18童年的水墨畫(huà)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“墨、染”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“墨、染”等11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“水墨畫(huà)、垂柳”等

13個(gè)詞語(yǔ)。

2.能有感情地朗讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句。背誦《溪邊》。

3.能展開(kāi)想象，說(shuō)出詩(shī)歌中描繪的溪邊、江上和林中的畫(huà)面。

教學(xué)重點(diǎn)

能運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、想象畫(huà)面等方法理解難懂的詩(shī)句。

教學(xué)難點(diǎn)

能根據(jù)詩(shī)句想象出溪邊、江上和林中的畫(huà)面，體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

教學(xué)策略

認(rèn)寫(xiě)字詞

本課會(huì)認(rèn)字，可以結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記，如，“墨”“碎”“濺”可結(jié)合“水墨畫(huà)”“破

碎”“水花四濺”進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以通過(guò)辨析形近字進(jìn)行識(shí)記，如，“浪”和“糧”、“染”

和"梁”等?！叭尽笔锹N舌音，又是前鼻音；“碎”是平舌音；“浪”是后鼻音；“墨”讀

mo,不要讀成010。

本課要求會(huì)寫(xiě)11個(gè)字，其中10個(gè)是上下結(jié)構(gòu)或左右結(jié)構(gòu)的字，只有“爽”字比較特殊，

是對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的字。左右結(jié)構(gòu)的“騰、碎、撥、浪”都是左窄右寬。上下結(jié)構(gòu)的字有3種不同

的間架結(jié)構(gòu)：“墨”字上長(zhǎng)下短，“染”字上下等長(zhǎng)，“竿、葫、蘑、菇”上短下長(zhǎng)。書(shū)寫(xiě)

時(shí)注意：“墨、蘑”兩個(gè)字筆畫(huà)較多，要指導(dǎo)學(xué)生把握各部件的位置與比例，把字寫(xiě)緊湊；

“染”不要寫(xiě)成三點(diǎn)水的左右結(jié)構(gòu)，“九”字的撇上不要加點(diǎn)；“撥”要與“拔”區(qū)別開(kāi)；

“爽”先寫(xiě)左邊的撇、點(diǎn)，再寫(xiě)右邊的撇、點(diǎn)，最后寫(xiě)豎撇和捺。

本課詞語(yǔ)，可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，如，“梳妝”可以聯(lián)系媽媽或姐姐梳妝的情景來(lái)

理解詞義；也可以借助圖片來(lái)理解，如，“水墨畫(huà)”“水葫蘆”“斗笠”等都可以借助圖片給學(xué)

生以直觀的感受。

朗讀指導(dǎo)

朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方式。文中多處運(yùn)用了擬人、比喻的修辭方法，讀時(shí)要注意讀出

童真童趣。首先讓學(xué)生自己嘗試讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著借助文字、圖片，邊讀邊

想象畫(huà)面。如，在讀《溪邊》的前四句時(shí)要邊讀邊想象，垂柳、溪水、紅蜻蜓等靜態(tài)的事物

組成了美麗的風(fēng)景圖，要帶著贊美之情柔柔地讀，讀出美。后面兩句“忽然撲騰一聲人影碎

了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲”與前面相反，是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，在讀時(shí)要注意體會(huì)孩子的驚喜

之情，可以加重“忽然”“撲騰”的讀音，加快朗讀語(yǔ)速，讀出驚喜、歡快的感覺(jué)。

在正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法背誦《溪邊》?！断叀肪?/p>

式長(zhǎng)短不一，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，背誦時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞“垂柳”“溪水”“梳妝”等進(jìn)

行背誦；還可以結(jié)合課件圖片或課本的插圖進(jìn)行背誦。學(xué)生背誦的方法不局限于上述方法，

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行背誦。

閱讀理解

《童年的水墨畫(huà)》編排了三首兒童詩(shī)，通過(guò)《溪邊》《江上》《林中》三個(gè)小標(biāo)題，分別

攝取了“釣魚(yú)”“游泳”“拾蘑菇”三組兒童生活的鏡頭，展現(xiàn)了兒童活潑、可愛(ài)、俏皮的

生活場(chǎng)景，構(gòu)成了一幅幅令人向往的純真童年畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，可以從理解課題意思入手，引

導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。在讀通課文的基礎(chǔ)上，了解《溪邊》《江上》《林中》這三首詩(shī)分別寫(xiě)

