26.憶讀書

【課前解析】

關(guān)注課文：《憶讀書》是第八單元“讀書明智”主題中的第二篇課文。本文是一篇敘事散

文，作者冰心按時間順序，P1憶自己從四歲起直至八十多歲，長達八十年之久的讀書經(jīng)歷，

以及多年的讀書經(jīng)驗、選書的標準和讀書的方法，表達了“讀書是我生命中最大的快樂”“讀

書好，多讀書，讀好書”等感悟。

關(guān)注作者：冰心(1900—1999),原名謝婉瑩，福建長樂人?，F(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)

作家。五四運動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，

如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚

目。1921年加入文學(xué)研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”。冰

心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有建樹；但成就最大、影響最深的還是散

文。作品有：《夢》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。

學(xué)會梳理文章信息的方法：本課內(nèi)容較多，信息量比較大，學(xué)生初讀課文后能夠大致梳

理課文信息，把握具體內(nèi)容，知道作者的讀書經(jīng)歷，以及作者認為的好書標準。但是可能會

出現(xiàn)缺漏信息或者提取不準確的情況。指導(dǎo)學(xué)生利用“文中圈畫”“分條梳理”“借助圖表”

等方式完成提取信息、按要求分類整理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)目標】

1.會認“舅、宴”等15個生字，讀準“傳、卷”2個多音字，會寫“舅、津”等13個

字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法。

3.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的

體會。

4.能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)重點】

1.用較快的速讀默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法。

2.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的

體會。

【教學(xué)難點】

能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體

會。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標】

1.會認“舅、宴”等15個生字，讀準“傳、卷”2個多音字，會寫“舅、津”等13個

字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語。

2.整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內(nèi)容。

3.了解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好，多讀書，讀好書”這一

中心。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.教師引導(dǎo)：關(guān)于讀書，不同的人有不同的感受，同學(xué)們，你們能不能結(jié)合一句關(guān)于讀

書名言談一談自己的讀書感受？

預(yù)設(shè)1：書籍是人類進步的階梯！把書籍比喻成人類進步的階梯，也就是說人類的進步

離不開書籍，書籍為人類提供了很多知識和經(jīng)驗。

預(yù)設(shè)2：讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。一本好書中，蘊含作者對某件事物的理

解,甚至可能深含哲理。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)26課《憶讀書》，冰心又是如何看待讀書的呢？我們一起去

文中尋找答案！

教師板書（26憶讀書）

2.認識作者。（出示課件3）

冰心原名謝婉瑩，福建長樂人。現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)作家?？胺Q“文學(xué)界的常青

樹”。代表作品有：《夢》《寄小讀者》《再寄小讀者》，散文集《繁星?春水》《往事》。

（設(shè)計意圖：用談話導(dǎo)入，給學(xué)生充分交流讀書感悟的時間，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

