(jié)對(duì)關(guān)心他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子

感受到老師愛的同時(shí)也學(xué)會(huì)J'愛四周的每一個(gè)人。老師的愛是形成幼兒良好心理的保障，在

老師愛的滋潤下告辭“壞孩子"0

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇5）

學(xué)前期是人的一生中生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可型性最大的時(shí)期之一。幼兒在環(huán)境和

教育的影響下，在以嬉戲?yàn)橹鞯母黜?xiàng)活動(dòng)中，心理進(jìn)展特別快速。作為幼兒老師學(xué)習(xí)心理學(xué)

是自身進(jìn)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。

通過學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒老師是年青一代

最初的啟蒙老師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用。作為幼兒老師，首先是要做幼兒的伴侶，

在公平的關(guān)系中，老師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到平安、放松，讓他們感覺生活在

自由、敬重、公平、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己的欲望

的力量和機(jī)會(huì)。

我們班每個(gè)孩了?的共性都不相同，有的孩了?活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見到客人能

主動(dòng)打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所提倡的。但是有些孩子，

他們?cè)谟變簣@里比較活潑，一旦離開?他們熟識(shí)的環(huán)境，或家里來了客人，或者幼兒園來了

生硫人參觀等等，他們便很害怕，不敢說話。這種害怕性格的形成，大多由于缺乏熬煉的機(jī)

會(huì)，缺少表現(xiàn)自己的上氣的條件，假如不準(zhǔn)時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)峻影響幼兒一生的進(jìn)展。害怕

的幼兒往往沒有士氣在眾人面前講話，或說話聲音很小，為轉(zhuǎn)變這種害怕的性格，我們努力

為幼兒供應(yīng)說的機(jī)會(huì)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇6）

學(xué)習(xí)了《幼兒老師的心理健康與心理調(diào)適》這一課程，本人受益匪淺。我覺得自己不僅學(xué)

習(xí)到的是心理學(xué)的理論學(xué)問，而且讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)！

在這次學(xué)習(xí)中，我仔細(xì)傾聽了教授與從事心理工作一線老師的講座，他們都以實(shí)實(shí)在在的

案例和詳細(xì)豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精洪的理論闡述了心理健康這門學(xué)科的魅力所在，給了我劇烈

的感染和深深的理論引領(lǐng)，并且通過理論學(xué)習(xí)、自我剖析等讓我們意識(shí)到心理健康教育是一

門提高同學(xué)心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的心理教育，可以削減甚

至杜絕同學(xué)心理問題的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)我還意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)提高同學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)的人格健

全進(jìn)展的目標(biāo)，老師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的學(xué)習(xí)中，我都認(rèn)

仔細(xì)真地看教材，聽講座，做好筆記，學(xué)好心理健康方面的學(xué)問，關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)得更好，生

活得更好！

老師的.心理健康也影響到同學(xué)的心理健康。好的老師能為同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的心理成長

環(huán)境。人不怕做事，就怕心累。當(dāng)心累時(shí)，我們要有自我掌握、自我調(diào)試的力量，保持樂觀

樂觀的教育心態(tài)，不將生活中不開心的心情帶入教育工作中，不遷怒于孩子，克制偏愛心情，

一視同仁地對(duì)待孩子，同時(shí)不將工作中不良心情帶入家庭。我還學(xué)會(huì)了幾種解壓的方法：掌

握呼吸法、自我剖析法、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放松法。這些都給了

我借鑒作用，正確熟悉自己通過學(xué)習(xí)，我意識(shí)到在工作中要有更樂觀、樂觀、向上的心態(tài)，

并且熟悉到，保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的。

這些將深深地影響著我、激勵(lì)著我對(duì)今后工作的態(tài)度，這也將直接地影響到我的同學(xué)們，

使同學(xué)們能夠在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，每一天都能感受到思想火花的沖

擊；在一次次的感悟中，頑感自己的責(zé)任重大、學(xué)問貧乏。通過這次學(xué)習(xí)，我收獲頗豐、感

想頗深：眼界開闊了、思索問題能站在更高的境界，很多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)教育

的熟悉有了一個(gè)新的提高，對(duì)心理健康與心理調(diào)適的素養(yǎng)也得到了肯定程度的提高。

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇7）

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)其（幼兒）

身心和諧發(fā)〃，“應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好幼兒的心理保健工作」是幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一。

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，使其成為具有健康心理的、能適應(yīng)將來社會(huì)需要的新?代，是現(xiàn)