了童年生活的哪些場(chǎng)景。再結(jié)合課后題，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)?歌描繪的同面，淡一談學(xué)習(xí)后的閱

讀感受。然后讓學(xué)生提出自己不理解的詩(shī)句，結(jié)合課后練習(xí)第三題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助插圖、

發(fā)揮想象、結(jié)合生活實(shí)際等多種方法理解難懂的詩(shī)句，體會(huì)童年生活的樂(lè)趣。

本單元語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，作為單元的第一篇課文，落實(shí)這

??語(yǔ)文要素是本課解讀的?個(gè)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課要教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下

文、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活、想象畫(huà)面等多種方法理解難懂的詞句，邊讀邊想象，透過(guò)作者的

語(yǔ)言文字體會(huì)童年的快樂(lè)生活。如“人影給溪水染綠了”，這句話很有詩(shī)意，人影怎么給溪

水染綠了？教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、想象畫(huà)面等多種方法邊讀邊想象

理解這個(gè)句子。又如《林中》最后一句“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣"，初讀，學(xué)生

可能不太理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文第三句“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠"，說(shuō)說(shuō)這兩

個(gè)斗笠一樣嗎？學(xué)生很快明白前一個(gè)斗笠指“蘑菇”，后一個(gè)斗笠指“兒童”。教師再引導(dǎo)，

那.'蘑菇”和“兒童”有什么相似之處呢？學(xué)生再讀，體會(huì)兒童的快樂(lè)。學(xué)完課文之后，教

師及時(shí)對(duì)理解難懂句子的方法進(jìn)行小結(jié)，便于學(xué)生在后面的誤文學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用。

積累運(yùn)用

本課需要掌握的詞語(yǔ)共有13個(gè)，可以布置學(xué)生分類(lèi)抄一抄。部分詞語(yǔ)與植物有關(guān)，如“垂

柳、葫蘆、松樹(shù)、松針、蘑菇”；部分詞語(yǔ)表示的是動(dòng)作，如“扇動(dòng)、戲耍、撥動(dòng)”，可以

歸類(lèi)積累。另外，課文構(gòu)思新巧、想象豐富，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童

趣、耐人尋味。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的優(yōu)美的語(yǔ)句，并嘗試著運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：搜集和課文相關(guān)的圖片，制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集和課文相關(guān)的文字資料。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“墨、染”等5個(gè)芻字，會(huì)寫(xiě)“墨、染”等11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“水墨畫(huà)、垂柳”等

13個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，了解詩(shī)組。能概括出《溪邊》、《江上》和《林中》描寫(xiě)的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)《溪邊》，能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句，理解詩(shī)意，體會(huì)感情。背誦《溪邊》。

教學(xué)過(guò)程

板塊一設(shè)疑導(dǎo)入，介紹作者

1.設(shè)疑提問(wèn)：同學(xué)們，你們看過(guò)水墨畫(huà)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)？

教師課件出示水墨畫(huà)圖片，相機(jī)提示：水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的代表，用簡(jiǎn)約凝練的筆

法勾勒出?幅別有韻味的場(chǎng)景。

2.引出課題：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《童年的水墨畫(huà)》。大家讀了這個(gè)題目，能

不能猜猜這篇課文會(huì)寫(xiě)些什么呢？

預(yù)設(shè)：用水墨畫(huà)的形式表現(xiàn)童年生活的內(nèi)容，簡(jiǎn)約卻很有韻味。

3.導(dǎo)入新課：同學(xué)們說(shuō)得真好！接下來(lái)讓我們走進(jìn)課文，來(lái)驗(yàn)證一下同學(xué)們的預(yù)測(cè)對(duì)不

對(duì)吧。

4.介紹作者。

課件出示生平簡(jiǎn)介：張繼樓，1926年生，江蘇宜興人。曾任四川省作協(xié)理事，重慶市

作家協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

文學(xué)成就：主編兒童文學(xué)讀物30多種，多部作品在全國(guó)、省（市）級(jí)報(bào)刊的兒童文學(xué)創(chuàng)作

優(yōu)秀作品評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)。

主要作品：《營(yíng)帳邊有一條小河》《在城市的大街上》《在農(nóng)村的田野上》《夏天到來(lái)蟲(chóng)蟲(chóng)

