PAGE8淺析美術(shù)教學(xué)方法目錄TOC\o"1-3"\h\u12119一、教學(xué)方法的概念 229605二、教學(xué)方法的種類 219584（一）教師主導(dǎo)型教學(xué)方法 213571.講授法 3129822.演示法 3320573.呈示法 322248（二）師生互動型教學(xué)方法 3189171.對話法 4117112.練習(xí)法 4217453.情境法 429604.參觀法 413763（三）學(xué)生自主型教學(xué)方法 553511.觀察法 5180382.討論法 5195273.發(fā)現(xiàn)法 653854.嘗試法 6284395.故錯法 6151376.留空法 78919三、教學(xué)方法的選擇 714568（一）教學(xué)方法選擇的依據(jù) 7156281.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 750642.依據(jù)學(xué)生實際和特點 79063.依據(jù)教師自身素質(zhì) 8164034.依據(jù)教學(xué)物質(zhì)資源條件 8286705.依據(jù)教學(xué)方法自身的特點 821720（二）最優(yōu)化的教學(xué)方法 863801.認同感 8172682.參與度 9131833.綜合化 9226924.時效性 9319555.審美值 915135四、教學(xué)方法新趨勢 93751（一）引導(dǎo)與傳授的比例調(diào)整 931741（二）運用系統(tǒng)論的觀點 10669（三）積極導(dǎo)入信息技術(shù) 10121641.學(xué)習(xí)檢索、選擇、鑒賞藝術(shù)作品的方法 1083022.導(dǎo)入計算機美術(shù) 10教學(xué)方法的優(yōu)劣，關(guān)系到教學(xué)效果的成敗，更影響到美術(shù)教育思想能否在教學(xué)實踐中得以落實和體現(xiàn)。顯而易見，教學(xué)方法離不開兩個活動，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，它是這兩個活動中的規(guī)律性表達。一、教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，還包括師生行為活動的順序。教學(xué)行為既包括師生在教學(xué)活動中的外顯動作，也包含如動機、情感、意志等內(nèi)隱行為。教學(xué)方法中教師和學(xué)生的行為之間存在著一種有機的密切聯(lián)系，就是教師的教授行為在一定程度上制約或控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如果教學(xué)缺少或沒有這種制約或控制，教學(xué)方法則被分割為教授方法或?qū)W習(xí)方法，而不是我們所說的教學(xué)方法。在教學(xué)發(fā)展的不同時期，由于對教學(xué)和教學(xué)過程的本質(zhì)意義有著不同的認識，對教學(xué)方法的概念也曾有過不同的解釋。之前國內(nèi)比較側(cè)重于教學(xué)方法本質(zhì)的分析和內(nèi)涵的揭示；而西方學(xué)者則側(cè)重于描述性和操作性。盡管對教學(xué)方法這一概念的定義界說眾說不一，但共同點是一致的，其表現(xiàn)在四個方面：一是教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而又受制于教學(xué)內(nèi)容的；二是教學(xué)方法受到特定的教學(xué)理論的指導(dǎo)；三是教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法之間有密切的聯(lián)系；四是教學(xué)方法是教學(xué)中師生雙方有計劃的外部行為或操作體系。教學(xué)方法是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教育、教學(xué)任務(wù)的重要保障。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極主動有效地學(xué)習(xí)。它能夠指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，安排教學(xué)組織形式，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，它還能夠影響教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排，甚至影響教材的性質(zhì)。但是，教學(xué)方法本身不是一成不變的，社會發(fā)展與時代要求，以及教學(xué)內(nèi)部反映這些要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等都是影響教學(xué)方法發(fā)展變化的因素，也是創(chuàng)造、豐富與完善教學(xué)方法的源泉和動力。教學(xué)方法形成之后，它的相對獨立性與穩(wěn)定性，對提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平又有積極的促進作用。二、教學(xué)方法的種類對教學(xué)方法有許多種分類的方法，有的按全面地考察教學(xué)基本要素和認識方式分類，有的從心理學(xué)的角度分類，有的按教學(xué)活動的性質(zhì)分類等。于此按教學(xué)活動的主動性將教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。（一）教師主導(dǎo)型教學(xué)方法教師主導(dǎo)型教學(xué)方法主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，主要包括講授法、演示法、呈示法等。從表面看來，傳授型教學(xué)方法是教師主動，學(xué)生被動；教師傳授，學(xué)生接受。但其實教師傳授的教學(xué)內(nèi)容只有在激勵、鼓舞了學(xué)生的自我活動時，才能被學(xué)生所接受。1.講授法講授法亦稱為“口述教學(xué)法”，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。其目的是使學(xué)生獲得知識和發(fā)展其能動地接受、掌握知識素材的能力。