如何在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語料從“積累與梳理”走向“表達(dá)與運(yùn)用”一、語文課標(biāo)中的“梳理”1.語文課程體系的梳理2.語文內(nèi)容的梳理二、學(xué)生核心素養(yǎng)中的梳理1.梳理是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)方式2.梳理與積累、整合聯(lián)系在一起3.梳理指向語言運(yùn)用和語感培養(yǎng)。指向語言文字，指向語言運(yùn)用。三、語文實(shí)踐活動(dòng)中的梳理梳理在思維能力上的評(píng)價(jià)要求：梳理與研究類問題或任務(wù)要從具體的文本材料出發(fā)，擬定有育人價(jià)值和探究空間的活動(dòng)，考察學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力。四、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的梳理1.語言文字積累與梳理任務(wù)群的文本結(jié)構(gòu)2.語言文字積累與梳理任務(wù)群的主旨和要點(diǎn)。要點(diǎn)：積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范；感受漢字的文化內(nèi)涵。3.語言文字積累與梳理任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容第一學(xué)段：初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字第二學(xué)段：初步梳理常用漢字形音義的聯(lián)系第三學(xué)段：按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字第四學(xué)段：梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象4.語言文字積累與梳理任務(wù)群的教學(xué)提示（1）重視梳理習(xí)慣的培養(yǎng)（2）梳理自己積累的語言材料（3）梳理與體認(rèn)文化相結(jié)合（4）梳理與運(yùn)用相結(jié)合在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中也有梳理或整理的要求梳理是一個(gè)貫穿六大學(xué)習(xí)任務(wù)群核心概念和重要思想。五、學(xué)業(yè)質(zhì)量中的梳理第一學(xué)段：關(guān)注梳理的意向第二學(xué)段：關(guān)注梳理的分類第三學(xué)段：關(guān)注學(xué)生梳理的主動(dòng)性和梳理方法第四學(xué)段：關(guān)注學(xué)生梳理的效果和水平文本關(guān)聯(lián)一、基于積累，梳理并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語料庫(kù)（一）關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景進(jìn)行梳理（二）設(shè)計(jì)層進(jìn)式的梳理實(shí)踐活動(dòng)（三）借助支架進(jìn)行個(gè)性化梳理（四）在動(dòng)態(tài)生成中發(fā)展語料庫(kù)二、建立聯(lián)結(jié)，借助語料庫(kù)提升表達(dá)品質(zhì)（一）在梳理時(shí)建立語料庫(kù)和生活的聯(lián)結(jié)（二）在表達(dá)時(shí)建立語料庫(kù)和表達(dá)任務(wù)的聯(lián)結(jié)三、“教-學(xué)-評(píng)”一體化，以評(píng)價(jià)促進(jìn)“語料梳理賦能言語品質(zhì)提升”（一）評(píng)價(jià)學(xué)生梳理建構(gòu)語料庫(kù)過程中的表現(xiàn)（二）對(duì)學(xué)生借助語料提高表達(dá)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)批判反思小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正值積累豐富語言材料、靈活運(yùn)用語言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的需求培養(yǎng)其良好語感。當(dāng)然，語言的積累與機(jī)械性背誦迥然不同，可立足教材單元固有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的合理調(diào)試與整合，也可以適當(dāng)打破自然單元結(jié)構(gòu)將存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，不論采用何種方法，其目的都是突出單元化思維。下面，筆者將以第一學(xué)段為例，談?wù)勗诰唧w的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)語料從“積累與梳理”走向“表達(dá)與運(yùn)用”。一、整合構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累依據(jù)2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，在小學(xué)低學(xué)段有1600個(gè)左右常用漢字需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，在教材中，各篇課文、我的發(fā)現(xiàn)、識(shí)字加油站等囊括了需要認(rèn)識(shí)的字，不僅分散而且量比較大，相應(yīng)增加了整理漢字結(jié)構(gòu)化的難度。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要關(guān)注識(shí)字的順序，從常用字和基本字開啟漢字學(xué)習(xí)之旅。這些字大多是獨(dú)體的象形字和在閱讀生活中使用的高頻字，因此啟蒙階段的漢字學(xué)習(xí)要關(guān)注漢字的圖畫感，將漢字的構(gòu)形與具體事物或圖畫像結(jié)合，整體感知，調(diào)動(dòng)兒童的多感官參與，直觀生動(dòng)地識(shí)寫。其次，梳理漢字音形義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主系統(tǒng)識(shí)記。教學(xué)時(shí)，教師首先要關(guān)注部首，追根溯源講清楚常用部首的本義。接著要關(guān)注形聲字的教學(xué)，梳理形聲字構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，系統(tǒng)識(shí)記。最后是結(jié)合年段特點(diǎn)，關(guān)注能力提升，從“積累與梳理”走向“表達(dá)與運(yùn)用”。二、在積累的基礎(chǔ)上梳理,領(lǐng)悟文字運(yùn)用規(guī)律一、二年級(jí)以積累為主，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字。如一年級(jí)案例“名字里的方塊字”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞同學(xué)的名字、校園場(chǎng)所中事物名字的讀音、字形或意義相同、相近的字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。二年級(jí)案例“發(fā)現(xiàn)大自然中的文字”則引導(dǎo)學(xué)生以漢字的偏旁為分類依據(jù)，觀察和比較與動(dòng)物、植物、山水等有關(guān)的形聲字形旁上的特點(diǎn)，將已經(jīng)積累的相關(guān)漢字按照一定的規(guī)律歸類整理。如果說梳理的基礎(chǔ)是字詞的積累，那么梳理的動(dòng)機(jī)是運(yùn)