提高學(xué)習(xí)的欲望。）

二、初步閱讀，學(xué)習(xí)字詞

1.學(xué)習(xí)認字。

（出示課件4）教師提出要求：自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

（出示課件5）

舅父宴會斬殺凱旋

諸葛亮水滸傳魯智深天罡地煞

蕩寇志賈寶玉萬卷書書刊

反鎖栩栩如生呻吟某年

指名讀詞語，教師相機指導(dǎo)。

點撥：

（1）“栩”本音是三聲，在這個詞中，因為連讀需要，第一個字音會變調(diào)。

（2）滸：本義是水邊。

（3）寇：容易與“冠”混淆，注意區(qū)分。（出示課件6）

（4）刊：本義是“砍，刻”，古代的書籍多是用刀刻在石頭、魚甲、器皿上。（出示課件

7）

（5）多音字。

①傳:有兩個讀音,chuan和zhuano讀chuan時，可以組詞“傳達、傳說、傳奇”;讀

zhikm時,可以組詞“自傳、傳記、外傳”。（出示課件8）

②卷：有兩個讀音，juM和juGn。讀judn時，可組詞“卷尺、卷心菜、卷煙”；讀Jud

n時，可組詞”試卷、卷宗、手不釋卷”。（出示課件9）

2.學(xué)習(xí)寫字。

（出示課件10）教師組織學(xué)生交流寫字方法。

重點指導(dǎo)以下生字：

（1）舅：注意“臼”的筆順。

（2）葛：注意下半部分的字形。（出示課件11）

（3）衰：注意兩端要出頭，且長于上面的橫。撇要舒展，且與末筆的捺腳持平。

（4）津：注意右半部分橫畫分布均勻，長度不一。（出示課件12）

（設(shè)計意圖：本文出現(xiàn)的會認字和會寫字較多，部分詞語理解難度較大，從文中出現(xiàn)的

詞語入手，一方面可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語更好的理解課文內(nèi)容。）

三、再讀課文，整體感知

1.（出示課件13）教師組織學(xué)生聽范讀，思考:如果要知道作者的讀書經(jīng)歷以及作者認

為的好書的標準，需要提取哪些內(nèi)容進行整理？（課件播放課文朗讀音頻）

預(yù)設(shè)1；作者讀書的不同階段。

預(yù)設(shè)2：作者所讀書目的名字。

預(yù)設(shè)3：作者對這些書的感受或評價。（出示課件14）

（出示課件15）教師引導(dǎo)：你知道哪些梳理信息的方法？

預(yù)設(shè)：圈畫法、列表法、歸納法、列時間軸。

點撥：“圈畫法”指用不同的符號圈畫出時間、署名，以及作者的感受等關(guān)鍵詞?！绷斜?/p>

法”指把找到的信息進行分類整理?！皻w納法”指把信息歸納成幾句話，批注在相應(yīng)的段落旁。

“列時間軸”指將作者的經(jīng)歷串成清晰的一條線索。

2.（出示課件16）教師引導(dǎo)：用較快的速度默讀課文，先用自己喜歡的方式梳理作者的

讀書經(jīng)歷，然后在小組內(nèi)交流。（教師提醒學(xué)生交流時關(guān)注有沒有缺漏的信息，有沒有有爭議

的信息，每個同學(xué)梳理信息的方法是否一樣。）

（出示課件17）教師引導(dǎo)：找出作者讀書的各個年齡段的年齡，以及作者在每個階段讀

了什么書。

教師板書（讀書經(jīng)歷）

預(yù)設(shè)1：七歲讀《三國演義》，讀得津津有味，引起對章回小說的興趣。讀《水滸傳》欣

賞人物描寫，水滸中的人物形象生動、栩栩如生、個性鮮明。十二三歲時讀，《紅樓夢》興趣

不大，人物使人厭煩；中年后再讀，嘗到其中滋味，耐人尋味。1980年后讀《西游記》，故

事情節(jié)精彩，不厭煩……

預(yù)設(shè)2：我要補充，作者1980年后，還讀了《封神榜》和一些現(xiàn)代的文藝作品。

教師相機板書（《三國演義》《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢》《西游記》《封神榜》現(xiàn)代文

藝作品）

教師追問：作者按什么順序回憶了自己的讀書經(jīng)歷？

預(yù)設(shè)：作者按時間順序回憶了讀書的經(jīng)歷。

教室再次追問：你能圈畫出文中表示時間的詞語和作者讀的書名嗎？

（出示課件18）學(xué)生自主圈畫，教師出示課件。

（出示課件19）教師引導(dǎo)：一起來用列時間軸的方法總結(jié)作者的看書經(jīng)歷吧！

先讓學(xué)生自己列出時間軸，再出示正確的，相機指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)：通過剛才的整理，你們還有什么發(fā)現(xiàn)或感受？

預(yù)設(shè)1：作者按時間順序來回憶她的讀書經(jīng)歷及感受，她一生都在讀書。

預(yù)設(shè)2：她一生讀了很多書，并且都是經(jīng)典文學(xué)作品。

預(yù)設(shè)3：作者分享了什么樣的書是好書，教了我們很多讀書的方法。

（出示課件20）教師布置任務(wù)：按照要求，小組合作梳理好書的標準吧！

（1）用較快的速度默讀課文，梳理好書的標準，提取重要信息。

（2）選擇一種梳理信息的方法，小組合作整理信息。

（3）推薦一名發(fā)言人，做好匯報的準備。

全班交流，教師相機指導(dǎo)。（出示課件21、22）

（出示課件23）教師引導(dǎo)：你還有哪些需要補充的嗎？

預(yù)設(shè)1：作者對《三國演義》的態(tài)度還有“無限期待”，因此可以得知好書還能引發(fā)無限

期待。

預(yù)設(shè)2：現(xiàn)代文藝作品穴僅有“滿帶著真情實感、質(zhì)樸淺顯的篇章……使我心動神移，

不能自已”的，也有“堆砌了許多華麗詞句的”“無病而呻的”，作者是從兩方面寫的，應(yīng)