講授法是教師重要的教學(xué)方法，運用其他教學(xué)方法時也少不了講授法的配合。在美術(shù)教學(xué)中，講授法通常有三種方式：①講述。向?qū)W生系統(tǒng)地敘述事件及其經(jīng)過、現(xiàn)象或材料，如描述美術(shù)史的發(fā)展、分析美術(shù)作品、介紹美術(shù)家生平等，其強有力的情緒作用能使學(xué)生獲得深刻感動。②講解。對某個概念、原理進行分析、解釋或論證，如講解某一美術(shù)概念、某種技法理論、某些制作過程等。③講評。對事物或現(xiàn)象進行評論和分析，如講評作業(yè)、課堂小結(jié)、紀(jì)律評比等。2.演示法演示法也稱為“示范教學(xué)法”，是在實踐性教學(xué)中教師執(zhí)行一套規(guī)范性的程序或動作，引起學(xué)生相應(yīng)的模仿行為的教學(xué)方法。常用于技能性操作或工具、器械、設(shè)備的運用等教學(xué)。教師的示范與學(xué)生自主地完成作業(yè)之間是有密切關(guān)系的，只有當(dāng)學(xué)生熟悉了教師演示的內(nèi)容后才能喚起較為自主的學(xué)習(xí)活動。但若沒有教師的示范，這將是不可能的。所以在學(xué)生練習(xí)之前，只能教師示范，諸如繪畫技能或步驟操作、工藝示范表演等多種，以及工具、材料性能及使用技法特點演示。3.呈示法呈示法是指教師借助靜態(tài)的物象進行直觀教學(xué)的方法，以及將某些事物、現(xiàn)象、過程直觀化展示的教學(xué)方法。在美術(shù)教學(xué)中一般可包括實物、模型、范畫、圖片、幻燈等教具的呈示和參觀展覽會、生活場面、實地表演或聽錄音、觀看電視錄像等。（二）師生互動型教學(xué)方法師生互動型教學(xué)方法是借助師生對話與活動，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識和技能的教學(xué)方法。主要包括對話法、練習(xí)法、情景法、參觀法等。它的基本形態(tài)是師生之間的教學(xué)對話和課堂討論，以集體討論、集體思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，或者在教師指導(dǎo)下學(xué)生能動地操作和創(chuàng)造。師生互動型教學(xué)方法應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的洞察、判斷能力的條件下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力的情況下方可運用，否則就無法引發(fā)學(xué)生的思維、探索和解決問題。1.對話法對話法又稱問答法，是通過師生間的問答、對話引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論、發(fā)展智力的教學(xué)方法。對話法的歷史淵源是“蘇格拉底問答法”，亦稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，這是由于他的教育全憑提問來進行而得名，具體由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義四部分組成。所謂“譏諷”是讓對方談出對某一個誰都關(guān)心的日常生活問題的看法，然后揭露其中的自相矛盾，使對方承認自己對此問題實際上一無所知，喚起“求知的強烈欲望”；然后用談話幫助對方回憶知識，就像助產(chǎn)婆幫助妊婦以其自力分娩嬰兒一樣，即“助產(chǎn)術(shù)”；“歸納”是通過問答使對方逐步揭示出事物的本質(zhì)：經(jīng)過以上的過程，自然會發(fā)現(xiàn)真理并得出“定義”。2.練習(xí)法練習(xí)法又叫輔導(dǎo)練習(xí)法，這是因為美術(shù)練習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求和教師的輔導(dǎo)，鞏固與運用所學(xué)知識形成技能技巧的教學(xué)方法。美術(shù)教學(xué)中一貫重視學(xué)生的美術(shù)技能練習(xí)，然而，新的教學(xué)觀念認為，發(fā)展具體的美術(shù)技能固然重要，但也不能忽視想象、思維、探索和個性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且這些能力也需要通過必要的練習(xí)才能發(fā)展起來。因此，教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)當(dāng)盡可能多地留出時間讓學(xué)生進行操作練習(xí)。3.情境法情境法是教師根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生身臨其境之感，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度促進學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境法建立于學(xué)生心理邏輯基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，改變了千篇一律的常規(guī)教學(xué)形式和枯燥呆板的教學(xué)氣氛。日益發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)手段豐富了情境教學(xué)的形式，情境教學(xué)鮮明的形象性、生動的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點，營造了一個情景交融、生動活潑的“樂學(xué)”環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這在教學(xué)中是行之有效的。4.參觀法參觀法是指組織學(xué)生到大自然或社會特定場所，觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固、驗證已學(xué)知識的教學(xué)方法。具體可以是參觀美術(shù)作品展覽，到動物園觀察動物，到風(fēng)景區(qū)欣賞名勝古跡，到工地或農(nóng)村了解工人、農(nóng)民的工作等。