交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新：理論、策略與案例分析一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。從亞洲的繁華都市到歐洲的歷史小鎮(zhèn)，從非洲的廣袤草原到美洲的多元文化中心，英語已成為連接世界的關(guān)鍵橋梁。無論是在商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流，還是文化互動等領(lǐng)域，能夠流暢、準(zhǔn)確地運用英語進(jìn)行交流成為了關(guān)鍵。社會對具備良好英語交際能力的人才需求急劇增長，這對英語教學(xué)提出了更高的要求。然而，審視我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。長期以來，初中英語教學(xué)多側(cè)重于語法和詞匯知識的講解與傳授，采用以教師為中心的教學(xué)方法，如講解詞匯、語法等其他相關(guān)知識，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上幫助學(xué)生積累了語言知識，但卻忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生雖然在筆試中能取得不錯的成績，但在實際交流中卻常常面臨困境，無法自如地運用英語進(jìn)行有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言學(xué)習(xí)氛圍缺失。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了便于更好的交流，沒有好的語言氛圍，單純靠老師講授知識，學(xué)生被動接受知識很難完成語言交流的目的。教師上課時往往不注重教法的拓展，也難以照顧到學(xué)生的聽課反應(yīng)，在課下更不注重學(xué)生在日常生活中對于英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用，形成“老師教，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生日常生活中學(xué)習(xí)語言的氛圍營造。同時，語言應(yīng)用環(huán)境狹隘，大多數(shù)傳統(tǒng)英語教學(xué)中對于語言的應(yīng)用也只存在于課堂的老師提問或者學(xué)生互相討論，課后學(xué)生很少有機會使用英語，使得大多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力較弱。此外，由于應(yīng)試教育對教學(xué)的沖擊，大部分老師想盡辦法灌輸學(xué)生英語知識，而忽視了教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上要因材施教，忽視學(xué)生是否能夠接受，導(dǎo)致學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣喪失。交際教學(xué)法的出現(xiàn)為初中英語教學(xué)帶來了新的思路和方向。交際教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代的英國，以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力為目標(biāo)，強調(diào)語言的真實性和交際性。它的核心目的是增強學(xué)生的語言交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在交際中利用語言學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生在交際中對語言進(jìn)行體驗，在交際中完成更正，最后達(dá)到準(zhǔn)確運用。交際教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，在課堂及活動中讓學(xué)生積極參與教學(xué)，通過實踐性的活動獲取語言知識，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，不斷提升語言交際的能力。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，具有不可忽視的重要意義。從學(xué)生個體發(fā)展的角度來看，它能夠顯著提升學(xué)生的英語綜合能力。通過角色扮演、小組討論、情景對話等活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的交際能力，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，增強聽力理解能力，學(xué)會如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來表達(dá)自己的觀點和情感，提升語言運用的得體性。交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，了解英語國家的文化習(xí)俗、價值觀念等，從而避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙。從宏觀的英語教學(xué)改革層面而言，交際教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以知識傳授為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在交際法教學(xué)中成為引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。交際教學(xué)法的應(yīng)用還推動了教學(xué)資源和教學(xué)手段的創(chuàng)新，教師需要采用多樣化的教學(xué)資源，如多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源、真實的語言材料等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，運用多種教學(xué)手段，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。因此，深入研究交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力具有重要的現(xiàn)實意義，有助于推動初中英語教學(xué)的改革與發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀交際教學(xué)法自誕生以來，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域都引發(fā)了廣泛的關(guān)注與深入的研究。國外對交際教學(xué)法的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。20世紀(jì)60年代，交際教學(xué)法起源于英國，其誕生是對傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的反思與革新。海姆斯（D.Hymes）提出的交際能力理論為交際教學(xué)法奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，他強調(diào)語言能力不僅包含語法知識，更涵蓋了在實際情境中恰當(dāng)運用語言進(jìn)行有效交流的能力，即語言運用的得體性。韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能語言學(xué)理論進(jìn)一步豐富了交際教學(xué)法的內(nèi)涵，強調(diào)語言的社會功能和實際運用。此后，交際教學(xué)法在歐美國家迅速傳播并廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)實踐中。許多研究聚焦于交際教學(xué)法的理論完善與實踐模式探索，如通過實驗研究對比交際教學(xué)法與其他教學(xué)法的教學(xué)效果，結(jié)果顯示采用交際教學(xué)法的學(xué)生在口語表達(dá)和實際語言運用能力方面表現(xiàn)更為出色。在教學(xué)實踐方面，國外學(xué)者積極探索如何將交際教學(xué)法融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程類型，如設(shè)計基于交際的聽說讀寫專項教學(xué)活動，開發(fā)以交際為導(dǎo)向的教材和教學(xué)資源等。國內(nèi)對交際教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)80年代，隨著改革開放的推進(jìn)和對外交流的日益頻繁，交際教學(xué)法逐漸被引入我國外語教學(xué)領(lǐng)域。初期的研究主要集中在對交際教學(xué)法理論的引進(jìn)與介紹，幫助國內(nèi)教育工作者了解這一新興教學(xué)法的基本理念和核心原則。隨著研究的深入，學(xué)者們開始結(jié)合我國的教育國情和學(xué)生特點，探討交際教學(xué)法在我國外語教學(xué)中的適用性和應(yīng)用策略。相關(guān)研究成果豐富多樣，涉及交際教學(xué)法在不同層次和類型學(xué)校的應(yīng)用，如在中小學(xué)英語教學(xué)、高校外語教學(xué)中的實踐探索；也包括對交際教學(xué)法實施過程中遇到的問題及解決策略的研究，如教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生個體差異應(yīng)對等。一些實證研究通過對比實驗，驗證了交際教學(xué)法在提高學(xué)生英語綜合能力，尤其是口語表達(dá)和交際能力方面的積極作用。在初中英語教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外研究均取得了一定的成果。國外研究注重實踐教學(xué)案例的積累和教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過長期的教學(xué)實踐和跟蹤調(diào)查，總結(jié)出了一系列行之有效的教學(xué)策略和方法，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、情景模擬教學(xué)等在初中英語課堂中的應(yīng)用模式，并對這些教學(xué)方法對學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響進(jìn)行了深入分析。國內(nèi)研究則更側(cè)重于結(jié)合我國初中英語教學(xué)的實際情況，如課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)資源條件、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等，探索交際教學(xué)法的本土化應(yīng)用路徑。研究內(nèi)容涵蓋了交際教學(xué)法在初中英語詞匯、語法、聽說讀寫等各個教學(xué)板塊的具體應(yīng)用，以及如何通過交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然交際教學(xué)法的理論框架已基本形成，但在一些關(guān)鍵概念和理論的界定上，仍存在一定的模糊性和爭議，如交際能力的構(gòu)成要素、交際教學(xué)法與其他教學(xué)法的融合機制等，需要進(jìn)一步深入探討和明確。在實踐研究方面，部分研究缺乏系統(tǒng)性和長期跟蹤，對交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的長期效果和影響因素分析不夠全面；一些研究在教學(xué)實踐中過于強調(diào)形式上的交際活動，而忽視了語言知識的系統(tǒng)傳授，導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實，影響了交際能力的進(jìn)一步提升。此外，針對不同地區(qū)、不同層次學(xué)校和學(xué)生群體的差異化研究相對較少，未能充分考慮到教育資源不均衡和學(xué)生個體差異對交際教學(xué)法實施效果的影響。本研究旨在在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過更系統(tǒng)的理論分析和更豐富的實證研究，彌補現(xiàn)有研究的不足，為初中英語教學(xué)實踐提供更具針對性和可操作性的指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運用多種研究方法，從多維度分析交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在全面揭示其應(yīng)用效果與發(fā)展策略。本研究采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告以及教育教學(xué)專著等，對交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及實踐案例進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。在梳理過程中，發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者如Hymes對交際能力的定義，為交際法教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)；而國內(nèi)學(xué)者則結(jié)合本土教學(xué)實際，對交際法在不同教學(xué)階段和教學(xué)場景中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。