該把作者對這兩方面的評價都畫上。

教師引導(dǎo)：作者認為怎樣的書才是好書？

預(yù)設(shè)1:能引發(fā)人閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。

預(yù)設(shè)2：所描寫的人物形象生動、栩栩如生、個性鮮明。

預(yù)設(shè)3：故事耐人尋味。

預(yù)設(shè)4：故事情節(jié)精彩，不煩瑣。

預(yù)設(shè)5：感情真摯、質(zhì)樸淺顯，使人心動神移，不能自己。

(出示課件24)教師出示歸納法，幫助學(xué)生梳理信息。

(出示課件25、26)教師出示列表法，幫助學(xué)生梳理信息。

閱讀時間閱讀書目對這些書的感受或評價好書的標準

津津有味、無限期待、引起對能引發(fā)人閱讀期待，

《三國演義》

章回小說的興趣激發(fā)閱讀興趣

七歲

《水滸傳》尤其欣賞、人物描寫生動人物形象生動、栩栩

《蕩寇志》沒有人物個性、索然無味如生、個性鮮明

十二三歲時讀，興趣不大，人耐人尋味

十二三歲；中

《紅樓夢》物使人厭煩；中年后再讀，嘗

年以后

到其中滋味

《西游記》精彩故事情節(jié)精彩，不煩

《封神榜》煩瑣瑣

1980年后有的堆砌華麗詞句，無病呻吟；滿帶真情實感、質(zhì)樸

現(xiàn)代文藝作品有的滿帶真情實感、質(zhì)樸淺顯，淺顯，使人心動神移，

使人心動神移，不能自己不能自已

(出示課件27)教師引導(dǎo)：一起來比較不同的梳理信息的方法的優(yōu)劣吧！

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起得出結(jié)論：

(1)畫關(guān)鍵詞句的優(yōu)點是便于操作，缺點是找信息時還要重新看文章。

(2)列表格的優(yōu)點是將信息分類歸納，很清楚明『，但表格設(shè)計不時有困難。

(3)把信息歸納成一段話并批注，能突出文章的主要信息，缺點是不夠簡明，不能一目

了然。

(4)列時間軸的好處是生動形象，缺點是有的信息不容易通過時間軸體現(xiàn)出來。

教師小結(jié)：作者通過回憶幼時、少時讀書的經(jīng)歷及多年來積累的寶貴經(jīng)驗，告訴我們讀

書有好處，要多讀書，讀好書。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，采用自己喜歡的方法梳理文章信息,

理清文章的脈絡(luò)，能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明白作者的寫作意圖。）

四、課堂總結(jié)，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)

1.（出示課件28）課堂總結(jié)：這一節(jié)課，我們通過初讀課文了解了課文的主要內(nèi)容，梳

理出了作者的讀書經(jīng)歷，明白了作者對“讀書”的看法。

2.（出示課件29、30）課堂演練。

3.（出示課件31）布置課后作業(yè)。

（1）掌握生字新詞。

（2）在閱讀中體會讀書的好處，寫下自己的受到的啟發(fā)。

第二課時

【教學(xué)目標】

1.用較快的速度默讀課又，能梳理出作者的讀書方法和讀書的好處。感受作者所表達的

的情感。

2.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷交流“我永遠感受到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體

會。

3.能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)過程】

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到作者一生都在讀書，讀了很多的好書，她

鼓勵我們要多讀書，讀好書。這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)能有效地復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，同時為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做

準備。）

二、品讀課文，深入探究

1.（出示課件33）教師提出要求：自讀課文，運用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法梳理作者讀書的方

法。

教師板書（讀書方法）

預(yù)設(shè)1：從第4自然段的“自己一知半解地讀了起來”知道，作者的讀書方法是一知半

解地讀。

預(yù)設(shè)2：從第7自然段“《紅樓夢》是我在十二三歲時看的”“還是到了中年以后再拿起

這部書看”可知，作者的讀書方法是反復(fù)讀。

預(yù)設(shè)3：從第9自然段“比如說看了精彩的《西游記》……就不會看索然無味的《蕩寇

志》”可知，作者的讀書方法是比較著讀。

預(yù)設(shè)4：從第9自然段的“我一看就從腦中抹去”“使我心動神移，不能自已”可知，作

者的讀書方法是挑選著讀。（出示課件34、35）

（出示課件36）教師引導(dǎo)學(xué)生?起梳理歸納作者的讀書方法。

七歲時對《三國演義》是一知半解地讀。

《紅樓夢》十二三歲讀過，到中年又讀，是反復(fù)讀。

1980年后讀《水滸傳》《蕩寇志》是比較著讀。

1980年后讀“萬卷書”,是挑選著讀。

教師相機板書（一知半解地讀反復(fù)讀挑選著讀比較著讀）

教師提問：你有沒有用過這些讀書方法？你自己還有哪些讀書的方法？

預(yù)設(shè)1：我最喜歡讀《西游記》已經(jīng)反復(fù)讀過三遍了，越讀越有意思。

預(yù)設(shè)2：放假的時候，爸爸帶我到書店，我會挑選自己喜歡的書看。

預(yù)設(shè)3：媽媽說讀書不能一知半解，所以讀書時，我總是要弄清楚每一步的意思。

預(yù)設(shè)4：我讀書時還會把好詞好句摘抄下來。（出示課件37）

（出示課件38）教師提問：你是否贊同“一知半解”的讀書方法？說明理由（可以選擇

恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，把理由說清楚，對其他同學(xué)要有積極的回應(yīng)）。

