第六單元集體備課

本單元圍繞“多彩的童年”這一主題，安排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能

失信》4篇課文?！锻甑乃嫛芬栽姼璧男问剑尸F(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在；《剃頭

大師》折射出童年生活的純真與有趣；《肥皂泡》寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬；《我不能失

信》講述了宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。

單元語文要素在課文中的梯度序列

:《童年的水墨畫》「《肥皂泡》

［借助插圖、發(fā)揮想象、聯(lián)系上下

:聯(lián)系生活實(shí)際理解難懂的

；文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子。

i幻字。

X_____________________________________________________________________________

運(yùn)用多種方法理解

難懂的句子

:'《剃頭大師》:《我不能失信》

;聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)［自主閱讀，運(yùn)用所學(xué)方法

【際經(jīng)驗(yàn)理解難懂的句子。!理解難懂的句子。

內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

童年的水墨畫21.會(huì)認(rèn)30個(gè)生字，會(huì)寫37個(gè)字，正確讀寫41個(gè)詞語，讀準(zhǔn)1個(gè)多音

字。

剃頭大師2

2.朗讀課文，背誦《溪邊》。

肥皂泡23.默讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，理解課文的主要內(nèi)容。

4.能說出課文用“剃頭大師”作為題目的好處。

我不能失信15.能體會(huì)文章豐富的想象，說出肥皂泡還有哪些美麗的去處。

1.寫一個(gè)身邊的人，突出人物性格特點(diǎn)。

習(xí)作3

2.寫完后，根據(jù)人物特點(diǎn)擬定題目。

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)理解難懂的句子的方法。

2.學(xué)習(xí)一組與海島、港口有關(guān)的詞語，認(rèn)識(shí)“旭、嶼”等6個(gè)生字，并

能根據(jù)詞語想象畫面。

語文園地2

3.體會(huì)漢語一詞多義的語言現(xiàn)象。

4.能仿照例句，圍繞一個(gè)意思寫一段話。

5.朗讀和背誦4句關(guān)于“改過”的名言。

18童年的水墨畫

A教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“墨、染”等6個(gè)生字，會(huì)寫“墨、染”等11個(gè)字，正確讀寫“水墨畫、垂柳”等13個(gè)詞

語。

2.有感情地朗讀課文。運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

院教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)童年生活的快樂。

A教學(xué)策略

1.識(shí)字寫字

識(shí)字：利用偏旁識(shí)別“墨、染”是上下結(jié)構(gòu)的字；“碎、浪、濺”是左右結(jié)構(gòu)的字。

寫字：11個(gè)要求會(huì)寫的字中，“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下結(jié)構(gòu)的字；“騰、碎、撥、浪”

應(yīng)注意左右部分的大小和松緊；“爽”是框架結(jié)構(gòu)，寫之前要注意觀察字形，看清楚各部分在田字格里

的占位。

2.朗讀教學(xué)

通過不同形式的朗讀，品味詩中有特點(diǎn)、有意思的詩句；運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詩句的方法，解讀詩

句；在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受童年幸?？鞓返纳?。在正確、流利、有感情地朗讀的基

礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式背誦《溪邊》。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件、生活“趣味”照片。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“墨、染、碎”。指導(dǎo)書寫“墨、染、竿、騰、碎”等8個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文，運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上看到的畫面。

A教學(xué)過程

?《溪邊》：在溪邊釣魚。

?《江上》：在江上戲水。

?《林中》：在林中采蘑菇。

【設(shè)計(jì)意圖】出示自讀要求，讓學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。本學(xué)段的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能根據(jù)

學(xué)習(xí)要求解決基礎(chǔ)問題。將簡單易理解的問題交給學(xué)生自己解決，能在一定程度上幫助學(xué)生消除畏難情

緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

板塊三精讀《溪邊》，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.聚焦《溪邊》，體會(huì)學(xué)習(xí)。（兒童詩《溪邊》）