這些文獻(xiàn)資料為研究提供了豐富的理論支持和實踐經(jīng)驗借鑒，幫助研究者準(zhǔn)確把握交際法教學(xué)的研究脈絡(luò)和前沿動態(tài)，從而明確研究的切入點和方向。案例分析法為研究提供了具體的實踐樣本。研究者選取了多所學(xué)校不同年級、不同水平的初中英語課堂作為研究案例，深入課堂進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師如何運用交際法組織教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等活動的開展情況；同時，關(guān)注學(xué)生在這些活動中的參與度、表現(xiàn)以及互動情況。通過對這些案例的深入分析，總結(jié)出交際法教學(xué)在實際應(yīng)用中的成功經(jīng)驗和存在的問題。在某中學(xué)的英語課堂上，教師通過組織小組討論關(guān)于“校園生活”的話題，學(xué)生們積極參與，各抒己見，不僅提高了英語表達(dá)能力，還增進(jìn)了彼此之間的了解。但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論過程中存在語言表達(dá)不流利、參與度不均衡等問題。本研究還采用問卷調(diào)查法，設(shè)計針對學(xué)生和教師的問卷，以了解他們對交際教學(xué)法的認(rèn)知、態(tài)度、實施效果以及在應(yīng)用過程中遇到的困難和問題。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、語言能力提升、對交際教學(xué)法活動的參與度和滿意度等方面展開；教師問卷則側(cè)重于教師對交際教學(xué)法的理解、應(yīng)用情況、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)評價方式以及對學(xué)生表現(xiàn)的觀察和評價等內(nèi)容。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲得定量的研究結(jié)果，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持，以便更全面、準(zhǔn)確地了解交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。在研究視角上，本研究突破了以往單一的理論研究或?qū)嵺`研究視角，將兩者有機結(jié)合，既深入剖析交際教學(xué)法的理論內(nèi)涵，又緊密結(jié)合初中英語教學(xué)實際，從課堂教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和教師教學(xué)行為等多個層面進(jìn)行綜合研究。關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校類型以及不同學(xué)生個體差異對交際教學(xué)法實施效果的影響，為實現(xiàn)交際教學(xué)法的個性化應(yīng)用提供依據(jù)，使研究成果更具針對性和普適性。在研究內(nèi)容上，本研究不僅探討交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的一般應(yīng)用策略，還深入分析其在詞匯、語法、聽說讀寫等具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方式和效果，同時關(guān)注交際教學(xué)法對學(xué)生跨文化交際意識、自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，豐富和拓展了交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為初中英語教學(xué)實踐提供更全面、細(xì)致的指導(dǎo)。二、交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特征2.1交際教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展交際教學(xué)法的誕生，有著深刻的時代背景與學(xué)術(shù)淵源。20世紀(jì)60年代，隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加速，國際間的交流與合作日益頻繁，對具備實際語言交際能力的人才需求急劇增長。傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，過于注重語法規(guī)則的講解和詞匯的死記硬背，學(xué)生雖然能掌握一定的語言知識，但在實際交流中卻往往陷入困境，難以運用所學(xué)語言進(jìn)行有效的溝通。這種“啞巴英語”現(xiàn)象，無法滿足社會對語言人才的需求，促使教育界開始反思和探索新的教學(xué)方法。交際教學(xué)法應(yīng)運而生，其思想最早可追溯到20世紀(jì)20年代的直接法。直接法強調(diào)通過直接接觸和使用目的語來學(xué)習(xí)語言，注重口語教學(xué)和語言的實際運用，為交際教學(xué)法的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而交際教學(xué)法的正式形成，則得益于20世紀(jì)60年代社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。美國語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）提出的交際能力理論，成為交際教學(xué)法的重要理論基石。海姆斯認(rèn)為，語言能力不僅包括語法知識，更涵蓋了在實際情境中恰當(dāng)運用語言進(jìn)行有效交流的能力，即語言運用的得體性。這一理論突破了喬姆斯基（A.N.Chomsky）語言能力理論的局限，強調(diào)了語言的社會功能和交際價值，為交際教學(xué)法指明了方向。韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能語言學(xué)理論進(jìn)一步豐富了交際教學(xué)法的內(nèi)涵。韓禮德從社會學(xué)角度出發(fā)，強調(diào)語言與語用的一致性，認(rèn)為語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。這一理論為交際教學(xué)法提供了更堅實的語言學(xué)基礎(chǔ)，使得交際教學(xué)法更加注重語言的實際運用和交際情境的創(chuàng)設(shè)。在這些理論的影響下，交際教學(xué)法逐漸形成并發(fā)展起來。20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法在歐洲得到廣泛應(yīng)用，并迅速傳播到世界各地。這一時期，交際教學(xué)法的發(fā)展主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱的改革上。傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)大綱逐漸被以功能意念為綱的教學(xué)大綱所取代。功能意念大綱根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選用真實自然的語言材料，強調(diào)語言的交際功能和實際運用，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實際，有助于提高學(xué)生的交際能力。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，交際教學(xué)法在實踐中不斷完善和發(fā)展。這一時期，交際教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。在教學(xué)方法上，采用了更多的交際活動，如角色扮演、小組討論、情景對話等，讓學(xué)生在實際交際中運用語言，提高交際能力。交際教學(xué)法還開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程和策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，交際教學(xué)法迎來了新的發(fā)展機遇。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為交際教學(xué)法提供了更加豐富的教學(xué)資源和更加多樣化的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、在線交流平臺等，創(chuàng)設(shè)更加真實、生動的交際情境，讓學(xué)生有更多的機會進(jìn)行語言交流和互動。信息技術(shù)還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。在中國，交際教學(xué)法于20世紀(jì)80年代開始被引入，并逐漸受到教育界的關(guān)注和重視。隨著改革開放的深入和對外交流的日益頻繁，社會對英語人才的交際能力提出了更高的要求。交際教學(xué)法的引入，為中國英語教學(xué)改革提供了新的思路和方向。經(jīng)過多年的實踐和探索，交際教學(xué)法在中國英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。越來越多的教師開始采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和跨文化交際意識，學(xué)生的英語綜合能力得到了顯著提高。然而，交際教學(xué)法在中國的應(yīng)用也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。由于中國的教育國情和文化背景與西方國家存在差異，交際教學(xué)法在實施過程中需要進(jìn)行本土化改造。一些教師對交際教學(xué)法的理解和掌握還不夠深入，在教學(xué)實踐中存在形式主義的問題，導(dǎo)致交際教學(xué)法的效果未能充分發(fā)揮。中國的英語教學(xué)評價體系仍然以考試為主，對學(xué)生交際能力的評價不夠全面和客觀，也在一定程度上影響了交際教學(xué)法的推廣和應(yīng)用。總體而言，交際教學(xué)法從產(chǎn)生到發(fā)展，經(jīng)歷了不斷完善和創(chuàng)新的過程。它的出現(xiàn)，推動了英語教學(xué)理念的變革，使英語教學(xué)從注重語言知識的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在未來的發(fā)展中，交際教學(xué)法將繼續(xù)適應(yīng)時代的需求，不斷融合新的教育理念和技術(shù)手段，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才發(fā)揮更大的作用。2.2理論基礎(chǔ)交際教學(xué)法的發(fā)展得益于多個重要理論的支撐，這些理論為其提供了堅實的基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向。海姆斯的交際能力學(xué)說在交際教學(xué)法的理論體系中占據(jù)著核心地位。1972年，美國社會語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認(rèn)為，語言能力不僅僅是喬姆斯基所強調(diào)的對抽象語言體系知識或語法規(guī)則知識的掌握，還應(yīng)涵蓋交際和文化方面，既包括語言知識，又包括語言使用能力，既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又注重使用的恰當(dāng)性。海姆斯的交際能力包括四個要素：語言能力，即對詞匯、句子構(gòu)成、語音、語意的掌握能力，這是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果，并非孤立地死記硬背某個詞或句子；社會語言能力，要求學(xué)習(xí)者在不同的語言環(huán)境下，充分考慮交流對象的身份、地位、籍貫、習(xí)俗等因素，注意語言的恰當(dāng)表達(dá)；話語能力，指能夠?qū)⒄Z言組織成連貫的語篇，使語言在口頭或書面表達(dá)中具有邏輯性和連貫性；策略能力，當(dāng)交際中遇到困難時，學(xué)習(xí)者能夠運用語言或非語言策略來克服，以確保交際的順利進(jìn)行。在實際交流中，面對不同身份和地位的人，如與長輩交流和與同齡人交流，所使用的語言表達(dá)方式和措辭會有所不同，這就體現(xiàn)了社會語言能力和策略能力的運用。海姆斯的交際能力學(xué)說為交際教學(xué)法指明了方向，強調(diào)教學(xué)不僅要傳授語言知識，更要培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中運用語言進(jìn)行有效交際的能力?？{爾和斯溫的交際能力學(xué)說進(jìn)一步豐富了交際教學(xué)法的理論內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫在海姆斯交際能力學(xué)說的基礎(chǔ)上，對交際能力進(jìn)行了更深入的闡述。他們認(rèn)為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。語法能力是指掌握語言規(guī)則，確切地理解和表達(dá)語言的字面意思所需要的能力，它是語言交際的基礎(chǔ)，確保語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。社會語言能力強調(diào)在不同的社會文化背景下，恰當(dāng)、得體地使用語言，使語言符合特定的語境和文化習(xí)慣。