雖然平時學(xué)生也接觸上述的事物，但在教師的指導(dǎo)下參觀，可以使學(xué)生由無意注意變?yōu)橛心康挠^察，從而開闊眼界，增長知識，加深形象記憶，激發(fā)創(chuàng)作表現(xiàn)欲望。（三）學(xué)生自主型教學(xué)方法學(xué)生自主型教學(xué)方法是學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性地解決課題的教學(xué)方法。主要包括觀察法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、故錯法、留空法等。由于沒有教師的指導(dǎo)，故也稱為“自主型學(xué)習(xí)方法”。以上是學(xué)生自主型教學(xué)方法的一般性定義。自主型教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是：一方面，學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下逐漸形成的；另一方面，學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)活動是相對而言的，是比較自主的學(xué)習(xí)。自主型學(xué)習(xí)活動的重要性不僅僅在于教學(xué)法的意義，還是為了適應(yīng)當(dāng)代社會知識迅猛發(fā)展的要求，人們必須在學(xué)校時代掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能不斷地獲得新知識。1.觀察法觀察法是學(xué)生通過有目的、有選擇的感知、比較獲得對客觀事物的正確認識，提高對事物的分析、綜合和表現(xiàn)能力的教學(xué)方法。美術(shù)活動是眼、腦、手的統(tǒng)一，其中眼的觀察是第一位的。美術(shù)教學(xué)中的觀察既有客觀性、真實性等科學(xué)觀察的成分，更有情感性、審美性、主觀性等藝術(shù)觀察的性質(zhì)。2.討論法討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組為單位就某一課題各抒己見、相互啟發(fā)，最終解決問題的教學(xué)方法。教學(xué)中的討論不同于漫無邊際、隨心所欲的日常暢談。20世紀(jì)初在所謂“即興教學(xué)”的影響下，曾出現(xiàn)過“自由的課堂討論”，不同年紀(jì)的學(xué)生聚集一堂，全憑學(xué)生興趣展開討論。事實證明，這種無指導(dǎo)無計劃（暢談式）的討論是無助于發(fā)展學(xué)生的知識和能力的。而討論法應(yīng)當(dāng)是一種有計劃、有目的的教學(xué)探討：第一，討論法也不同于以科學(xué)問題的探究為中心的、在對等條件下的學(xué)術(shù)論爭，而是由教師制訂討論目標(biāo)與計劃，以教師指導(dǎo)為特征的教學(xué)現(xiàn)象，是教育、教學(xué)的過程；第二，討論法與對話法也不同，在對話法中主要回答事實知識的記憶或較為簡單命題的思維，問答過程是在師生之間進行的，也就是說，有較多的教師主導(dǎo)因素，而討論法回答的是對一些較為復(fù)雜的綜合性命題的理解和認識，需要更長的時間，也涉及更廣的知識面和更深刻的思維，信息交流主要在學(xué)生之間進行，教師的控制較少，學(xué)生的主動性更強；第三，討論法也不同于西方過去盛行的問答教示法，這一方法是學(xué)生提問，教師作答，提供現(xiàn)成的知識，并要求學(xué)生接受和背誦這些現(xiàn)成知識，是一種憑借機械式的問答形式灌輸現(xiàn)成知識的方法，而討論法的特征就是教師憑借發(fā)問和激勵，使學(xué)生自主地、自由地活動，發(fā)表他們的疑問、見識，這樣，生動活潑的教學(xué)對話和課堂討論就可以創(chuàng)造出來。3.發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法又稱“探索法”，是討論法的深化，是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是一種古老的教學(xué)方法，盧梭、第斯多惠、斯賓塞、杜威等教育家都發(fā)表過有關(guān)論述。但直到20世紀(jì)60年代，經(jīng)美國認知心理學(xué)家布魯納的大力提倡才成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的主要特征是：主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容（概念、規(guī)則）不直接呈現(xiàn)，只提供有關(guān)線索或例證，學(xué)生必須通過發(fā)現(xiàn)的過程自己得出結(jié)論或找到解決問題的答案。按外部指導(dǎo)的性質(zhì)可分為獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者性質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)研究相同，課堂教學(xué)中不多見；后者多用于課堂教學(xué)中。發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性：一是能提高學(xué)生的智慧，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力；二是能培養(yǎng)內(nèi)在動機，增強自信心；三是學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；四是由于學(xué)生將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能更好地運用。4.嘗試法嘗試法也稱為試誤教學(xué)法，是由教師設(shè)置一個情境，讓學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過幾次錯誤的嘗試后找到正確答案的教學(xué)方法。其源于美國心理學(xué)家桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”觀，曾被認為是人和動物最典型的學(xué)習(xí)方式。桑代克根據(jù)對動物學(xué)習(xí)實驗的觀察后認為，當(dāng)被激起動機的學(xué)習(xí)者遇到一個新的情境時，會進行各種嘗試，并遲早會出現(xiàn)一組導(dǎo)致動機滿足的反應(yīng)，經(jīng)多次嘗試后，這種反應(yīng)會逐漸鞏固而形成牢固的聯(lián)系?