（1）自主朗讀，想象畫面：用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊想象畫面。

（2）自主思考，交流討論：朗讀《溪邊》，你仿佛看到了什么樣的畫面？

預(yù)設(shè)1：我仿佛看到小溪邊長著垂柳，那些垂柳把小溪當(dāng)作鏡子呢。

預(yù)設(shè)2：我仿佛看到了在碧綠的溪邊，有一只紅色的蜻蜓正立在魚竿上呢。

預(yù)設(shè)3：我仿佛看到孩子們釣到一條大魚，魚兒在草地上亂跳，想要跳回溪里去呢。

（3）教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將想象的畫面連綴成一段完整的話。

2.引導(dǎo)釋疑：這首詩歌中，有沒有難以理解的句子？你是用什么方法來幫助理解的？

（1?疑難，交流方法。

?句子一：垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

?句子二：人影給溪水染綠了C

（2）交流方法。（結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等）

預(yù)設(shè)1：生活中，溪邊無風(fēng)，溪面平靜得就像一面鏡子。溪水清澈，兩岸青山倒映在水中，將溪水染

綠了，站在高處看，這條小溪就好像一條綠玉帶一樣。這里運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：通過聯(lián)系上下文，我們知道小溪就像一口盛滿綠色染料的天然染缸，把倒唳在溪水中的人影

染綠了。寫出了溪水清、靜、亮、綠的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：聯(lián)系上文知道溪水平靜、清亮得像鏡子，聯(lián)系下文知道是魚兒上鉤了，打碎了溪水像鏡子一

樣平靜的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟著碎了。

（3）指導(dǎo)識(shí)記。

染：上下結(jié)構(gòu)，“九”不要寫成“丸”?！八椤保鹤笥医Y(jié)構(gòu)，石頭可以用來敲碎東西。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出溪水的特點(diǎn)，一邊讀一邊想象詩中描繪的畫面。

(5)還有哪些方法可以幫助我們理解詩句呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。

3.背誦《溪邊》。檢查背誦。

結(jié)合課件練習(xí)背誦。

垂柳把溪水,

山溪像0

人影給,

釣竿上O

忽然,

草地上0

4.小結(jié)方法：看來我們可以通過結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上卜文的方法埋解難懂的詞語和句子。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意在鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，在朗讀中質(zhì)疑，在交流中

釋疑，想象詩歌中描繪的美好畫面，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生的手里。

板塊四自主學(xué)習(xí)，品讀童真

1.自主學(xué)習(xí)：按照學(xué)習(xí)《溪邊》的方法，自主學(xué)習(xí)《江上》。

(1)指名讀詩：猜猜是誰在江中嬉戲玩耍？(一群小朋友)

(2)你是從哪里知道的？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一雙雙小手”。

(3)小朋友們玩得開心嗎？你從哪里體會(huì)到的？

①小組交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“撥動(dòng)著浪花”“你撥我濺”“笑哈哈”，體會(huì)小朋友的快樂。

②理解“水葫蘆”：“水葫蘆”是誰？為什么叫“水葫蘆”？

③指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)學(xué)生讀出小朋友的調(diào)皮、有趣。

2.齊讀全詩：邊讀邊想象畫面，感受小朋友們在江上戲水的快樂。

3.指導(dǎo)書寫。

(1)“墨、染、竿、騰、碎、撥、浪、葫”等8個(gè)字。

(2)學(xué)生觀察，交流怎樣書寫才美觀。

(3)教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。

騰：左窄右寬，右下是“馬”字。

撥：左右結(jié)構(gòu)，右邊是“發(fā)”，不是。

(4)學(xué)生練寫，教師指導(dǎo)。

(5)優(yōu)秀書法作業(yè)展評。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用，知識(shí)才能更好地發(fā)揮出價(jià)值。在學(xué)習(xí)《溪邊》這首兒童詩時(shí)，教會(huì)了學(xué)生

學(xué)習(xí)的方法，因此，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《江上》這首詩歌，既是對學(xué)習(xí)方法的鞏固和應(yīng)用，

也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“浪、濺、爽”，運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。能說出在林中看到的畫面。

2.通過多種形式的朗讀，感悟兒童詩的特點(diǎn)，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)童年生活的快樂。

3.指導(dǎo)寫字。

院教學(xué)過程

板塊一誦讀《林中》，想象畫面

1.合作賽讀，回顧學(xué)法。

男女生比賽朗讀前兩首詩。

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：有層次地朗讀、用自己喜歡的方式誦讀，運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