語篇能力要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒄Z言組織成連貫的語篇，使各個句子之間在語義和邏輯上相互關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)有效的交際。策略能力則是指學(xué)習(xí)者在交際過程中，運用各種策略來彌補語言能力的不足，解決交際中出現(xiàn)的問題，如使用迂回表達(dá)、請求對方重復(fù)或解釋等策略。在跨文化交際中，由于文化差異，不同國家和地區(qū)的人們在語言表達(dá)和交際習(xí)慣上存在很大差異，了解并運用社會語言能力和策略能力，能夠避免因文化誤解而導(dǎo)致的交際障礙。巴克曼關(guān)于交際語言能力的學(xué)說為交際教學(xué)法提供了更全面的視角。巴克曼認(rèn)為，交際語言能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分組成。語言能力包括語法能力、語篇能力、社會語言能力和功能能力。語法能力確保語言形式的正確性，語篇能力使語言在語篇層面上具有連貫性和邏輯性，社會語言能力保證語言使用的得體性，功能能力則體現(xiàn)了語言在實現(xiàn)各種交際功能方面的作用。策略能力是個體在交際過程中運用各種策略來協(xié)調(diào)語言能力和語境因素，以實現(xiàn)有效交際的能力，包括評估交際目的、選擇合適的語言形式和策略、監(jiān)控交際過程等。心理生理機制則涉及個體的感知、記憶、思維等心理過程以及神經(jīng)生理基礎(chǔ)，它們影響著個體對語言的理解和表達(dá)。在實際交際中，心理生理機制會影響學(xué)習(xí)者對語言信息的接收和處理速度，而策略能力則幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情況靈活調(diào)整交際方式。這些理論從不同角度闡述了交際能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法，為交際教學(xué)法提供了重要的理論支持。它們強調(diào)語言教學(xué)不僅要關(guān)注語言知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中運用語言進(jìn)行有效交際的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用語言，實現(xiàn)與他人的順暢溝通。在初中英語教學(xué)中，基于這些理論，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、小組討論、情景對話等，讓學(xué)生在真實或模擬的交際情境中鍛煉語言運用能力，提高交際水平。2.3主要特征交際教學(xué)法具有一系列獨特的主要特征，這些特征使其在教學(xué)理念和實踐方式上與傳統(tǒng)教學(xué)法形成鮮明對比，對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。交際教學(xué)法以培養(yǎng)交際能力為核心目標(biāo)。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)法單純注重語言知識傳授的局限，強調(diào)學(xué)生在真實情境中運用語言進(jìn)行有效交流的能力。這意味著學(xué)生不僅要掌握語法規(guī)則和詞匯，更要學(xué)會在不同的語境中恰當(dāng)?shù)剡\用語言，以實現(xiàn)交際目的。在討論環(huán)保話題時，學(xué)生不僅要能夠用正確的語法表達(dá)自己的觀點，如“Environmentalprotectionisofgreatimportance.”，還要根據(jù)交流對象和場合，選擇合適的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，如在正式演講中使用較為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，而在日常對話中則可以更加口語化。這種對交際能力的重視，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的需求，無論是在國際交流、學(xué)術(shù)研討還是日常生活中，都能自信、流利地運用英語進(jìn)行溝通。以語言功能為單元是交際教學(xué)法的重要特征之一。它根據(jù)語言在實際生活中的功能，如問候、請求、建議、道歉等，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和編排。這種方式使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實際，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到在各種真實場景中所需的語言表達(dá)。在學(xué)習(xí)“請求”功能時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種表達(dá)方式，如“Couldyouplease...?”“Wouldyoumind...?”“Iwonderifyoucould...?”等，并通過實際情境練習(xí)，掌握在不同情況下如何恰當(dāng)?shù)靥岢稣埱?。這種以功能為導(dǎo)向的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中語言知識的碎片化和脫離實際應(yīng)用的問題，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提高語言的實用性。交際教學(xué)法強調(diào)信息傳遞的真實性和有效性。它注重使用真實、自然的語言材料，如英文報紙、雜志、電影、歌曲等，讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)。通過這些真實材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解英語國家的文化、社會習(xí)俗和思維方式，增強對語言的理解和運用能力。在學(xué)習(xí)關(guān)于英國文化的內(nèi)容時，教師可以選取英國電影中的片段，讓學(xué)生觀察英國人的日常交流方式、肢體語言和文化習(xí)慣，從而更好地理解和運用英語。同時，交際教學(xué)法鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實的信息交流，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中分享自己的觀點和經(jīng)驗，提高信息傳遞和接收的能力。在交際教學(xué)法的課堂上，即興表達(dá)受到大力鼓勵。學(xué)生被要求在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，迅速運用所學(xué)語言知識進(jìn)行表達(dá)和交流。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)變能力和思維敏捷性。在小組討論中，學(xué)生可能會遇到各種突發(fā)問題和不同觀點的碰撞，需要他們即時思考并做出回應(yīng)。通過不斷地進(jìn)行即興表達(dá)練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸克服緊張和恐懼心理，提高口語表達(dá)的流利度和自信心，更加自如地運用英語進(jìn)行交流。交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的策略能力。它教導(dǎo)學(xué)生在交際中運用各種策略來解決問題、彌補語言能力的不足，如迂回表達(dá)、使用同義詞或近義詞、借助肢體語言等。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)某個概念時遇到詞匯困難，可以通過描述其特征、功能或舉例等方式來迂回表達(dá)。這種策略能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對復(fù)雜的交際情境時，能夠靈活應(yīng)對，保持交際的順暢進(jìn)行。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有很大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于語法和詞匯的講解，以教師為中心，學(xué)生主要是被動接受知識；而交際教學(xué)法以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和交際策略。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師可能會花費大量時間講解語法規(guī)則和詞匯用法，學(xué)生則通過做練習(xí)題來鞏固知識；而在交際教學(xué)課堂上，教師更多地是創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用語言，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。2.4優(yōu)勢與局限性交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中展現(xiàn)出諸多顯著優(yōu)勢，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了積極影響。在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力方面，它成效顯著。通過創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際情境，如模擬購物、旅游、校園生活等場景，讓學(xué)生在其中扮演不同角色進(jìn)行對話交流，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的交際行為。在模擬購物場景中，學(xué)生需要運用英語詢問商品價格、質(zhì)量、款式等信息，并進(jìn)行討價還價，這不僅鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，還提高了聽力理解能力和語言應(yīng)變能力。這種在實踐中運用語言的方式，使學(xué)生能夠更好地掌握語言的實際運用技巧，提高語言運用的流利度和準(zhǔn)確性，從而有效提升綜合語言運用能力。交際教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)法中單純的知識講解和枯燥的練習(xí)不同，交際教學(xué)法采用多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、英語游戲等，這些活動形式豐富多樣，充滿趣味性和互動性。小組討論可以讓學(xué)生圍繞某個感興趣的話題，如“我的夢想職業(yè)”“我最喜歡的電影”等，各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生能夠積極參與，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和興趣。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，交際教學(xué)法以學(xué)生為中心的教學(xué)理念發(fā)揮了重要作用。在課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師更多地是作為引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生在交際活動中需要主動思考、積極表達(dá)，與同伴合作完成任務(wù)。在小組合作完成英語項目時，學(xué)生需要分工協(xié)作，主動查閱資料、整理信息，運用所學(xué)知識進(jìn)行展示和匯報。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會主動探索知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。然而，交際教學(xué)法也存在一定的局限性。在語法教學(xué)方面，交際教學(xué)法強調(diào)語言的交際功能，對語法規(guī)則的系統(tǒng)講解相對不足。這可能導(dǎo)致學(xué)生對語法知識的理解不夠深入和全面，在語言表達(dá)中出現(xiàn)語法錯誤。在口語表達(dá)中，學(xué)生可能因為語法知識的欠缺，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，影響交際效果。雖然交際教學(xué)法認(rèn)為在交際中出現(xiàn)的語法錯誤只要不影響理解就可以暫時不糾正，但這可能會使學(xué)生對一些錯誤的語法表達(dá)形成習(xí)慣，不利于他們語言水平的進(jìn)一步提高。部分學(xué)生可能難以適應(yīng)交際教學(xué)法。一些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)時間較長，已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動參與和表達(dá)的勇氣。在交際教學(xué)課堂上，他們可能會因為害怕犯錯、擔(dān)心自己的表達(dá)不流利而不敢積極參與活動，從而無法充分受益于交際教學(xué)法。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于語言知識儲備不足，在交際活動中可能會感到吃力，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。