14文具的家公開課一等獎創(chuàng)新教案(2課時打包)第14課文具的家（第1課時）

(教學目標)

1．認識“具、鉛"等生字和偏旁皿字底。會寫“筆、知、道”3個字。運用組詞的方法積累“新書、平安"等詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

(教學重點)

認識“具、鉛”等生字和偏旁皿字底。會寫“筆、知、道"3個字。運用組詞的方法積累“新書、平安”等詞語。

(教學難點)

認識“具、鉛"等生字和偏旁皿字底。會寫“筆、知、道”3個字。運用組詞的方法積累“新書、平安"等詞語。

(教學過程)

新課導入

1．教師：老師給大家請來了一些老朋友。瞧，它們是誰？

（課件出示橡皮、尺子、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀的圖片及文字。）

學生：橡皮、尺子、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀。

教師：它們都有一個共同的名字——文具。

2．教師指導學生組詞識記“具”字。

組詞：玩具、家具、工具。

3．這節(jié)課我們一起學習跟文具有關的課文——《文具的家》。

學生齊讀課題。

新知探究

合作探究

（一）探究一：初讀課文，學習生字

1．學生自由朗讀課文。

要求：

①借助拼音，將課文讀準確。

②標出自然段序號。

③圈畫出本課要求認識的生字。

2．學習本課要求認識的生字。

（1）檢查字音。

①教師指名讀。

②學生開火車讀。

③教師遮住拼音，學生讀。

④男女生比賽讀。

（2）教師指導學生按音節(jié)歸類。

①區(qū)分前鼻音和后鼻音。前鼻音“鉛、新、檢、伴”，后鼻音“平”。

②讀準平舌音“此、仔、所"。

（3）多種方法識字。

①加一加，減一減。

親+斤=新合+皿=盒些-二=此亻+子=仔

木+僉=檢木+旦=查亻+火=伙亻+半=伴

②形近字比較來識字。

些—此平—蘋

③教師引導學生用開火車的方式，組詞識記。

具—具有、文具……

鉛—鉛筆、鉛球……

平—平安、平時……

盒—盒子、盒飯……

所—所以、所有……

④教師引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“盒”的字義，進一步明白皿字底的字與器皿有關，識記“盒"的字形。

【設計意圖】學生已初步具備一定的自主識字能力，這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生運用多種識字方法來識記生字，激發(fā)了學生的識字興趣，進一步鞏固了學生的識字能力。

（二）探究二：朗讀課文，整體感知

1．教師指導學生讀好長句子。

教師：聽老師讀下面的句子，注意停頓和語氣詞的讀法。

·貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

·從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。

（1）教師范讀，學生注意認真聽。

（2）學生練讀這兩個句子。

2．朗讀課文。

教師：請同學們正確、流利地朗讀課文。

3．概括課文大意。

教師：你知道這篇課文講了一個什么故事嗎？請你借助提示說一說。

（

）每天都丟（

），后來在（

）的引導下，養(yǎng)成了（___）的好習慣。

學生：貝貝每天都丟文具，后來在媽媽的引導下，養(yǎng)成了每天都檢查文具的好習慣。

4．教師引導思考：“文具的家”在哪里？

（1）教師指名學生讀第5自然段，其他同學將找到的信息圈畫出來。

學生：文具盒。

（2）教師引導學生按照下面兩個句式說一說。

·文具的家是__________。

·__________是文具的家。

（三）探究三：書寫指導

（1）教師出示生字。

（2）教師出示筆順視頻，講解書寫要點，學生書空。

筆：上下結(jié)構(gòu)。豎彎鉤的豎要靠近豎中線，彎的轉(zhuǎn)筆要圓潤，鉤朝上。

知：左右結(jié)構(gòu)。左半部分兩橫稍向上斜，第3筆橫收筆在中心點，最后一筆是點?！翱?寫在“矢”的中下方。

道：半包圍結(jié)構(gòu)。先寫“首”，再寫走之底。走之底最后一筆平捺起筆處較平較短，右下行筆時，筆畫較直。

（3）教師范寫，學生書空。

（4）學生練習書寫。

（5）班級展示，師生評議。

課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們認識了“具、鉛”等生字，會寫了“筆、知、道"3個字，正確、流利地朗讀了課文，并了解了課文的主要內(nèi)容。那么，文具為什么找不著家了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

課后任務

把課文讀給家人聽。第14課文具的家（第2課時）

(教學目標)

1．會寫“放、平、安”3個字。

2．通過觀察教材插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，讀好人物的對話。

3．能根據(jù)課文內(nèi)容說出“為了不再丟文具，貝貝是怎么做的"。

4．初步養(yǎng)成愛護文具的習慣。

(教學重點)

1．會寫“放、平、安”3個字。

2．能根據(jù)課文內(nèi)容說出“為了不再丟文具，貝貝是怎么做的"。

(教學難點)

能根據(jù)課文內(nèi)容說出“為了不再丟文具，貝貝是怎么做的”。

(教學過程)

知識回顧

1．開火車讀詞語。

新：新書新年新手清新

平：平安平時平常平地

伴：伙伴做伴相伴結(jié)伴

2．開火車，給“具"此”兩個字組詞。

3．教師過渡：上節(jié)課，我們知道了文具盒就是文具的家。那么，文具為什么找不著家了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——《文具的家》。