2.學(xué)習(xí)《林中》，朗讀積累。

（1）用上述方法，或者加上其他方法自主學(xué)習(xí)《林中》。

（2）預(yù)設(shè)交流，匯報(bào)分享。（句子）

松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。

把握“清清爽爽”“明明亮亮”這兩個(gè)疊詞，感受語言的節(jié)奏美，體會(huì)擬人手法的生動(dòng)性。

小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。

①學(xué)習(xí)“造菇”：草字頭，跟植物有關(guān)，抓住“鉆出”“戴”想象畫面，感受小酸菇的生機(jī)勃勃。

②聯(lián)系造菇的形狀，說一說這樣比喻的巧妙之處。

是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。

聯(lián)系上下文可知，這是孩子們戴著斗笠來林中彎腰采蘑菇，一彎腰一起身之間，像蘑菇從土里鉆出

來。將蘑菇和孩童類比，寫出了孩子們的活力和生機(jī)。

3.再次誦讀，積累語言。

板塊二探究比較，拓展總結(jié)

1.齊誦組詩，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

（1）學(xué)生齊誦三首詩歌，教師引導(dǎo)：這三首詩歌有什么相同之處？

（2）學(xué)生交流，歸納小結(jié)：都以地點(diǎn)做題目；描寫了兒童玩樂的美好畫面；語言生動(dòng)活潑；表達(dá)的

情感都是快樂；都體現(xiàn)了兒童生活的趣味。

2.再讀詩句，感受童趣。讓我們讀讀詩中有特點(diǎn)、有意思的詩句。

?忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

?是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙。

?小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。

3.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：相同的主題，相同的格式，就成了“組詩”?！锻甑乃嫛饭灿辛?，猜一猜：

其他三首會(huì)寫什么？怎么寫？

4.拓展閱讀。

（1）這組詩中的另一首兒童詩《花前》。

花前

目光一次次從花上移到紙上，

心里早畫下花兒的模樣。

一支蠟筆在紙上輕輕滑動(dòng)，

一朵鮮花在紙上慢慢開放；

一只蜜蜂繞著畫紙飛了一圈，

它好像已聞到花兒的清香。

（2）自由讀，這首詩寫了什么？

（3）朗讀展不。

（4）自己寫詩：選擇自己童年美好的畫面，用小詩的形式寫一寫。

【設(shè)計(jì)意圖】比較，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要策略。通過比較，發(fā)現(xiàn)三首詩歌的相同點(diǎn)，從而對

組詩有一定的了解，激起學(xué)生閱讀組詩里其他詩歌的興趣。

板塊三書寫指導(dǎo)，熱愛漢字

1.自主觀察“爽、落、菇”，交流寫法。

2.教師范寫，指導(dǎo)“爽”字。

“爽”字的筆順規(guī)則是“先兩邊再中間”，最后寫“人”。

3.再次練寫，展示優(yōu)秀寫字作品。

4.抄寫詩句：選擇自己喜歡的詩句積累下來。

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的書寫能力、審美意識(shí)，通過學(xué)生自己練寫、與同學(xué)交流，感受漢字的

形體美、書寫的成就之樂。最后教師范寫難寫的字，學(xué)生再次練習(xí)，展示優(yōu)秀寫字作品，讓書寫的快樂

流瀉于筆端。

A板書設(shè)計(jì)

靜態(tài)：垂柳照鏡釣竿立蜻蜓,、

動(dòng)態(tài)：人影碎了蹦跳著魚兒）充滿隊(duì)樂

七彩童年

歡樂如歌

童年的比喻：像鴨群拍水戲耍

水墨回江上動(dòng)作：撥動(dòng)浪花笑哈哈鮮明的形象

特點(diǎn)：兩排銀牙

比喻：蘑菇像斗笠

林中相映成趣

比喻：斗笠像蘑菇

A作業(yè)設(shè)計(jì)

見系列《》或?qū)?yīng)課時(shí)作業(yè)。

A教學(xué)反思

這篇課文選取了兒童生活的三組畫面，表現(xiàn)了童年生活的快樂。本文教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用多種方法理解

難懂的句子。教學(xué)難點(diǎn)是通過多種形式的朗讀，感悟兒童詩的特點(diǎn)，想象詩歌中描繪的意境，幫助學(xué)生

發(fā)現(xiàn)組詩的特點(diǎn)，體會(huì)童年生活的快樂。因此教學(xué)時(shí)，我采用了以下方法：

1.師生合作學(xué)習(xí)，以第一首詩歌《溪邊》為例，教學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)《江上》和《林中》，我適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生之間充分交流，