交際教學(xué)法在教學(xué)評估方面也面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式，如考試，主要側(cè)重于考查學(xué)生的語言知識掌握情況，難以全面準(zhǔn)確地評估學(xué)生的交際能力。而交際能力的評估需要考慮語言的流利度、準(zhǔn)確性、得體性以及交際策略的運用等多個方面，評估過程較為復(fù)雜，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。目前還缺乏一套科學(xué)、完善的交際能力評估體系，這在一定程度上影響了教師對教學(xué)效果的準(zhǔn)確判斷和教學(xué)策略的調(diào)整。三、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及交際教學(xué)法應(yīng)用問題分析3.1初中英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面、深入地了解初中英語教學(xué)的實際狀況，本研究綜合運用問卷調(diào)查法與課堂觀察法，從教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)評價等多個維度展開調(diào)查，力求呈現(xiàn)出真實、客觀的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查方面，研究團(tuán)隊精心設(shè)計了涵蓋學(xué)生和教師兩個層面的問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)需求展開，旨在了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法以及對教學(xué)方式的滿意度等。問卷共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣，而[X]%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏吸引力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣缺失的主要原因在于教學(xué)方式的單一和缺乏實踐應(yīng)用機會。在學(xué)習(xí)動機方面，[X]%的學(xué)生將考試成績作為主要學(xué)習(xí)動力，而出于對英語本身的熱愛和對跨文化交流的興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生僅占[X]%。教師問卷則聚焦于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面。問卷發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果表明，[X]%的教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，注重語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生的主體地位和實際語言運用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)資源的利用上，僅有[X]%的教師會經(jīng)常使用多媒體資源和真實的語言材料輔助教學(xué)，大部分教師仍依賴教材進(jìn)行教學(xué)。課堂觀察是本次調(diào)查的另一重要手段。研究團(tuán)隊選取了不同地區(qū)、不同學(xué)校的初中英語課堂進(jìn)行觀察，共計觀察[X]節(jié)課。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與度、課堂互動情況以及教學(xué)氛圍等。觀察發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂時間主要用于講解知識點和做練習(xí)題。學(xué)生的參與度較低，只有少數(shù)學(xué)生能夠積極回答問題和參與課堂討論。課堂互動形式單一，主要以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏小組合作和互動交流的機會。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上花費大量時間講解語法規(guī)則和詞匯用法，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和實踐的機會。在講解英語語法時，教師往往采用“滿堂灌”的方式，通過大量的例句和練習(xí)題讓學(xué)生理解和掌握語法知識，而忽視了語法在實際語境中的運用。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于學(xué)生語言運用能力的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。雖然學(xué)生在英語考試中能夠取得一定的成績，但在實際語言運用方面卻存在較大的問題。很多學(xué)生能夠熟練背誦單詞和語法規(guī)則，但在口語表達(dá)和聽力理解方面卻表現(xiàn)欠佳。在口語表達(dá)中，學(xué)生往往存在發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利、語法錯誤較多等問題；在聽力理解方面，學(xué)生則難以聽懂真實語境中的英語，對語速較快或含有口音的英語更是感到困難重重。這表明學(xué)生的語言運用能力與考試成績之間存在較大的差距，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生實際語言運用的需求。教學(xué)評價方面，目前初中英語教學(xué)主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。這種評價方式過于注重知識的記憶和理解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展?？荚噧?nèi)容往往側(cè)重于語法和詞匯的考查，對學(xué)生的口語表達(dá)、聽力理解和實際語言運用能力的考查相對較少。這導(dǎo)致學(xué)生為了取得好成績，往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而忽視了自身語言運用能力的培養(yǎng)。這種單一的評價方式也不利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。3.2交際教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題在初中英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，雖在一定程度上推動了教學(xué)的革新與發(fā)展，但在實踐過程中，仍暴露出一系列不容忽視的問題，制約著交際教學(xué)法優(yōu)勢的充分發(fā)揮。教學(xué)理念落后是阻礙交際教學(xué)法有效實施的關(guān)鍵因素之一。盡管素質(zhì)教育推行已久，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，但部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，過于注重學(xué)生的考試成績，將教學(xué)重點放在語法知識的講解和詞匯的背誦上，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。在他們看來，學(xué)生只要掌握了足夠的語法規(guī)則和詞匯量，就能在考試中取得好成績，而交際能力的培養(yǎng)并非當(dāng)務(wù)之急。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏積極主動的參與和實踐機會。在講解英語語法時，教師可能會花費大量時間詳細(xì)講解語法規(guī)則和例句，讓學(xué)生通過死記硬背來掌握，而很少創(chuàng)設(shè)真實的交際情境讓學(xué)生運用這些語法知識進(jìn)行交流。這種教學(xué)理念下，學(xué)生雖然在書面考試中可能取得不錯的成績，但在實際的語言交際中卻表現(xiàn)出明顯的不足，無法流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，難以適應(yīng)社會對英語人才的需求。教學(xué)方式單一也是交際教學(xué)法應(yīng)用中面臨的突出問題。交際教學(xué)法強調(diào)多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的語言交際能力。然而，在實際教學(xué)中，部分教師對交際教學(xué)法的理解不夠深入，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教學(xué)方式仍較為單一。有些教師雖然嘗試采用交際教學(xué)法，但在具體實施過程中，往往局限于教材中的對話練習(xí)，讓學(xué)生簡單地朗讀和模仿，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。這種單一的教學(xué)方式無法為學(xué)生提供豐富的語言輸入和輸出機會，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，參與度不高。在口語教學(xué)中，教師可能只是讓學(xué)生按照教材上的對話進(jìn)行機械的練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行拓展和發(fā)揮，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，很難真正提高口語表達(dá)能力和交際能力。學(xué)生個體差異被忽視，這對交際教學(xué)法的實施效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。每個學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和語言基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。但在實際教學(xué)中，部分教師未能充分考慮到學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，對所有學(xué)生提出相同的要求和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”。在小組討論活動中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往占據(jù)主導(dǎo)地位，積極發(fā)言和表達(dá)自己的觀點，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能因為害怕犯錯或缺乏自信而不敢參與，逐漸被邊緣化。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也不利于學(xué)生之間的合作與交流，無法實現(xiàn)交際教學(xué)法促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)資源不足同樣制約著交際教學(xué)法的應(yīng)用。交際教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源來支持，如多媒體資料、英語原聲電影、英語報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，這些資源能夠為學(xué)生提供真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語。然而，在一些學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源相對匱乏，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資料。教師難以獲取多樣化的教學(xué)素材，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，只能依靠教材進(jìn)行教學(xué)，這在很大程度上限制了交際教學(xué)法的實施效果。由于缺乏多媒體設(shè)備，教師無法播放英語原聲電影或音頻資料，讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音和語言表達(dá)方式，學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練受到很大影響。3.3原因分析初中英語教學(xué)中交際教學(xué)法應(yīng)用問題的產(chǎn)生，并非單一因素所致，而是教育體制、教師觀念與能力、學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素相互交織、共同作用的結(jié)果。我國的教育體制長期以來受應(yīng)試教育的深刻影響，中考和高考的指揮棒效應(yīng)明顯。在這種體制下，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對學(xué)生的評價往往側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這使得教師在教學(xué)過程中，不得不將大量的時間和精力投入到應(yīng)試內(nèi)容的教學(xué)上，以幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績。在初中英語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在語法、詞匯等筆試部分獲得高分，會著重講解語法規(guī)則和詞匯用法，通過大量的練習(xí)題來強化學(xué)生的記憶。