飛》《種子坐飛機(jī)》《彩色的童年》等。

設(shè)計(jì)意圖從水墨畫(huà)切入課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，在自然的對(duì)話交流中激

發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

板塊二朗讀詩(shī)歌，感知內(nèi)容

活動(dòng)1初讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)字詞

1.出示自讀提示，小組合作學(xué)習(xí)。

課件出示自學(xué)提示

(1)自由朗讀三首詩(shī)歌，將詩(shī)歌讀正確，讀通順，注意生字的讀音。

(2)先自主學(xué)習(xí)本課的字詞，然后和小組同學(xué)討論交流。

(3)同桌之間相互交流從這三首小詩(shī)中分別讀懂了什么。

2.檢查初讀情況。

(1)認(rèn)讀詞串一：撲騰、蘑菇、水葫蘆。

①讀準(zhǔn)字音，注意“騰、菇、蘆”在這里都讀輕聲。

②讀句子，注意停頓。只見(jiàn)松林里/一個(gè)個(gè)斗笠/像蘑菇一樣。

(2)認(rèn)讀詞串二：扇動(dòng)、撥動(dòng)、浪花、你撥我濺。

①讀一讀，做一做動(dòng)作。注意“扇”是多音字，在這里讀第一聲。

②讀句子:一-雙雙小手/撥動(dòng)著浪花，你撥我濺/笑哈哈。注意“浪”的讀音是16ng,“撥”

不要讀成POO

(3)認(rèn)讀詞串三：水墨畫(huà)、染綠、碎了、清清爽爽。

①讀準(zhǔn)字音，注意“碎”是平舌音，“爽”是翹舌音、后鼻音。

②讀句子：忽然。撲騰一聲/人影碎了。

松樹(shù)剛洗過(guò)澡/一身清潔爽爽。

(4)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：水墨畫(huà)、水葫蘆、斗笠。

①教師出示幾幅水墨畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生交流：什么是水墨畫(huà)？

水墨畫(huà)(中國(guó)畫(huà))是中國(guó)的-■種繪畫(huà)藝術(shù)形式，也就是狹義的“國(guó)畫(huà)”，它由水和墨經(jīng)過(guò)

濃度調(diào)配所畫(huà)出，是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)之一。

②出示水胡蘆圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：課文中的“水葫蘆”指的是誰(shuí)？(孩子們)

③出示斗笠的圖片。

質(zhì)疑：你見(jiàn)過(guò)“斗笠”嗎？詩(shī)歌中誰(shuí)戴著斗笠？

活動(dòng)2了解組詩(shī)，感知內(nèi)容

1.朗讀詩(shī)歌。先自由練讀，再指名朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味。

2.了解組詩(shī)。

(1)引導(dǎo)交流：《童年的水墨畫(huà)》和我們之前學(xué)過(guò)的兒童詩(shī)在形式上有什么不同？

(2)教師小結(jié)：《童年的水墨畫(huà)》同一詩(shī)題下面有幾首小詩(shī)，我們稱(chēng)這樣的詩(shī)為“組詩(shī)”。

3.把握大意。

(1)啟發(fā)思考：《溪邊》《江上》《林中》這三首小詩(shī)有什么共同點(diǎn)？

預(yù)設(shè)1：它們都是以某個(gè)地點(diǎn)來(lái)命名的。

預(yù)設(shè)2：每一首小詩(shī)都只有短短六行。

預(yù)設(shè)3：每一首小詩(shī)里都藏著童年的趣事。

(2)引導(dǎo)交流：三首小詩(shī)分別寫(xiě)了童年生活的哪些場(chǎng)景？

(3)概括內(nèi)容：在三首詩(shī)歌的標(biāo)題后分別加一個(gè)動(dòng)作，概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容。即“溪邊釣

魚(yú)”“江上戲水”“林中采蘑菇”。

設(shè)計(jì)意圖分組出示詞申，并進(jìn)行讀音和斷句的指導(dǎo)，為下一步朗讀作好準(zhǔn)備；借助圖

片理解詞語(yǔ)，給學(xué)生留下深刻的直觀感受，增強(qiáng)理解記憶；抓住詩(shī)中所寫(xiě)之事，整體感知詩(shī)

歌，教給了學(xué)生概括的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

板塊三深入《溪邊》，體會(huì)詩(shī)情

活動(dòng)1讀文交流，理解詩(shī)意

1.讀文解句，了解場(chǎng)景。

(1)過(guò)渡：讓我們先來(lái)走進(jìn)第一幅“水墨畫(huà)”，了解一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。