然后分享、釋疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組詩的特點(diǎn)。

4.通過多種形式的朗讀，欣賞詩歌的語言美、畫面美，運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

此外，我和學(xué)生共賞了《花前》這首小詩，在欣賞中，鞏固了學(xué)生對組詩的理解。讓學(xué)生自己寫

詩，將學(xué)與練結(jié)合，做到了學(xué)以致用。

第六單元

【單元導(dǎo)教】

本單元圍繞“多彩童年”的主題編排了四篇課文，四篇課文從不同角度，呈現(xiàn)了多姿多彩的而兒童生

活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這也是本單元訓(xùn)練重

點(diǎn)。教學(xué)本單元要充分認(rèn)識(shí)單元內(nèi)各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等

方法理解難懂的句子，少講多讀,以指導(dǎo)朗讀促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。

聯(lián)系生活，想象畫面，理解

詩句；聯(lián)系上下文，結(jié)合語

運(yùn)運(yùn)用多種方法，理難懂的句

用學(xué)習(xí)

子；比較老剃頭師傅和

多方法

種“我”給小沙剃頭過程，理

方

法

理

解能用多種方法理解難懂的句

難

懂子。體會(huì)文中豐富的想象。運(yùn)用

的

句方法

子

能結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活

我不能失信

實(shí)際理解句子，體會(huì)學(xué)習(xí)人

語文園地：詞句段運(yùn)一圍繞一個(gè)意思寫一段

語

文

實(shí)

踐擬出題目

活寫

動(dòng)人

物

寫身邊一個(gè)人，嘗試寫出

桶的嶼占

【單元教學(xué)目標(biāo)】

字詞句：認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫37個(gè)生字和41個(gè)詞語。

閱讀：1.朗讀課文。背誦《溪邊》和語文園地的“日積月累”°

2.默讀課文。能用多種方法理解難懂的句子，能理解課文的主要內(nèi)容。

3.能體會(huì)文章的豐富想象。

4.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)理解難懂的句子的方法。

表達(dá)：1.能說出課文以“剃頭大師”作為題目的好處。

2,能發(fā)揮想象說出肥皂泡還有哪些美麗的去處。

3.能依照例子，圍繞一個(gè)意思寫一段話。

4.選擇我們身邊一個(gè)有突出特點(diǎn)的人，用上表示人物特點(diǎn)的詞語寫一寫。

18童年的水墨畫

【課前解析】

關(guān)注教材：《童年的水墨畫》是一組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童的典型場景：孩子們或是

呼朋引伴去溪邊釣魚、去汀上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂C

詩中的語言生動(dòng)活潑，感情直率明朗，融童心、童趣于一體，多角度地展現(xiàn)了兒童生活的豐富多彩及無

窮趣味。

關(guān)注課題：中國的水墨畫，寫意而不寫實(shí)，用筆往往簡約、凝練，而本課的每一首小詩都符合水墨畫

的特征，寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂畫卷，詩中有畫，令人回味無窮。三首小詩組合在一

起，以“童年的水墨畫”為題，十分貼題。

關(guān)注課文：在讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，了解三首詩分別寫了童年生活的那些場景。結(jié)合課后練習(xí)第

二題，引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中描繪的畫面，談一談自己的閱讀感受。

課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫，近處，三個(gè)小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺;遠(yuǎn)處，雨

后的松樹林霧氣彌漫，若隱若現(xiàn)，向天邊延伸，i眼望不到盡頭，令人產(chǎn)生無限遐想。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借

助插圖、發(fā)揮想象、結(jié)合生活實(shí)際等多種方法理解難懂的詩句，體會(huì)童年生活的樂趣。

關(guān)注生字：本課需要書寫的生字六個(gè)上下結(jié)構(gòu)，四個(gè)左右結(jié)構(gòu)，“爽”字比較特殊，是對稱結(jié)構(gòu)?？?/p>

以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，從整體上把握書寫規(guī)律。其中“墨、蘑”筆畫較多，要注意指導(dǎo)讓學(xué)生

把握部件的位置與比例，把字寫緊湊。

關(guān)注詞語：本課部分詞語與植物有關(guān)，如“垂柳、葫蘆、松樹、松針、蘑菇”；部分詞語表示的是動(dòng)

作，如“撲騰、煽動(dòng)、戲耍、撥動(dòng)”，可以歸類積累。

關(guān)注句子：在學(xué)習(xí)理解難懂的句子的方法時(shí)，可以結(jié)合課后練習(xí)第三題所列舉的詩句引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多

種方法進(jìn)行理解體會(huì)。如“是哪個(gè)‘水葫蘆'一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙”一句，可

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解。“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”可聯(lián)系上下文理解體