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但卻忽視了學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，與交際教學(xué)法的理念背道而馳。教師的觀念與能力對交際教學(xué)法的實施起著關(guān)鍵作用。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以擺脫以教師為中心、以知識傳授為主的教學(xué)模式。他們認(rèn)為教師是知識的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)被動接受知識，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動性。在這種觀念的影響下，教師在教學(xué)中更注重知識的講解，而較少關(guān)注學(xué)生的實際需求和興趣，也難以充分調(diào)動學(xué)生參與交際活動的積極性。一些教師自身的英語水平和教學(xué)能力有限，無法有效地運用交際教學(xué)法。他們可能缺乏流利的英語口語表達(dá)能力，在課堂上難以營造真實的英語交際環(huán)境；對交際教學(xué)法的理論和實踐理解不夠深入，無法設(shè)計出有效的交際教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)活動形式單一、內(nèi)容枯燥，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響交際教學(xué)法應(yīng)用的重要因素。初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不夠扎實，詞匯量有限，語法知識薄弱，這使得他們在參與交際教學(xué)活動時面臨較大的困難。由于語言知識儲備不足，他們在表達(dá)自己的觀點和想法時，常常會遇到詞匯短缺、語法錯誤等問題，從而影響了交際的順利進(jìn)行，導(dǎo)致他們對交際教學(xué)活動缺乏信心和興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)和思考的能力。他們更依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在交際教學(xué)法的課堂上，需要學(xué)生積極主動地參與到各種交際活動中，自主思考、自主表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對一些學(xué)生來說難以適應(yīng)，他們在活動中表現(xiàn)出不積極、不主動的態(tài)度，無法充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢。四、交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略與案例分析4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)在初中英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢，首先需要教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，部分教師過于強調(diào)語法知識的傳授和詞匯的記憶，將教學(xué)重點放在應(yīng)對考試上，忽視了學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生雖然在書面考試中能夠取得一定成績，但在實際交流中卻表現(xiàn)出明顯的不足，難以用英語進(jìn)行流暢、有效的溝通。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到交際教學(xué)法的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。這意味著教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與各種交際活動。在講解英語課文時，教師可以不再僅僅局限于語法和詞匯的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、小組討論等方式，深入理解課文內(nèi)容，體會其中的語言運用和交際技巧。教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，制定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的英語綜合語言運用能力提出了明確要求，教師應(yīng)以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，制定具有針對性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定更高層次的交際目標(biāo)，如能夠在復(fù)雜的情境中進(jìn)行流利的口語表達(dá)，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言策略進(jìn)行溝通等；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則可以先從基本的日常交際用語入手，逐步提高他們的語言運用能力。以人教版初中英語教材為例，在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit3“Howdoyougettoschool?”時，教師可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)的交通方式表達(dá)，如“bybus”“bybike”“onfoot”等，詢問和回答關(guān)于出行方式的問題；能夠用英語描述自己和他人的日常出行方式，并能夠在小組討論中分享自己的經(jīng)歷和觀點；通過角色扮演，模擬在不同場景下（如在學(xué)校、在公交站等）詢問和回答出行方式的對話，提高口語表達(dá)和交際能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，確保教學(xué)活動緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的交際能力展開?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們討論自己所在城市的交通狀況以及各自喜歡的出行方式，并要求學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點和理由。還可以安排角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演乘客和售票員，模擬在公交車上詢問和回答票價、路線等問題的場景，使學(xué)生在真實的交際情境中鍛煉語言運用能力。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著提高交際能力的方向努力。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，也應(yīng)以學(xué)生的交際能力為主要評價指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的語言準(zhǔn)確性，更要注重學(xué)生在交際過程中的流利度、得體性和語言運用的靈活性。通過課堂表現(xiàn)觀察、口語測試、小組活動評價等方式，全面、客觀地評價學(xué)生的交際能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高英語交際能力。4.2創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣4.2.1情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實情境是激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需遵循一系列科學(xué)合理的原則，并運用多樣化的方法。真實性是情境創(chuàng)設(shè)的首要原則。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生能夠在熟悉的場景中感受英語的實用性，從而增強對英語的親近感。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語表達(dá)時，可模擬真實的超市購物場景，設(shè)置貨架、商品標(biāo)簽等，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進(jìn)行討價還價、詢問商品信息等交流。這種真實情境能使學(xué)生深刻體會英語在日常生活中的應(yīng)用，避免學(xué)習(xí)與實際脫節(jié)。趣味性原則同樣不容忽視。充滿趣味的情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助生動有趣的故事、精彩的動畫視頻、富有挑戰(zhàn)性的游戲等方式來創(chuàng)設(shè)情境。在教授英語時態(tài)時，通過講述一個充滿冒險的故事，故事中的人物在不同時間發(fā)生不同的動作，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的時態(tài)來描述，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。相關(guān)性原則要求情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，為學(xué)生理解和掌握知識提供有效的支持。在學(xué)習(xí)環(huán)保主題的英語課文時，可創(chuàng)設(shè)關(guān)于環(huán)保志愿者活動的情境，讓學(xué)生討論如何參與環(huán)保行動、宣傳環(huán)保知識等，使學(xué)生在情境中不僅學(xué)習(xí)了英語表達(dá)，還深化了對環(huán)保知識的理解。利用多媒體資源是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一。多媒體集聲音、圖像、視頻于一體，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的情境。在學(xué)習(xí)英語國家的文化時，播放相關(guān)的紀(jì)錄片、電影片段，讓學(xué)生直觀地感受英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等。通過多媒體展示英國的大本鐘、倫敦塔橋等標(biāo)志性建筑，以及英國人的下午茶文化，使學(xué)生仿佛置身于英國，增強對英語文化的感知。實物演示也是一種直觀有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以利用真實的物品，如水果、文具、服裝等，進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)水果類單詞時，將蘋果、香蕉、橙子等水果帶到課堂上，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、品嘗等方式，學(xué)習(xí)水果的名稱、顏色、味道等相關(guān)英語表達(dá)，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。故事創(chuàng)設(shè)情境則能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫有趣的故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)英語動詞時，講述一個小動物冒險的故事，故事中動物們做出各種動作，如跑、跳、飛、爬等，讓學(xué)生用英語描述這些動作，從而掌握動詞的用法。通過故事，學(xué)生能夠更好地理解語言的運用情境，提高語言表達(dá)能力。4.2.2案例分析：以購物場景為例以初中英語教材中購物場景的教學(xué)為例，能更直觀地展現(xiàn)如何通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際，提高口語表達(dá)能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，精心設(shè)計情境。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握購物相關(guān)的英語詞匯、句型，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，能夠在購物場景中流利地進(jìn)行交流，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，了解不同國家購物文化的差異。教師對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以便在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動中能夠因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師運用多種手段營造真實的購物氛圍。在教室的一角設(shè)置模擬商店，擺放各類商品，如文具、玩具、食品等，并貼上英文標(biāo)簽，注明商品名稱和價格。利用多媒體播放商場背景音樂，展示真實的購物場景圖片或視頻，讓學(xué)生仿佛置身于商場之中。