(2)自由朗讀《溪邊》，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了溪邊的哪些景物？用筆將描寫(xiě)的景物圈畫(huà)出來(lái)。

根據(jù)學(xué)生交流，在課件上呈現(xiàn)如下景物：垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚(yú)兒。

(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：詩(shī)歌中的“人影給溪水染綠了”和“忽然撲騰一聲人影

碎了”應(yīng)該怎么理解？

注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文的方法理解難懂的句子。

(4)學(xué)生交流匯報(bào)，教師小結(jié)。

課件出示人影怎么會(huì)被溪水染綠了呢？人影又怎么會(huì)“碎”呢？

聯(lián)系上文，溪水邊有許多垂柳環(huán)繞，使得山溪像綠玉帶一樣平靜，說(shuō)明山溪呈現(xiàn)了綠色。

而人影倒映在這樣的水中，自然也呈現(xiàn)出了綠色。

上文說(shuō)山溪是平靜的，聯(lián)系下文，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲，說(shuō)明魚(yú)兒躍出水面，水面

蕩起波紋，人影也就隨著波紋的波動(dòng)而“破碎”了。

2.品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

（1）畫(huà)出課文中你覺(jué)得精彩的句子，反復(fù)誦讀，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

（2）師生互動(dòng)交流。

?課件出示句（一）

課件出示垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

②體會(huì)運(yùn)用比喻的修辭方法的表達(dá)效果。（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清

澈的特點(diǎn)；把“山溪”比作“綠玉帶”，既突出了其平錚的特點(diǎn)，又突出了它的綠?！按沽?/p>

把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子”把垂柳當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，有了人情味，使句子更有畫(huà)面感。此處是靜態(tài)

描寫(xiě)。）

③有感情地朗讀。

?課件出示句（二）

課件出示人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜒。

①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

②體會(huì)“染”字的表達(dá)效果。（進(jìn)一步表現(xiàn)了溪水“綠”的特點(diǎn)。此處是辭態(tài)描寫(xiě)。）

③有感情地朗讀。

?課件出示句（三）

課件出示忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲。

①說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

②體會(huì)“碎”和“蹦跳”的表達(dá)效果。（畫(huà)面由“靜”變“動(dòng)”。）

③有感情地朗讀。

（3）教師總結(jié)。

課件出示《溪邊》畫(huà)面優(yōu)美，作者是怎樣用語(yǔ)言描述的？

作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法，并用生動(dòng)形象的擬人、比喻等修辭方法，寥寥幾句，

便將綠樹(shù)、綠水、綠色的人影，再加上紅色蜻蜓的點(diǎn)綴及兒童釣上魚(yú)后的影碎、魚(yú)躍、人歡

的景象描寫(xiě)得淋漓盡致，勾勒出了一幅色彩明麗的、活的畫(huà)面。

活動(dòng)2想象畫(huà)面，朗讀背誦

1.想象詩(shī)歌畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)歌意境.

(1)這些景物組成.了一幅怎樣的美妙畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們借助詩(shī)歌和圖片展開(kāi)豐富的想象,

先自己想一想，再和同桌交流交流。

(2)組織學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。(學(xué)生交流時(shí)可以先交流零碎的畫(huà)面，再組織學(xué)生將

零碎的畫(huà)面整合起來(lái)。)

課件出示一條小溪邊，高大的柳樹(shù)垂下一條條碧綠的柳枝，平錚的水面就像一面大鏡

子，柳樹(shù)正對(duì)著這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪的水碧綠碧綠的，像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的綠玉帶。小伙

伴們安靜地坐在溪邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜒飛來(lái)，立在釣竿

上。忽然，水面上傳來(lái)“撲騰”一聲響，平殍的水面被打破了，原來(lái)魚(yú)兒上鉤了！一條閃著

銀光的魚(yú)兒在草地上歡蹦亂跳，小溪邊傳來(lái)一陣陣歡笑聲。

2.感悟詩(shī)情，激情誦讀。

(1)同學(xué)們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫(huà)”嗎？為什么？(自由交流)

(2)是啊，平靜的溪水，高大的垂柳，立著的紅蜻蜓，釣魚(yú)的孩子，蹦跳的魚(yú)兒，歡快的

笑聲……這有動(dòng)有靜的畫(huà)面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎能不讓我們喜歡呢？請(qǐng)你帶