代化幼兒教育的重要內(nèi)容，也是擺在廣闊幼教工面前的一項(xiàng)全新的課題。為此，我們進(jìn)行了

兩年多的系統(tǒng)的探究促進(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展的途徑。

一、優(yōu)化育人環(huán)境

幼兒園環(huán)境是潛在課程，是幼兒心理健康進(jìn)展的外在鳧件，在對(duì)幼兒心理具有潛移默化的

影響。因此，創(chuàng)設(shè)與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，能促進(jìn)幼兒心理的健康進(jìn)展。

1、創(chuàng)設(shè)相宜的物質(zhì)環(huán)境。

一是為幼兒供應(yīng)布滿生氣、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境，如在園內(nèi)種植草坪、花卉、栽種

果樹、開拓種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在美麗的校內(nèi)環(huán)境中產(chǎn)生開心的心

情體驗(yàn)。

二是創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、嬉戲環(huán)境，如利月紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品

創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、音樂區(qū)、娃娃家、小舞臺(tái)、商店等形式多樣的活動(dòng)區(qū)域，為幼兒供應(yīng)了充分活

動(dòng)和表現(xiàn)力展的機(jī)會(huì)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

三是創(chuàng)設(shè)以心理健康內(nèi)容為主的墻飾，“我們一起玩","妹妹摔倒我扶起〃、“高興奮興上

幼兒園〃等巨幅墻飾掛在教學(xué)樓醒目處;活動(dòng)室布置漂亮的圖案，時(shí)時(shí)提示幼兒合作、謙讓、

歡樂、英勇、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊增壁，每個(gè)角落都成為育人之地。

2、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。

一是建立布滿融融愛意的師生情意。愛是連接師生關(guān)系的紐帶，假如老師多給幼兒一些愛

惜、關(guān)懷，就會(huì)使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依戀感。因此，我們總是用滿腔的愛去對(duì)待幼兒，使他們

喜愛上幼兒園，并能開心地參與集體活動(dòng)。

二是建立公平、民主的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，老師公平地對(duì)待每個(gè)幼兒，潛心了解每

個(gè)幼兒的共性特征以及力量差異，敬重每個(gè)幼兒的愛好和需要，力求做到不損害孩子的自尊

心。在評(píng)價(jià)孩子時(shí)盡量采納鼓舞的語氣“知道你行〃、“信任你會(huì)做得很好〃等，在這種布滿敬

重、鼓舞的良好氛圍的影響下，孩了?們變得樂觀、自信，并能樂觀主動(dòng)地參與各種活動(dòng)。

三是建立良好的.同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系能促使幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。我們首先

讓幼兒學(xué)會(huì)敬重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調(diào)整自己的行為去適應(yīng)集體要

求，教給他們一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，關(guān)心他們獲得正確的交往技能。

二、重視滲透教育

心理進(jìn)展是一個(gè)長期的、連續(xù)的過程，且有反兔的可能。幼兒心理健康進(jìn)展必需要留意幼

兒園全方位的滲透，堅(jiān)持一貫性、連續(xù)性的教育與引導(dǎo)，這是促進(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展的關(guān)鍵。

1、學(xué)科滲透。

各科教材內(nèi)容均從不同方面滲透著對(duì)幼兒的人格要求和智能訓(xùn)練要求。它們既有德育、智

育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們?cè)诟骺平虒W(xué)

中特殊注意對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。如：在中班語言活動(dòng)中，通過進(jìn)述“司馬光砸缸〃的故

事等，讓幼兒明白要取得勝利不但需要克服困難，而且還要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想方法。在生活中，

當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們便利用故事中的人物形象來激勵(lì)他們，教給他們解決困難的方法。

2、嬉戲滲透。

嬉戲是幼兒自愿參與的輕松開心的活動(dòng)，也是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在沒有任何壓力的嬉

戲活動(dòng)中最簡單接受指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、日常滲透。

促進(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展要從日常生活著手，堅(jiān)持下去，日積月累，逐步形成。關(guān)心幼兒養(yǎng)

成對(duì)每件事如洗手臉、穿脫衣服、整理整理玩具等都要認(rèn)仔細(xì)真，絕不馬虎的習(xí)慣;培育幼

兒做任何事情（如繪畫、玩嬉戲、聽故事等）都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的英勇

精神和堅(jiān)韌的毅力。

4、隨機(jī)教育。

隨機(jī)教育是依據(jù)臨時(shí)消失的事進(jìn)行有針對(duì)性的教育，它對(duì)培育、鞏固幼兒良好的共性心理

品質(zhì)起著非常重要的作用，如：在繪畫活動(dòng)中，有的幼九因不會(huì)畫而哭，有的幼兒把筆一扔

不畫了，遇到這種狀況，我們總是抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒明白〃哭是沒有用的"，