教學(xué)過程中，教師先通過展示一些購物相關(guān)的圖片和視頻，引入購物場景話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師與學(xué)生進(jìn)行示范對話，展示購物的基本流程和常用表達(dá)。教師扮演收銀員，學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行如下對話：Teacher:CanIhelpyou?Student:Yes,I'dlikeapencil.Teacher:Hereyouare.It'stwoyuan.Student:OK.Here'sthemoney.Teacher:Thankyou.示范對話后，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動。將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人，分別扮演顧客和收銀員，進(jìn)行購物交流。在小組活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展對話內(nèi)容，如詢問商品的質(zhì)量、顏色、尺寸等，或者進(jìn)行討價還價。教師在各小組間巡視，及時給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的語言錯誤，鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)活動，教師還可以增加一些挑戰(zhàn)和任務(wù)。設(shè)置限時購物活動，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)購買到所需商品，并完成一定數(shù)量的對話；或者安排角色扮演比賽，評選出表現(xiàn)最佳的小組，給予獎勵，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)和反饋。與學(xué)生一起回顧購物場景中使用的詞匯和句型，強調(diào)語言運用的準(zhǔn)確性和得體性。對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，如口語表達(dá)流利、詞匯運用恰當(dāng)?shù)龋瑫r指出存在的問題和不足，如語法錯誤、發(fā)音不準(zhǔn)確等，并提出改進(jìn)的建議。通過這次購物場景的教學(xué)，學(xué)生在真實的情境中積極參與英語交際活動，口語表達(dá)能力得到了顯著提高。學(xué)生不僅掌握了購物相關(guān)的英語知識，還增強了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。據(jù)課堂觀察和學(xué)生反饋，大部分學(xué)生能夠在購物場景中自如地運用英語進(jìn)行交流，對英語學(xué)習(xí)的熱情也明顯提升。4.3組織多樣活動，促進(jìn)課堂互動4.3.1小組討論與合作學(xué)習(xí)小組討論與合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)他們的合作能力與思維能力。在小組討論中，學(xué)生們圍繞特定的話題展開交流，分享各自的觀點和想法。這種交流互動能夠讓學(xué)生接觸到不同的思維方式和觀點，拓寬他們的視野，激發(fā)思維的火花。在討論“如何保護(hù)環(huán)境”的話題時，學(xué)生們可能會提出各種不同的建議，如減少使用一次性塑料制品、推廣垃圾分類、增加公共交通的使用等。通過傾聽和交流，學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識儲備，還能學(xué)會從多個角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要明確各自的職責(zé)，相互協(xié)作，共同努力實現(xiàn)目標(biāo)。在小組合作完成英語項目時，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)展示匯報。每個成員都發(fā)揮著重要的作用，只有大家齊心協(xié)力，才能順利完成任務(wù)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人合作，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何在團(tuán)隊中承擔(dān)責(zé)任，從而提高合作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。為了實現(xiàn)有效的小組討論與合作學(xué)習(xí)，合理分組至關(guān)重要。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，進(jìn)行科學(xué)分組。可以采用異質(zhì)分組的方式，將英語水平較高和較低的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強和較弱的學(xué)生、性格開朗和內(nèi)向的學(xué)生合理搭配，使每個小組的成員在能力和性格上形成互補。這樣的分組方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和幫助，讓英語水平較高的學(xué)生帶動水平較低的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生啟發(fā)較弱的學(xué)生，讓性格開朗的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生積極參與討論。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時調(diào)整小組構(gòu)成，以確保小組討論與合作學(xué)習(xí)的效果。精心設(shè)計討論話題是吸引學(xué)生積極參與的關(guān)鍵。話題應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引發(fā)他們的深入思考。話題可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如“我的周末生活”“我最喜歡的電影”等，讓學(xué)生有話可說；也可以結(jié)合社會熱點問題，如“人工智能對未來生活的影響”“全球氣候變化”等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和全球視野。在設(shè)計話題時，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，確保話題難度適中，既不會過于簡單讓學(xué)生覺得無趣，也不會過于復(fù)雜讓學(xué)生無從下手。以人教版初中英語教材為例，在學(xué)習(xí)九年級Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題為“分享你的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗”。在分組時，將不同學(xué)習(xí)水平和性格特點的學(xué)生分在一組，確保小組的多樣性。在討論過程中，每個學(xué)生都積極分享自己的學(xué)習(xí)方法，如如何記單詞、如何提高閱讀理解能力、如何進(jìn)行口語練習(xí)等。學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗，同時也對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過這次小組討論，學(xué)生不僅提高了英語表達(dá)能力，還學(xué)會了如何與他人合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同進(jìn)步。4.3.2角色扮演與情景模擬角色扮演與情景模擬活動在初中英語教學(xué)中具有獨特的意義，能夠讓學(xué)生在模擬情境中充分運用英語進(jìn)行交際，有效提升學(xué)生的語言運用能力和交際能力。在角色扮演活動中，學(xué)生扮演不同的角色，如醫(yī)生、病人、顧客、服務(wù)員等，通過模擬真實場景中的對話和互動，運用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流。在“看病”的角色扮演中，學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，進(jìn)行如下對話：Doctor:What'swrongwithyou?Patient:Ihaveaheadacheandacough.Doctor:Howlonghaveyoubeenlikethis?Patient:Fortwodays.Doctor:Letmetakeyourtemperature.Oh,youhaveafever.Youshouldtakesomemedicineandhaveagoodrest.Patient:Thankyou,doctor.通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠在特定的情境中運用英語進(jìn)行交流，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還能提高聽力理解能力和語言應(yīng)變能力。同時，學(xué)生在角色扮演中還能體驗不同角色的情感和思維方式，增強對語言的理解和運用能力。情景模擬活動則是創(chuàng)設(shè)更加豐富和真實的情境，讓學(xué)生在其中運用英語解決實際問題。在模擬“旅游”的情景中，教師可以設(shè)置各種場景，如預(yù)訂酒店、購買門票、問路、點餐等，讓學(xué)生在這些場景中運用英語進(jìn)行交流和互動。學(xué)生需要根據(jù)具體情境，運用所學(xué)的英語知識，進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)。在預(yù)訂酒店時，學(xué)生需要詢問酒店的價格、房型、設(shè)施等信息；在問路時，學(xué)生需要用英語描述自己的目的地，向他人尋求幫助。在實施角色扮演與情景模擬活動時，教師應(yīng)提供明確的指導(dǎo)和要求。在活動前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹活動的目的、規(guī)則和要求，讓學(xué)生了解活動的流程和注意事項。教師還應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的語言材料，如常用的詞匯、句型和表達(dá)方式，讓學(xué)生在活動中有足夠的語言儲備。在活動過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，同時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋。對于學(xué)生在活動中出現(xiàn)的語言錯誤，教師應(yīng)及時糾正，幫助學(xué)生提高語言的準(zhǔn)確性。為了提高活動的效果，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)。評價可以從語言運用、角色表現(xiàn)、團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。通過評價和總結(jié)，學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。4.3.3案例分析：小組合作完成項目以“制作英語手抄報”項目為例，能夠清晰地展示小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用過程以及學(xué)生在合作過程中的交流與成果。在項目實施前，教師首先明確項目目標(biāo)，即通過制作英語手抄報，讓學(xué)生鞏固和拓展英語知識，提高英語綜合運用能力，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新思維。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點進(jìn)行合理分組，每組4-5人，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補。在分組時，考慮到學(xué)生的興趣愛好，將對手抄報設(shè)計有創(chuàng)意和對英語知識掌握較好的學(xué)生分在一組，以促進(jìn)小組內(nèi)的合作與交流。在項目進(jìn)行過程中，小組成員分工明確，密切合作。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集與手抄報主題相關(guān)的英語資料，如英語短文、名言警句、英語笑話等；有的學(xué)生負(fù)責(zé)對手抄報進(jìn)行設(shè)計排版，確定手抄報的整體布局和風(fēng)格；有的學(xué)生負(fù)責(zé)將收集到的資料進(jìn)行整理和編輯，用英語撰寫手抄報的內(nèi)容；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對手抄報進(jìn)行美化裝飾，繪制插圖、添加色彩等。在收集資料階段，學(xué)生們通過查閱英語書籍、瀏覽英語網(wǎng)站、觀看英語影視作品等方式，廣泛收集素材。在整理和編輯資料時，學(xué)生們需要運用所學(xué)的英語知識，對資料進(jìn)行篩選、修改和完善，確保內(nèi)容準(zhǔn)確、通順。在設(shè)計排版和美化裝飾階段，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，運用所學(xué)的美術(shù)知識，使手抄報既美觀又富有創(chuàng)意。在小組合作過程中，學(xué)生們積極交流，共同解決遇到的問題。在討論手抄報的主題時，小組成員各抒己見，提出了多個主題，如“我的夢想”“校園生活”“環(huán)境保護(hù)”等。