著這樣的情感讀出這首詩(shī)的趣味。

(3)自由練讀，指名朗讀。

(4)引導(dǎo)背誦。

設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)按照“讀文解句，理解詩(shī)意；品讀詩(shī)句，感受語(yǔ)言；想象畫(huà)面，走進(jìn)

詩(shī)境；感悟詩(shī)情，激情誦讀”來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是由表及里、曰淺入深、由景思趣、由字到情

的過(guò)程，學(xué)生掌握了內(nèi)容，習(xí)得了方法，培養(yǎng)了能力。

板塊四指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)

1.出示“墨、染”等11個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)。

課件出示墨染竿騰碎撥浪蔭爽蘑菇

2.同桌交流寫(xiě)字注意的事項(xiàng)。

3.教師指導(dǎo)?！膀v、碎、撥、浪”左窄右寬；“墨”字上長(zhǎng)下短；“染”字上下等長(zhǎng);

“竿、葫、蘑、菇”上短下長(zhǎng)。書(shū)寫(xiě)時(shí)注意：“墨、蘑”兩個(gè)字筆畫(huà)較多，要把握各部件的

位置與比例，把字寫(xiě)緊湊；“染”不要寫(xiě)成三點(diǎn)水的左右結(jié)構(gòu)，“九”字的撇上不要加點(diǎn)；

“撥”要與“拔”區(qū)別開(kāi)；“爽”先寫(xiě)左邊的撇、點(diǎn)，再寫(xiě)右邊的撇、點(diǎn)，最后寫(xiě)豎撒和捺。

4.教師課件演示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，學(xué)生書(shū)空。

5.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視指導(dǎo).

6.布置作業(yè)。

(1)抄寫(xiě)教材后詞語(yǔ)表中本課的詞語(yǔ)。

(2)練習(xí)有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。

設(shè)計(jì)意圖觀察交流，引起注意，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，再加之老師的課件演示，學(xué)生

更能清楚地掌握會(huì)寫(xiě)字的字形、結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀。

板書(shū)設(shè)計(jì)

靜態(tài)垂柳山溪釣竿紅站蜓

澳邊動(dòng)態(tài)人影碎了蹦跳著魚(yú)兒和笑聲

童年的

水盅畫(huà)江上

林中

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能展開(kāi)想象，說(shuō)出詩(shī)歌中描繪的江上、林中的畫(huà)面。

2.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、想象畫(huà)面等多種方法理解難懂的詩(shī)句。

教學(xué)過(guò)程

板塊一復(fù)習(xí)鞏固，引出新課

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

課件出示水墨畫(huà)染綠打碎浪花濺起清爽釣竿葫蘆松針蘑菇撲騰

扇動(dòng)

2.背誦《溪邊》。上節(jié)課，我們跟隨著作者來(lái)到了“溪邊”，欣賞了富有童趣的“釣魚(yú)”

水墨畫(huà)，誰(shuí)能來(lái)把這首富有童趣的小詩(shī)背誦一下？

3.談話導(dǎo)入。這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者的腳步，到“江上”、到“林中”去欣賞另外

兩幅“童年的水墨畫(huà)二

設(shè)計(jì)意圖認(rèn)讀詞語(yǔ)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；背誦《溪邊》，重溫童年快樂(lè)；談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣。

板塊二走進(jìn)《江上》，感受快樂(lè)

活動(dòng)1品讀詩(shī)句，感受快樂(lè)

1.讀文思考。自由朗讀《江上》這首詩(shī)，思考：這首詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：這首詩(shī)描摹了水鄉(xiāng)孩子在江中嬉戲的歡樂(lè)畫(huà)面。

2.引導(dǎo)交流。讀了這首小詩(shī)，哪些地方最吸引你？為什么？小組內(nèi)相互交流。

3.師生互動(dòng)。

?課件出示句(一)