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認為，人類學(xué)習(xí)中含有試誤成分，但試誤學(xué)習(xí)不是人類學(xué)習(xí)的主要形式。然而嘗試法在動手性、技能性較強的美術(shù)課中，仍不失為一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探索精神的好方法。5.故錯法故錯法是指教師在授課時，有意識地利用錯例來培養(yǎng)學(xué)生思考、爭議、辨析能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生一般總認為書上的內(nèi)容和教師的講話都是正確的，從而失去了批判、懷疑和獨立思考的精神而產(chǎn)生了順從心理，而這種心理會壓制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，教師可以利用教科書中的錯誤或有意出錯來培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。比如，某美術(shù)教科書中將漢俑、貫休的《羅漢》、陳洪綬的白描人物、馬蒂斯的《舞蹈》、莫迪利阿尼的人物、達利的《戰(zhàn)爭的預(yù)兆》等作品都列入《抽象美術(shù)作品欣賞》一課，這顯然是錯誤的。許多教師認為這么混亂的教材會導(dǎo)致學(xué)生思路的混亂，是沒法教的。然而一些教師認為教科書中出現(xiàn)錯誤是很難得的，正好利用這一錯誤來提高學(xué)生對抽象美術(shù)作品的分辨能力。6.留空法留空法是指教師教學(xué)時有意識地留出一定的內(nèi)容不講，即空白，讓學(xué)生通過自己的理解、思考、推測和實踐去完成。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，實現(xiàn)“不教之教”。然而從某種意義上說，教師教得越多、越詳盡，耗時越多，教師教得很累，而學(xué)生的自主空間就越小，越?jīng)]有成功感，或者會變得越依賴、越被動。可以采取留空法提高教學(xué)效率，這在美術(shù)技法教學(xué)中尤其有效。三、教學(xué)方法的選擇美術(shù)教學(xué)方法是極其豐富多樣的，而且隨著現(xiàn)代教學(xué)理念與實踐研究的不斷深入，許多新的有效的教學(xué)方法又會不斷地涌現(xiàn)。因此，教師能否依據(jù)教學(xué)實際正確、合理、有效地選擇教學(xué)方法，是影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵性問題之一。這就要求教師能綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，按各類教學(xué)方法的特性作出合理選擇，并能根據(jù)最優(yōu)化的原則加以組合。（一）教學(xué)方法選擇的依據(jù)各種各樣的教學(xué)方法既有其優(yōu)點與長處，也存在著局限和不足，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的萬能“教學(xué)方法”。如何有針對性地選擇教學(xué)方法呢？一般來說有以下幾方面依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的手段，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法，教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。比如，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)包括造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、欣賞與評述、綜合與探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為四個學(xué)段，每個學(xué)段分別在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有自己的分目標(biāo)。因此，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和不同的學(xué)段中，教學(xué)的內(nèi)容和特點均不同，就會有不同的活動方式和側(cè)重點。有些課以技能操作為主，有些則以認知和理解為主；有些課以想象和創(chuàng)造為主，有些則以思考和設(shè)計為主。而且，同一類型課業(yè)的不同課題、不同的課時內(nèi)容也不會一致，對學(xué)生的技能要求、知識掌握的要求也不相同，于是就出現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，要求美術(shù)教師必須借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)。2.依據(jù)學(xué)生實際和特點學(xué)生的實際和特點，主要指學(xué)生的年齡特征、氣質(zhì)、性格、知識技能水平、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。心理學(xué)研究和教學(xué)實踐都表明，不同年齡段的學(xué)生對某種教學(xué)方法的適應(yīng)性會有明顯差異；同一年級的不同班級或同一班級的各學(xué)生對某種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生實際和特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能的同時，促進身心健康地發(fā)展。3.依據(jù)教師自身素質(zhì)美術(shù)教師的素質(zhì)，主要表現(xiàn)在他的人格品質(zhì)、美術(shù)水平、個性特長、表達能力、教學(xué)風(fēng)格、課堂組織能力等方面。任何教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師自身的素質(zhì)條件并為教師充分理解和把握時，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮其功能和作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。