通過討論，最終確定了“我的夢想”這一主題。在收集資料過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有些資料的英語表達(dá)較為復(fù)雜，難以理解和運用。于是，小組成員一起查閱詞典、請教老師，對資料進(jìn)行分析和理解，最終成功地將資料整理成適合手抄報的內(nèi)容。在設(shè)計排版時，學(xué)生們對于手抄報的布局和風(fēng)格存在不同的意見。經(jīng)過多次討論和嘗試，最終確定了以簡潔明了為主的布局風(fēng)格，配以色彩鮮艷的插圖，使手抄報更加吸引人。項目完成后，各小組進(jìn)行展示和匯報。每個小組派一名代表上臺，向全班同學(xué)介紹手抄報的制作過程、內(nèi)容和創(chuàng)意。在展示過程中，學(xué)生們運用流利的英語進(jìn)行講解，不僅展示了手抄報的成果，還鍛煉了口語表達(dá)能力和自信心。其他小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行提問和評價。通過展示和交流，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高，進(jìn)一步加深了對英語知識的理解和運用。從學(xué)生的作品中可以看出，小組合作學(xué)習(xí)取得了顯著的成果。手抄報內(nèi)容豐富，涵蓋了夢想的定義、實現(xiàn)夢想的方法、名人的夢想故事等多個方面，學(xué)生們在收集和整理資料的過程中，不僅鞏固了已學(xué)的英語知識，還學(xué)習(xí)了許多新的詞匯和表達(dá)方式。手抄報的設(shè)計排版新穎獨特，色彩搭配協(xié)調(diào)，插圖生動形象，充分展示了學(xué)生們的創(chuàng)意和審美能力。在小組合作過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人合作，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何在團(tuán)隊中承擔(dān)責(zé)任，提高了合作能力和團(tuán)隊精神。通過這次小組合作完成項目的實踐，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)方面都得到了全面的提升。4.4運用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)資源4.4.1多媒體在交際教學(xué)中的作用多媒體技術(shù)在初中英語交際教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，為教學(xué)帶來了諸多變革與提升。多媒體技術(shù)能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為生動、形象的圖像、音頻和視頻，使學(xué)生更易于理解和接受。在講解英語單詞時，教師可以通過多媒體展示與單詞相關(guān)的圖片或動畫，幫助學(xué)生快速建立單詞與實物或場景的聯(lián)系，加深對單詞的記憶。講解“elephant”這個單詞時，展示大象的圖片或動畫，讓學(xué)生直觀地看到大象的形態(tài)、動作，同時播放大象的叫聲，從視覺和聽覺多方面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對單詞的印象更加深刻。在教授英語語法時，多媒體也能發(fā)揮重要作用。通過動畫演示或?qū)嵗故荆瑢?fù)雜的語法規(guī)則以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解現(xiàn)在進(jìn)行時，用動畫展示一個人正在跑步的場景，并配上文字說明“Heisrunning.”，讓學(xué)生清晰地理解現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成和用法。營造真實的語言環(huán)境是多媒體技術(shù)的另一大優(yōu)勢。語言學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，而多媒體技術(shù)能夠突破時間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實的英語交際情境。教師可以播放英語原聲電影、電視劇片段，讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音、語調(diào)和語言表達(dá)方式，了解英語國家的文化背景和生活習(xí)俗。播放電影《哈利?波特》中的片段，學(xué)生不僅能聽到純正的英式英語，還能感受到英國的魔法文化、校園生活等。教師還可以利用多媒體軟件，創(chuàng)設(shè)虛擬的英語交流場景，如在線英語聊天室、模擬英語商店等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行英語對話和交流，提高語言運用能力。多媒體技術(shù)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其豐富多樣的表現(xiàn)形式，如色彩鮮艷的圖片、生動有趣的動畫、悅耳動聽的音樂等，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在英語課堂上，通過播放英語歌曲、動畫短片等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，降低學(xué)習(xí)的枯燥感。在學(xué)習(xí)英語數(shù)字時，播放英文數(shù)字兒歌，讓學(xué)生在歡快的歌聲中學(xué)習(xí)數(shù)字的表達(dá)，提高學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。多媒體技術(shù)還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的英語學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程、英語學(xué)習(xí)論壇等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語閱讀材料、聽力練習(xí)、口語訓(xùn)練等，自主安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。4.4.2案例分析：利用英文電影片段教學(xué)以利用英文電影片段進(jìn)行口語教學(xué)為例，能充分展現(xiàn)多媒體資源在初中英語交際教學(xué)中的強大作用以及對學(xué)生英語聽說能力的顯著提升效果。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需精心挑選合適的英文電影片段。選擇的電影片段應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語水平，具有一定的趣味性和教育意義。對于初中學(xué)生來說，可選擇一些情節(jié)簡單、對話日常、發(fā)音清晰的電影片段，如《瘋狂原始人》《神偷奶爸》等。在確定電影片段后，教師要對片段進(jìn)行剪輯和處理，去除與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的部分，并準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料，如電影片段的背景介紹、生詞表、討論問題等，以便在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師首先播放電影片段，讓學(xué)生初步觀看，了解大致情節(jié)。在觀看過程中，學(xué)生被電影中的精彩畫面和有趣情節(jié)所吸引，注意力高度集中，同時也能感受到英語語言的魅力。觀看結(jié)束后，教師針對電影片段中的重點詞匯和短語進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解其含義和用法。在《瘋狂原始人》的片段中，出現(xiàn)了“adventure”“caveman”“escape”等詞匯，教師可以通過圖片、例句等方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握這些詞匯的用法。接下來，教師再次播放電影片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生模仿電影中角色的語音、語調(diào)、語速和表情，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。這種模仿練習(xí)能夠讓學(xué)生更好地掌握英語的發(fā)音和表達(dá)方式，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模仿表演，互相學(xué)習(xí)和交流，增強學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。在學(xué)生模仿練習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。提出一些與電影片段相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點和想法。這些問題可以涉及電影的情節(jié)、角色、主題等方面，如“Whatdoyouthinkofthemaincharacterinthemovie?”“Whatcanwelearnfromthestory?”等。通過討論，學(xué)生不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能鍛煉思維能力和批判性思維。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，分享自己的看法和感受，營造出活躍的課堂氛圍。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以布置一些與電影片段相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于電影片段的觀后感、根據(jù)電影片段進(jìn)行改編創(chuàng)作等。這些作業(yè)能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際中，提高綜合語言運用能力。通過利用英文電影片段進(jìn)行口語教學(xué)，學(xué)生的英語聽說能力得到了顯著提高。學(xué)生在模仿和討論過程中，不斷練習(xí)口語表達(dá)，提高了發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度，增強了聽力理解能力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了極大的激發(fā)，更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。據(jù)調(diào)查，參與電影片段口語教學(xué)的學(xué)生，在口語測試中的成績明顯高于未參與的學(xué)生，且在日常英語交流中更加自信和流利。4.5關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)4.5.1了解學(xué)生差異，制定分層教學(xué)方案初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在顯著的個體差異，了解這些差異并據(jù)此制定分層教學(xué)方案是實施交際教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過多種方式全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的差異。測試是了解學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要手段之一。教師可以定期組織英語水平測試，包括聽力、筆試和口語測試。聽力測試可以考察學(xué)生對不同語速、不同口音英語的理解能力；筆試涵蓋語法、詞匯、閱讀理解等內(nèi)容，以評估學(xué)生的知識掌握程度；口語測試則著重考查學(xué)生的口語表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性和語言運用的得體性。通過這些測試，教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生在各個方面的英語水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。課堂表現(xiàn)觀察也是了解學(xué)生差異的有效途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師要留意學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、與同學(xué)的合作能力等。有些學(xué)生積極主動參與課堂討論，思維敏捷，能夠迅速理解和掌握新知識；而有些學(xué)生則較為內(nèi)向，參與度較低，需要更多的鼓勵和引導(dǎo)。教師還可以觀察學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，了解他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。與學(xué)生進(jìn)行交流和訪談，能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。教師可以在課余時間與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，詢問他們對英語學(xué)習(xí)的看法、喜歡的學(xué)習(xí)方式以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。