課件出示像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。

(1)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)吸引你的理由。

(2)引導(dǎo)：這句詩(shī)中說(shuō)到了“像剛下水的鴨群”，那么，在“像剛下水的鴨群”？為什么

要這樣比喻？

預(yù)設(shè)：孩子們像剛下水的鴨群。這樣比喻，突出孩子們游泳本領(lǐng)強(qiáng)，在水中非常靈活，

(3)想象：孩子們?cè)谒袝?huì)怎樣“拍水戲?！?？

預(yù)設(shè)1：孩子們會(huì)像鴨子一樣，一會(huì)兒鉆入水中，一會(huì)兒又在不遠(yuǎn)處露出一個(gè)個(gè)水淋淋

的小腦袋。

預(yù)設(shè)2：孩子們?cè)谒袚]動(dòng)著雙臂，猛蹬著雙腿，正在比賽，想看一看誰(shuí)游得最快。

?課件出示句(二)

課件出示一雙雙小手撥動(dòng)著浪花，你撥我濺笑哈哈。

(1)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)吸引你的理由。

(2)引導(dǎo)：讀了這句詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

預(yù)設(shè)：孩子們?cè)谒惺謿g快，水面上一雙雙小手不停地?fù)]動(dòng)著，濺起一片片浪花。他

們互相追逐，互相潑水，水面上傳來(lái)一陣陣歡快的笑聲。

?課件出示句(三)

課件出示是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。

(1)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)吸引你的理由。

(2)引導(dǎo)交流。

①“水葫蘆”為什么加引號(hào)，你知道是指什么嗎？為什么把他們稱(chēng)作“水葫蘆”呢？

課件出示詩(shī)中的水葫蘆加上了引號(hào)，不是指真正的水葫蘆，而是指在水中嬉戲?qū)㈩^露

在水面像水葫蘆樣的孩子們。把他們稱(chēng)作“水葫蘆”，是因?yàn)樗麄兌几≡谒嫔?，突出了?/p>

子們游泳的本領(lǐng)強(qiáng)。

②“兩排銀牙”指的是誰(shuí)？為什么用“兩排銀牙”代指？

課件出示“兩排銀牙”指鉆出水面的孩子們。孩子們鉆出水面，滿(mǎn)臉歡笑，自然會(huì)露

出兩排潔白的牙齒。用“兩排銀牙”代指，更能突出孩子們歡快的心情。

(3)理解句意。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句詩(shī)的理解。

預(yù)設(shè)：孩子們像水葫蘆一樣浮在水面上，不一會(huì)兒，他們便鉆進(jìn)水里，轉(zhuǎn)眼間，遠(yuǎn)處露

出了一個(gè)水淋淋的小腦袋，樂(lè)呵呵地露出兩排銀牙。

活動(dòng)2朗讀詩(shī)歌，分享快樂(lè)

1.說(shuō)說(shuō)畫(huà)面。展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。

2.練習(xí)朗讀。一邊朗讀一邊想象畫(huà)面。

3.朗讀詩(shī)歌。讀出歡快之情。

設(shè)計(jì)意圖以“哪些地方最吸引你”為話題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，品讀詩(shī)句，并展開(kāi)想

象，使學(xué)生真切地感受到孩子們江上戲水的歡快之情。

板塊三學(xué)習(xí)《林中》，感悟童趣

活動(dòng)1讀文品句，理解詩(shī)意

1.讀文思考：漫步林中，你又發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子的什么趣事？(林中采蘑菇)

2.啟發(fā)想象：在林中，孩子們的快樂(lè)表現(xiàn)在哪里(歡叫)？他們?yōu)槭裁礆g叫？用自己的話

描述自己想象的畫(huà)面。(孩子們?cè)谒闪掷锇l(fā)現(xiàn)了蘑菇，非常驚喜，忍不住快樂(lè)地喊了一聲)

3.品讀詩(shī)句

?課件出示句(一)

課件出示松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。

(1)“松樹(shù)剛洗過(guò)澡”是什么意思？聯(lián)系下文想一想：作者為什么這樣寫(xiě)呢？

預(yù)設(shè)：這里運(yùn)用了擬人的修辭方法。聯(lián)系下文及觀察圖片可知，其實(shí)是剛下過(guò)雨。作者

這樣寫(xiě)，賦予了松樹(shù)人的特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣。

(2)朗讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你們讀后想象到的景象。

?課件出示句(二)

課件出示小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。

(1)教師播放斗笠和蘑菇的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“斗笠”和“蘑菇”的相似之處。