會(huì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“墨、染”等5個(gè)生字，會(huì)寫“墨、染、竿”等11個(gè)生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑

菇”等13個(gè)詞語；

2.能有感情地朗讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。

3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能有感情地朗讀課文。

2.能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件PPT

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“墨、染”等5個(gè)生字，會(huì)寫“墨、染、竿”等個(gè)生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑

菇”等詞語;

2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，引出課題。

1.童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來

學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》。

2.板書并齊讀課題：（18.童年的水墨畫）

3.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂

4.讓我們走入詩歌，感受“我”童年的快樂吧！

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)中，為后邊的學(xué)

習(xí)做好鋪墊。）

二、初讀全文，認(rèn)識(shí)生字

1.初讀課文。

初讀詩歌，我們不僅要讀準(zhǔn)確，還要用心去感受。請同學(xué)們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀

準(zhǔn)確，還要把聲音放輕一些。請看￥丁上的初讀要求。

（設(shè)計(jì)意圖：課件出示預(yù)習(xí)要求，放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生有據(jù)可依，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)理

念O）

2.學(xué)習(xí)生字詞

同學(xué)們讀得真認(rèn)真呀！字詞識(shí)記的如何呢？

（1）正字音：出示生字，自讀兩遍，指名讀。

師生共同正音：注意讀準(zhǔn)：平舌音“碎”翹舌音“染”。

（2）讀詞語。自讀兩遍，開火車讀，齊讀。

注意讀準(zhǔn)：前鼻音“濺二

3.朗讀課文，檢測識(shí)字效果

現(xiàn)在這些字詞朋友們再一次來到了我們的課文里，同學(xué)們同桌合作讀一讀這三首兒童詩，看生字的讀

音是否正確。

4.理解不懂的詞語

（D學(xué)生查字典理解不懂的詞語，并做好筆記。

（2）全班交流，抽查對詞語的理解，要求同學(xué)們不但能談出字典上的釋義，而且能聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)?/p>

自己的理解-

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生通過看圖理解“水墨畫、斗笠、梳妝、玉帶”這幾個(gè)詞的意思。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，互相交流指正，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力。）

三、再讀課文，了解內(nèi)容。

1.輕聲朗讀課文，說說每首兒童詩的主要內(nèi)容。

試著在每節(jié)的標(biāo)題后加上動(dòng)詞，概括主要內(nèi)容；生個(gè)別回答。

老師板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）

2.分組讀詩，生概括全詩大意。

四、識(shí)記要求會(huì)寫的生字，寫字指導(dǎo)。

1.讀要求會(huì)寫的生字

出示要求會(huì)寫的生字表指名讀，齊讀，指名領(lǐng)讀。

2.識(shí)記生字

看看這些字，你是如何識(shí)記這些字的？

預(yù)設(shè)：

（1）生字歸類識(shí)字。

（2）加一加識(shí)字。如：1十+磨=蘑，-卜卜+如=菇

（3）字理識(shí)字。如：爽

3.開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。

大家一起讀一讀，記住每個(gè)字的字形。

①這幾個(gè)字怎樣寫才能做到規(guī)范、美觀？出示山字格中的范字，對照例字認(rèn)真觀察讀帖。

②交流：提醒大家在寫某個(gè)字的時(shí)候應(yīng)注意什么。

“墨染竿葫蘑菇”是都是上K結(jié)構(gòu)的字。除了“墨”是上寬下窄的字，其余都是上窄下寬的字。

“騰碎撥浪”是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。

③在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫強(qiáng)調(diào)“墨騰和爽”：

4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

5.實(shí)物投影寫得優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)字，由寫字的學(xué)生說說寫好字的做法。

（設(shè)計(jì)意圖：會(huì)寫字先讀后記，再書寫，保證足夠的時(shí)間書寫，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。）

五、板書設(shè)計(jì)

18童年的水墨畫

溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境C

2.聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。

3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.指名朗讀生字、新詞。

2.談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什么內(nèi)容？

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀詩

2.理解大意。指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每首的標(biāo)題后加上動(dòng)詞，概括三首詩的主要內(nèi)容；