學(xué)生交流自己的觀點和理由。教師提示：讀書的方法有很多，每個人可以根據(jù)習(xí)慣來選

擇適合自己的讀書方法。

2.（出示課件39）教師提問：在作者的筆下，讀書有哪些好處？

預(yù)設(shè)1：我的舅父每天晚飯后給“我們”講《三國演義》，“我”聽得津津有味，什么“宴

桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功"，真是好聽極了。從書中的故事情節(jié)和人物形象獲得了

愉悅的享受。

預(yù)設(shè)2：“我只好帶著對于故事下文的無限期待，在母親的催促下含淚上床?！薄拔业谝淮?/p>

讀《三國演義》，讀到關(guān)羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，

又哭了一場，又把書丟下了?！边@兩段運用了動作和神態(tài)描寫，寫出了作者為書中的人物傷心，

戀戀不舍，無可奈何的心情。

預(yù)設(shè)3：”因為看《三國演義》引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說'官迫民反'

的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動

的性格?！弊髡弑粫腥宋锏男蜗蟆⑿愿翊騽?。

預(yù)設(shè)4：“《紅樓夢》是我在十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲

女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到‘滿紙

荒唐言，一把辛酸淚'所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味?！弊髡弑粫械那楣?jié)和人物

的命運打動。

教師追問：作者十二三歲時與中年以后為什么會對紅樓夢有不同的閱讀體驗？

預(yù)設(shè)5：隨著年齡的增長，作者由童年時只注意身邊的人和事，到中年后對社會有了自

己的認識。

預(yù)設(shè)6：”對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無病而

呻的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感、十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只

有幾百幾千字，也往往使我心動神移，不能自己！”優(yōu)美的文字使作者心動神移。

教師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們從文中找打了大量的句子和段落體會讀書的好處，那現(xiàn)在我們一

起總結(jié)讀書到底有哪些好處。

師生共同總結(jié)：

從讀書中得到了做人處事獨立思考的大道理。

通過讀書，能知道許多事情，認識許多人物。

作者永遠感到讀書是生合中最大的快樂。

3.教師引導(dǎo)：作者對讀書的體會是什么？

板書（讀書體會）

預(yù)設(shè)：讀書好，多讀書，讀好書。

教師板書（讀書好多讀書讀好書）

教師追問：能不能談一談你對這句話的理解？

預(yù)設(shè)：“讀書好，多讀書，讀好書”其中有三層次含義?！白x書好”指開卷有益，“多讀書”

指博覽群書，“讀好書”是說要讀對身心發(fā)展有益的書。

教師小結(jié)：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑不住的情感，足見作者對讀書有多

么濃厚的興趣和多么深切的體會。

教師組織學(xué)生有感情地朗讀第1-8自然段，感受作者童年讀書的快樂經(jīng)歷。

預(yù)設(shè)1：“不是……而是……”這句話一方面寫出了作者很小的時候就已經(jīng)喜歡讀書了，

另一方面寫出了作者喜歡讀的是《三國演義》之類的書。

預(yù)設(shè)2：:抓住“津津有味”，“含淚上床”表現(xiàn)了作者既戀戀不舍，卻又無可奈何的心情，

寫出了作者對《三國演義》的著迷。

預(yù)設(shè)3：“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于識字量有限，讀起書來很困難，但

求知精神很堅定。也是由于這本書太吸引作者了，她決定咬牙讀，表現(xiàn)了她對書的熱愛?！熬?/p>

然越看越懂”，“居然”表示出乎意料，表現(xiàn)了她讀懂后的驚喜之情?？梢?，作者從小讀書就

很有方法，知道邊猜邊讀，而讀書越多，知識積累越多，理解能力就越強，所以越看越明白

了。

預(yù)設(shè)4：從“哭了一場”“又哭了一場”可以看出作者讀書很用心，很投入。

預(yù)設(shè)5：在《水滸傳》與《蕩寇志》的對比中突出，肯定了《水滸傳》中刻畫的人物形

象極為生動。

預(yù)設(shè)6：閱讀《紅樓夢》讓作者嘗到“'滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個朝代和

家庭興亡盛哀的滋味”。

教師小結(jié)：這?部分使我們強烈感受到作者酷愛讀書。而且她每讀?本書都有那么鮮活

的感受，可以感受到她對書的熱愛之情，讀書是她生命中最大的快樂。