(2)引導(dǎo)理解：借助圖片聯(lián)系生活實(shí)際，理解這句詩(shī)的意思。

預(yù)設(shè)：把小蘑菇鉆出泥土說(shuō)成戴著斗笠，運(yùn)用了擬人的修辭方法，聯(lián)系生活實(shí)際可知，

蘑菇頂部與斗笠特別像，用動(dòng)詞“戴”，就賦予了蘑菇人的特征。接著又運(yùn)用比喻的修辭方

法，把小蘑菇比喻成開(kāi)放的山花，特別形象、生動(dòng)。

(3)指導(dǎo)朗讀，讀出小蘑菇的可愛(ài)。

?課件出示句(三)

課件出示是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。

(1)說(shuō)一說(shuō)孩子們的樣子及采蘑菇的情景。

預(yù)設(shè)：一群孩子戴著斗笠，挎著籃子，唱著歌，來(lái)到林中。他們?cè)跇?shù)林中尋找蘑菇，一

邊采-?邊嬉戲，歡聲笑語(yǔ)在林中回蕩。

(2)啟發(fā)思考：

①這句詩(shī)中的斗笠指的是誰(shuí)？(指的是戴斗笠的孩子們)

②“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣"，這里的兩個(gè)

“斗笠”意思一樣嗎？

預(yù)設(shè)：不一樣。前一個(gè)“斗笠”是指蘑菇的菌蓋，好像一頂斗笠；后一個(gè)“斗笠”是指

孩子們頭，戴著的真正的斗笠。

(3)引導(dǎo)理解：地上的蘑菇一個(gè)個(gè)從土里鉆出來(lái)，像一-頂頂斗笠；戴著斗笠的孩子呢，蹲

在地上摘蘑菇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一個(gè)個(gè)斗笠又似一只只蘑菇。小雨沙沙，已經(jīng)分不清哪個(gè)是斗笠，

哪個(gè)是蘑菇了。

活動(dòng)2引導(dǎo)比較，感受疊詞的表達(dá)效果

1.提問(wèn)：在這首詩(shī)中，有兩個(gè)詞很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？(清清爽爽、明明亮亮)

2.引導(dǎo)學(xué)生比較“清爽”與“清清爽爽”。

(1)出示句子，學(xué)生比較閱讀。

課件出示松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。

松樹(shù)剛洗過(guò)澡一身清爽，松針上一串串雨珠明亮。

(2)匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同。(課文原句運(yùn)用了登詞)

(3)引導(dǎo)理解：疊詞的運(yùn)用，不僅讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美，而且還能起到強(qiáng)調(diào)作用，

更能突出表達(dá)詞語(yǔ)的意思。

3.指名讀詩(shī)句，讀出節(jié)奏感和童趣。

活動(dòng)3想象畫(huà)面，分享快樂(lè)。

1.整體說(shuō)說(shuō)你在林中看到的畫(huà)面。

2.一邊想象畫(huà)面一邊練習(xí)朗讀課文。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出林中采蘑菇的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)意圖先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中之事，再通過(guò)想象畫(huà)面、品讀交流感悟詩(shī)中之情，學(xué)生

習(xí)得了方法，積累了語(yǔ)言，分析理解能力得到了培養(yǎng)。

板塊四拓展閱讀，感受趣味

1.拓展閱讀《童年的水墨畫(huà)》一一《街頭》

(1)明確要求：這首詩(shī)歌又向我們展示了怎樣的景、怎樣的事呢？

(2)學(xué)生自由讀詩(shī)，理解詩(shī)意。

(3)匯報(bào)交流，相機(jī)概括：街頭看書(shū)

2.小結(jié)：讀了《童年的水墨畫(huà)》，我們發(fā)現(xiàn)作者用跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的幾

個(gè)有趣的場(chǎng)景，用樸實(shí)自然、靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，多角度地展現(xiàn)了兒童生活的豐富多彩和無(wú)窮

趣味。

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)拓展閱讀，感受詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)活潑、感情直率明朗的特點(diǎn)，感受作者用

寥寥數(shù)筆勾勒出的歡樂(lè)畫(huà)卷，以及其帶紿人的無(wú)窮回味。

板書(shū)設(shè)計(jì)

靜態(tài)垂柳山溪釣竿紅靖奧

'溪邊充滿(mǎn)歡樂(lè)

動(dòng)態(tài)人影碎了蹦跳著色兒和笑聲

比喻像鴨群拍水戲耍

七彩敢年

童年的江上動(dòng)作你撥我滋笑鉆入形象鮮明

水霞畫(huà)歡樂(lè)如歌