教師相機(jī)板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。

3.分組讀詩，生概括全詩大意。

預(yù)設(shè)1：《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。

預(yù)設(shè)2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。

預(yù)設(shè)3：《林中》主要寫了兒童在林間采磬菇的情景。

師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起

來看一看吧！

三、精讀課文，深入感悟。

（一）深入學(xué)習(xí)第一首《溪邊》

1.畫出文中精彩的語句，反復(fù)誦讀、體會(huì)。并回答課件里提出的問題。

提問：讀了《童年的水墨畫》你有什么感覺？

（1）預(yù)設(shè)：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭。

追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什么呢？

（2）預(yù)設(shè)：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

預(yù)設(shè)：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

預(yù)設(shè)：我看見了當(dāng)魚釣上來時(shí)，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳

亂的孩子。

教師板書：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）

2.過渡：同學(xué)們的想象真美呀！我們一起來看看文中的第一首是怎么描寫的這美麗的畫面的吧！

指名讀第一句話。

問：這句話運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？

預(yù)設(shè)I：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法.

預(yù)設(shè)2：運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出了溪水很清澈，很平靜。

過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀一讀吧！

3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？

預(yù)設(shè)1：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

是啊，這是為什么呢？大多數(shù)同學(xué)同樣不明白。

老師點(diǎn)撥：我們?nèi)绻?lián)系上下文讀一讀，也許某個(gè)詞語或者某個(gè)句子會(huì)給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上

文讀一讀，思考一下。

預(yù)設(shè)2：老師，我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道了一個(gè)小孩在釣魚。

預(yù)設(shè)3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚兒

和笑聲，

誰來給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導(dǎo)學(xué)生有感情讀好最后一句話。

預(yù)設(shè)4：老師，我不明白”溪水給人影染綠了”這句話。平時(shí)我們的人影都是黑色的，為什么這里溪

水給人影染綠了呢？

過渡：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考，很值得大家學(xué)習(xí)。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了

最后一句，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。

學(xué)生默讀、思考。

預(yù)設(shè)5：老師，我從第一句話“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著垂柳的溪水很綠，所以人影

倒映在溪水里也變成綠色的了。

為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個(gè)字用的最好？好在哪里？同桌交流。

預(yù)設(shè)6：“染”字用的好。這樣把溪水當(dāng)作人來寫，就把溪水寫活了。

預(yù)設(shè)7：這樣寫讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！

評價(jià)：你的想象力真豐富，你來給大家讀出這美麗神奇的景色吧?。ㄉx）

過渡：讀得真不錯(cuò)，你們還知道了什么？

預(yù)設(shè)8：我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色

的，顏色特別漂亮！

4.多么富有生機(jī)的畫面??！人家自己讀一讀這首小詩，讀出景色的美麗，兒童的快樂！

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)課文，體會(huì)詩歌用詞的精妙，抓住詩句內(nèi)容、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生理解分析

能力、感悟能力。）

5.師范讀：同學(xué)們閉上眼睛聽，想象你仿佛看到了什么畫面？

預(yù)設(shè)1：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有綠色的柳樹、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻

蜓做點(diǎn)綴，真是美極了！

預(yù)設(shè)2：這是一幅有靜有動(dòng)的畫，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜I卜不動(dòng)的，因?yàn)樗鼈冊诘却?/p>

魚兒上鉤。魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

6.同學(xué)們說的真不錯(cuò)。參照老師黑板上的詞語，試著一起來背一背?。ㄗ杂杀痴b、指生背誦）

（二）學(xué)習(xí)第二首《江上》

1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？讓我們一起走進(jìn)第二首小詩吧！

（1）自讀第二首，提出自讀要求。

（2）學(xué)生回答，想象這是一副怎樣的畫面。

預(yù)設(shè)：這是一幅快樂的戲水畫。水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動(dòng)著浪花，快樂地在水中

嬉戲。

老師板書：（鴨子、孩子戲水）

（3）我們一起走進(jìn)江上去看一看吧！

讀一讀這句話，你從中知道了什么呢？

預(yù)設(shè)1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！

過渡：真是一群快樂的孩子們啊！男同學(xué)我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來吧！

（4）我們再來看這句話讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？

預(yù)設(shè)1：我覺得水葫蘆應(yīng)該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。

預(yù)設(shè)2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領(lǐng)很高。

通過“兩排銀牙”你體會(huì)到什么呢？

預(yù)設(shè)3：“兩排銀牙”應(yīng)該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。

預(yù)設(shè)4：我體會(huì)到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。

2.如果說《溪邊》是一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫面，那么《江上》就是一幅活脫脫的動(dòng)態(tài)圖畫了，讀過之后，

這幅畫給你怎樣的感受呢？

預(yù)設(shè)1:我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。

預(yù)設(shè)2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領(lǐng)可