并讓大家爭論〃應(yīng)當(dāng)怎么辦"，引導(dǎo)幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。

三、進(jìn)行針對(duì)性教育

針對(duì)性教育活動(dòng)是指老師有目的、有方案地針對(duì)幼兒心理健康進(jìn)展的狀況設(shè)計(jì)的特地活動(dòng)。

討論中，我們圍繞促進(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展的目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，并按方案組織教

育活動(dòng)，如：我們觀看到班上有少部分幼兒性格內(nèi)向、害怕，不情愿與同伴交往，針對(duì)這種

狀況，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)設(shè)計(jì)了“娃娃過生日〃，有意識(shí)地引導(dǎo)這部分幼兒參加活動(dòng)?；顒?dòng)中，讓

一名幼兒扮演娃娃，其余幼兒扮演小客人，小客人帶著禮物到娃娃家慶賀娃娃生日，娃娃熱

忱地接待小客人，小客人洛禮物送給娃娃時(shí)大膽地說出r慶賀的話語。他們相互交談，唱生

日歌，跳歡樂舞，這樣在輕松歡快的氣氛中，孩子們自然地交往，就連平常性格孤僻的幼兒

此時(shí)也活躍起來了。

四、開展心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)指依據(jù)幼兒心理進(jìn)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動(dòng)為基本方式，引

發(fā)幼兒的主觀體驗(yàn)和感受，從而對(duì)幼兒的心理狀態(tài)產(chǎn)生樂觀的影響，達(dá)到形成和改善幼兒心

理健康的一種方法。幼兒的心理進(jìn)展是不平衡的，存在明顯的共性差異，因此，依據(jù)不同類

型的幼兒和幼兒不同的心理需要，我們實(shí)行了以下方法對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過以活動(dòng)為主要內(nèi)容的情景引導(dǎo)幼兒樂觀參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)泄

不良心情，形成健康心理，

二是角色體驗(yàn)。幼兒扮演不同角色，體驗(yàn)其扮演角色所具有的心理品質(zhì)，關(guān)心幼兒構(gòu)建自

身所欠缺的心理品質(zhì)。此外，我們還運(yùn)用了誘導(dǎo)、愛護(hù)、親近、信任、鼓舞等方法對(duì)幼兒進(jìn)

行心理疏導(dǎo)，維護(hù)幼兒心理健康。

五、堅(jiān)持家園同步教育

家庭是幼兒生活時(shí)間最長的場(chǎng)所，父母的言行對(duì)幼兒具有重大的影響。假如這種影響是正

面的，則會(huì)有助于幼兒心理健康進(jìn)展，提高幼兒園教育效果;假如這種影響是負(fù)面的，則會(huì)

減弱或抵消幼兒園教育效果。因此，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是促進(jìn)

幼兒心理健康進(jìn)展的重要保證。我們?cè)诩覉@協(xié)作中通過家園欄、家長會(huì)、家長開放口、家長

學(xué)校等活動(dòng)，加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，向家長宣揚(yáng)"促進(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展”的重要性，讓家長

熟識(shí)本項(xiàng)討論的目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們支持協(xié)作幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒心理健

康進(jìn)展。

幼兒園學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域心得（篇8）

這幾天我在網(wǎng)上仔細(xì)學(xué)習(xí)了梁寧建老師的《心理健康與調(diào)試》和許春明老師的《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

與學(xué)問產(chǎn)權(quán)》講座。這次學(xué)習(xí)使我對(duì)幼兒心理健康教育又有了新的熟悉和看法，已明白了學(xué)

問產(chǎn)權(quán)的意義。我信任，這次的學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神

上的連續(xù)。

許多家長普遍熟悉幼兒教育就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩嬉戲，不要讓孩子出事就好了。

許多人提起幼兒老師，都會(huì)覺得這是個(gè)既簡潔又輕松的職業(yè)，但當(dāng)幼兒園里的幼兒出r點(diǎn)什

么事情，就會(huì)一股腦地指責(zé)老師和學(xué)校，老師所承受的負(fù)擔(dān)就特別重，心理的壓力特殊大.仔

細(xì)分析這些壓力來源于以下幾點(diǎn)：

幼兒難教，現(xiàn)在的孩子狀況：獨(dú)生子女，好動(dòng)，淘氣、自私、自我中心，心理壓力主要來

源于孩子的行為習(xí)慣及留守兒童多;家長難處，家長的角色定位，家長不理解，不協(xié)作、放

任、不重視親子關(guān)系，對(duì)孩子期望過高;老師難當(dāng)，付出的心血得不到社會(huì)的認(rèn)同，收入少，

學(xué)問增長太快，