美術(shù)教師一方面應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)并認識各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，把握其適應(yīng)性和局限性，提高教學(xué)效率；另一方面，也需要不斷豐富和改進已有的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，逐步形成具有明顯個性特征的教學(xué)風(fēng)格。4.依據(jù)教學(xué)物質(zhì)資源條件選擇教學(xué)方法還需要依據(jù)學(xué)校美術(shù)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)空間資源和教學(xué)時間資源等條件。教學(xué)物質(zhì)資源狀況對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有相當(dāng)?shù)闹萍s作用。教師選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。5.依據(jù)教學(xué)方法自身的特點每一種教學(xué)方法的功能和作用都有其自身的特點或局限性，關(guān)鍵在于教師能深刻理解并正確地使用才能發(fā)揮其最佳的效益。而且，在實際教學(xué)中通常是多種教學(xué)方法的綜合運用，是各種教學(xué)方法的有機結(jié)合和互相配合，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。（二）最優(yōu)化的教學(xué)方法最優(yōu)化的教學(xué)方法只能產(chǎn)生并成熟于教師廣泛而深入的教學(xué)實踐。它的特征表現(xiàn)如下：1.認同感一種教學(xué)方法能否被學(xué)生認同，直接影響到其能否卓有成效地發(fā)揮作用。如果教師所采用的教學(xué)方法能得到學(xué)生理智和情感兩方面的認同，則說明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法，否則，就難以保證教學(xué)效果。2.參與度指使用某一教學(xué)方法時教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平，以至師生關(guān)系是否心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否達到思維共振與感情共鳴。因為最優(yōu)化的教學(xué)來自于師生之間融洽的交流與合作，能較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性、協(xié)作性。3.綜合化最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了單一方法的局限性，而在其手段、功能、效果等方面呈現(xiàn)出綜合優(yōu)化的特點。不過，綜合化不是各種方法的“拼盤”，而是經(jīng)過優(yōu)化組合后的新整體。4.時效性指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最優(yōu)效果，又要能達到最高效率，是優(yōu)質(zhì)與高效的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好，但耗時太多；或效率雖高，但效果不佳的教學(xué)方法，不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。5.審美值最優(yōu)化的教學(xué)方法本身就是一種藝術(shù)，它符合美的規(guī)律，能給學(xué)生帶來美的感受，從而使教學(xué)本身也成為審美的對象。具有審美價值的最優(yōu)教學(xué)方法能寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育。四、教學(xué)方法新趨勢在21世紀(jì)教育教學(xué)改革的浪潮中，教學(xué)方法理論與實踐的研究已成為重要的領(lǐng)域。根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通學(xué)校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，美術(shù)教學(xué)方法將進一步從教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及評估方式的多樣化等各方面進行改革，從中我們可以看到當(dāng)代教學(xué)方法研究與發(fā)展的新趨勢。（一）引導(dǎo)與傳授的比例調(diào)整今后的美術(shù)教學(xué)更重視教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，將調(diào)整引導(dǎo)與傳授的比例，確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，即減少教師傳授的比重，增加引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的方法以及發(fā)現(xiàn)自己的美術(shù)表現(xiàn)方法的比重。教師要積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境與文化情境，以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展感受能力與想象能力。通過思考、討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言；在欣賞活動中，通過比較、討論、對話等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集資料、體驗、思考、鑒別、判斷等學(xué)習(xí)方法，發(fā)表自己獨特的見解，進行自主學(xué)習(xí)與合作交流，使學(xué)生加深對藝術(shù)的社會作用的認識，對文化和歷史的認識，促進情感、態(tài)度、價