通過這些交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，如有的學(xué)生對英語電影、音樂感興趣，有的學(xué)生對英語閱讀、寫作更有熱情，從而在教學(xué)中能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求。在全面了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提高，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)，如掌握常用的詞匯和基本的語法結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行簡單的日常交流。提高層的學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為進(jìn)一步提升語言運用能力，如提高閱讀理解能力、增強寫作的邏輯性和連貫性、提升口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。拓展層的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)注重培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維，如能夠運用英語進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)討論、開展英語研究性學(xué)習(xí)等。教師還應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和需求，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，采用簡單易懂的教學(xué)方法，如通過生動的圖片、動畫等方式幫助學(xué)生理解和記憶單詞和語法知識，增加課堂互動和練習(xí)的機會，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識。提高層的學(xué)生可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，如提供一些拓展性的閱讀材料、開展小組項目等，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。拓展層的學(xué)生則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參與英語競賽、翻譯英語文獻(xiàn)等，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，拓展英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。4.5.2案例分析：分層布置作業(yè)與評價以作業(yè)布置和評價為例，能夠清晰地展示如何根據(jù)學(xué)生分層情況實施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在作業(yè)布置方面，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容和要求。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。可以布置一些詞匯拼寫、語法填空、簡單的句型轉(zhuǎn)換等作業(yè)，幫助他們加深對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。讓學(xué)生背誦課本中的重點單詞和短語，并完成相關(guān)的詞匯拼寫練習(xí)；布置一些簡單的語法練習(xí)題，如用所給單詞的適當(dāng)形式填空，以強化他們對語法規(guī)則的掌握。提高層的學(xué)生作業(yè)則應(yīng)注重知識的應(yīng)用和能力的提升?？梢圆贾靡恍╅喿x理解、寫作練習(xí)、口語表達(dá)等作業(yè)，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。布置一篇英語短文，要求學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問題，以提高他們的閱讀理解能力；讓學(xué)生根據(jù)給定的話題寫一篇英語作文，鍛煉他們的寫作能力；安排口語作業(yè)，如錄制一段英語對話或演講，提高他們的口語表達(dá)能力。拓展層的學(xué)生作業(yè)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力?？梢圆贾靡恍┭芯啃詫W(xué)習(xí)任務(wù)、英語翻譯、英語戲劇表演等作業(yè)。讓學(xué)生選擇一個感興趣的英語話題，進(jìn)行深入的研究和探討，并撰寫研究報告；安排一些英語翻譯任務(wù)，鍛煉他們的翻譯能力；組織學(xué)生排練英語戲劇，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在作業(yè)評價方面，針對不同層次學(xué)生的作業(yè)，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，評價應(yīng)注重鼓勵和肯定，以增強他們的學(xué)習(xí)自信心。評價時，重點關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，只要學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識的正確理解和運用，就應(yīng)給予積極的評價和鼓勵。即使學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)一些錯誤，也應(yīng)以引導(dǎo)和幫助為主，鼓勵他們不斷進(jìn)步。提高層的學(xué)生評價應(yīng)注重對能力提升的反饋和指導(dǎo)。評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，還要關(guān)注他們的解題思路和方法。對于學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的優(yōu)秀之處，要及時給予表揚和鼓勵；對于存在的問題，要提出具體的改進(jìn)建議，幫助他們進(jìn)一步提高綜合語言運用能力。在評價學(xué)生的作文時，除了指出語法和拼寫錯誤外，還應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、內(nèi)容豐富度等方面給予指導(dǎo)和建議。拓展層的學(xué)生評價應(yīng)注重對創(chuàng)新思維和綜合能力的認(rèn)可和鼓勵。評價時，要充分肯定學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和獨特見解，對他們的研究成果、翻譯作品、戲劇表演等給予高度評價。同時，也可以提出一些更高層次的建議，引導(dǎo)他們不斷挑戰(zhàn)自我，追求卓越。通過分層布置作業(yè)和評價，不同層次的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到鍛煉和提高，充分發(fā)揮自己的潛力?；A(chǔ)層的學(xué)生能夠扎實掌握基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力；提高層的學(xué)生能夠在知識應(yīng)用和能力提升方面取得進(jìn)步；拓展層的學(xué)生能夠在創(chuàng)新思維和綜合能力方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。這種分層教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、交際教學(xué)法應(yīng)用效果評估5.1評估指標(biāo)體系構(gòu)建為了全面、客觀、準(zhǔn)確地評估交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系至關(guān)重要。該體系涵蓋多個維度，包括學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等，從不同方面反映交際教學(xué)法對學(xué)生的影響。學(xué)生語言能力是評估的核心維度之一，它包括口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力?？谡Z表達(dá)能力主要評估學(xué)生在日常交流和特定情境中的口語表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性和得體性?？梢酝ㄟ^課堂口語表現(xiàn)、口語測試、小組討論中的發(fā)言等方式進(jìn)行評估。在課堂口語表現(xiàn)中，觀察學(xué)生是否能夠清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點，語音語調(diào)是否自然，語法錯誤是否較少；在口語測試中，設(shè)定不同的話題，讓學(xué)生進(jìn)行即興表達(dá)，根據(jù)其表達(dá)的流暢程度、詞匯運用、語法正確性等方面進(jìn)行打分。聽力理解能力考查學(xué)生對不同語速、不同口音英語的理解能力，以及獲取關(guān)鍵信息的能力。通過聽力測試，播放英語對話、短文等材料，設(shè)置選擇題、填空題、簡答題等題型，考查學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和掌握情況。閱讀理解能力評估學(xué)生對英語文章的理解和分析能力，包括對文章主旨、細(xì)節(jié)、推理判斷等方面的考查。可以通過閱讀理解測試，選取不同題材、不同難度的英語文章，讓學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問題，根據(jù)其答題的正確率和對文章的理解深度進(jìn)行評價。寫作能力則關(guān)注學(xué)生的英語寫作水平，包括語法正確性、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度等方面。通過布置寫作任務(wù)，如命題作文、書信、日記等，對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評價，從語法錯誤、詞匯多樣性、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、文章邏輯連貫性等角度進(jìn)行打分。學(xué)習(xí)興趣也是重要的評估指標(biāo)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣直接影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。可以通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度，問卷中設(shè)置相關(guān)問題，如“你是否喜歡上英語課？”“你是否主動閱讀英語課外書籍或觀看英語影視作品？”“你是否參加英語興趣小組或英語競賽？”等，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行量化評估。觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與課堂活動、是否主動發(fā)言、是否對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出熱情等，也能直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感傾向。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)的努力程度等方面。問卷中可以設(shè)置問題，如“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要嗎？”“你學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是什么？”“你每天會花多少時間學(xué)習(xí)英語？”等。還可以通過與學(xué)生的交流和訪談，了解他們對英語學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，從而更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。合作能力在交際教學(xué)法中得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉。評估學(xué)生的合作能力可以從團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行。在小組活動中，觀察學(xué)生與小組成員的協(xié)作情況，是否能夠積極參與討論、分享自己的觀點和想法，是否能夠傾聽他人的意見，共同完成小組任務(wù)。評估學(xué)生在小組中的溝通能力，包括語言表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確，是否能夠有效地與他人進(jìn)行交流和互動。觀察學(xué)生在小組活動中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是否能夠認(rèn)真完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，是否能夠積極為小組的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。可以通過小組互評和教師評價