新知探究

合作探究

（一）探究一：學習課文第1、2自然段，了解貝貝的性格特點

1．教師：文具為什么找不著家了呢？讀讀第1、2自然段，思考一下。

（1）教師：文具找不著家了，是它們自己躲起來了嗎？

學生：不是。

教師追問：那是誰的原因呢？

學生：是貝貝。

（2）教師：為什么是貝貝？

預設：

學生1：因為她不把文具放到文具盒里。

學生2：她不愛護自己的文具。

學生3：貝貝很粗心，亂丟亂放，用的時候就想不起來放哪了。

（3）教師：從同學們的發(fā)言中，我們可以推斷出，貝貝可能是一個粗心、不愛惜文具的孩子。

2．體會人物的感受。

（1）教師：你是不是也和貝貝一樣，弄丟過自己的東西？想象一下，爸爸媽媽給你買的新文具，只用了一次就弄丟了，你會有什么感受？

學生：著急、心疼。

（2）教師：請你帶著自己的感受，讀讀第1、2自然段。

①學生自由練讀，教師巡視指導。

②教師指名讀，班內(nèi)點評。

③學生齊讀第1、2自然段。

（二）探究二：圖文結(jié)合，讀好對話

1．學習“一……就……"。

（1）課件出示：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

（2）教師：“一……就……”有立刻、馬上的意思，想一想自己什么時候也會像貝貝這樣迫不及待。你能用上“一……就……"造句嗎？

出示：

我一回到家，就___________。

上課鈴聲一響，同學們就_____。

___一

_，就

_______。

預設：

學生1：我一回到家，就開始寫作業(yè)。

學生2：上課鈴聲一響，同學們就坐直了身體。

學生3：同學們一進校門，就向老師問好。

2．觀察教材插圖，讀好對話。

（1）教師指名學生讀第3自然段中媽媽和貝貝的對話。

（2）教師點評：同學們讀得很流利，但是語氣用得不對。想要讀好對話，老師有一個辦法——觀察插圖。

（3）教師：現(xiàn)在請你試著用這個方法，先仔細觀察教材第1幅插圖中媽媽和貝貝的表情、動作，再結(jié)合我們的親身經(jīng)歷想想她們的心情，最后帶著自己的體會讀讀她們的對話吧！

①學生自由練讀。

②教師指名兩位同學，分角色，加動作，讀對話。教師相機指導學生讀的語氣。

③同桌之間分角色練讀。

（4）教師：面對天真可愛的貝貝，媽媽又會怎么教育她呢？我們再來觀察教材第2幅插圖，說說你看到了什么。

學生：我看到媽媽笑了，正摸著貝貝的頭在跟貝貝講話。

教師：通過觀察教材插圖，我們不僅注意到媽媽的動作，還注意到了她的表情。那媽媽正在跟貝貝講什么呢？

學生：“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀也有自己的家呀！”

教師：媽媽在和貝貝講道理。如果你是貝貝，請你猜猜媽媽這時候會用什么語氣跟你講道理。

預設：

學生1：如果是我的媽媽，她會用溫柔的語氣和我講道理，因為我的媽媽很溫柔。

學生2：當我做錯事情的時候，媽媽會耐心地教導我，所以我覺得貝貝的媽媽也會這樣。

教師：我們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗可以猜出媽媽的語氣。請你模仿溫柔、有耐心的媽媽，再讀一讀媽媽說的話。

①學生練讀。

②教師指名學生，帶上表情和動作來朗讀媽媽的話。教師指導。

（5）教師出示第3、4自然段，小組分角色練讀對話。班內(nèi)展示。

【設計意圖】教師引導學生通過觀察教材插圖中人物的表情、動作，再加上聯(lián)系生活經(jīng)驗，去體會人物心情，從而讀好對話。

（三）探究三：養(yǎng)成愛護文具的習慣

1．理解詞語“平平安安"。

教師：“平平安安”是什么意思呢？我們在生活中經(jīng)常會聽到“平平安安"這個詞，比如“希望你平平安安、順順利利”。其實，“平平安安"是一種對別人的祝福。在這個句子里，你覺得“平平安安”是誰對誰的祝福呢？

學生：爸爸媽媽對孩子（貝貝）的祝福。

教師：沒錯，每個小朋友都有一個家，爸爸媽媽希望小朋友每天都能平平安安地回家?？晌木邲]有家呀，它們不能每天都平平安安地回家，多么令人難過呀！所以，文具也需要一個家。

2．明確貝貝的做法，讀好長句子。

（1）教師：為了讓文具每天都能平平安安地回家，貝貝是怎么做的呢？

學生：從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。

（2）教師：從“每天、仔細檢查"當中，我們知道貝貝終于改掉了壞習慣，養(yǎng)成了愛護文具、保管文具的好習慣。真是讓人高興呀！這句話很長，我們讀的時候一定要注意停頓，先聽老師讀一遍。

①教師范讀，引導學生關注“呀、哇”這兩個語氣詞。指導學生學會根據(jù)標點和句子的意思進行停頓，讀好長句子。

②教師指名朗讀，相機點評。

③男女生比賽讀。

④班級齊讀。

3．教師：你還有什么不丟失文具的好辦法分享給貝貝嗎？

預設：

學生1：不要把文具隨便拿出來玩，上課要用的時候再拿出來。

學生2：下課的時候，馬上把文具放回文具盒，這樣就不會弄丟了。

學生3：我們還可以在文具上貼上自己的姓名，這樣丟了的時候，也很容易找回來。

（四）探究四：書寫指導

1．教師引導學生依次觀察“放、平、安"3個字。

提示：一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看筆畫。

2．教師出示筆順視頻，講解書寫要點，學生書空。

放：左右結(jié)構(gòu)?！胺健钡狞c的位置偏右且不與橫相連。反文旁的第1筆撇和第2筆橫不宜太長，第3筆撇從橫的中間起筆，捺要充分舒展。