高中通用技術課程標準

高中通用技術（簡稱GT）是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用

性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發(fā)展

具有廣泛遷移價值的技術.

一、指導思想

普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教

育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特

征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程.在我國普通高中

課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域..

通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學

，，和，，學中做，，.技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學

科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。技術的本質在于創(chuàng)造，技術課程是一門

以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過

技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。技

術是人類文化財富的積沉，任何技術在凝結一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性

的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。即普通高中技

術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、

科學與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復興有著非常積極的意義。

二、目標和任務

普通高中通用技術課程的基本目標是進一步提高學生的技術素養(yǎng)，促進

學生全面而富有個性的發(fā)展?？偰繕耸恰巴ㄟ^本課程的學習，學生進一步拓展

技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基礎知識和基本技能，掌握技

術及其設計的一般思想方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際

問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術學習的興趣和學習愿

望，具有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用

技術的行為習慣，發(fā)展初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力,為迎接未來社

會挑戰(zhàn)，提高生活質量，實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎

在實現(xiàn)總目標的基礎上，標準提出了應著力追求的五個目標：技術的理

解、使用、改進及決策能力；意念的表達與理念轉化為操作方案的能力;知識

的整合、應用及物化能力;創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力;技術文

化的理解、評價及選擇能力.

普通高中通用技術課程的具體目標是對總目標的解釋和細化。即從“知

識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度陳述的方式呈現(xiàn)通

用技術的具體目標。在課程實施中，三個維度的目標是一個不可分割的整體,

應注意融合與協(xié)調，努力實現(xiàn)三者的統(tǒng)一.

1.知識與技能

理解技術的性質，了解技術的發(fā)展歷史和一些最新的技術成果及技術在

生活和生產中的應用，能正確認識技術對人們日常生活及社會產生的正反兩

方面的影響，具有正確使用生活中一些常用技術的基本技能；了解技術設計

的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能，了解它們在日常生

活和工農業(yè)生產中的應用，能對技術設計的過程、方案和成果作出全面的評

價;能從技術設計的角度理解結構、系統(tǒng)、流程、控制的一般概念，了解簡單的

結構設計、系統(tǒng)設計、流程設計、控制設計的基本知識，以及這些知識與日常

生活和工農業(yè)生產的內在聯(lián)系和廣泛應用；了解技術語言的種類及其應用，能

繪制和識讀一些簡單的技術圖樣，會使用幾種常用的規(guī)范的技術語言進行交

流；熟悉一些常見材料的屬性及加工方法，能根據設計要求選擇材料和工具,

能根據設計方案制作產品或模型；具有初步的技術試驗的操作技能，能進行

基本的技術測試和技術指標測量，會寫簡單的技術測試和技術試驗報告。

2.過程與方法

經歷將人們的需求和愿望確認為值得解決的技術問題、并形成設計方案

的過程，初步學會從技術的角度提出問題、解決問題，能多角度提出解決問

題的方案，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性想像的能力;經歷技術方案的實現(xiàn)或轉化

為產品的過程，初步學會模型或產品的制作、裝配、調試的方法，體驗意念具

體化和方案物化過程中的復雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實踐能力；經歷技術設

計中交流與評價的過程，初步學會一些技術交流的方法，發(fā)展技術的表達和

評價能力；經歷觀察、設想、安裝、測試、調試、測量等簡單的技術試驗過

程，學會簡單的技術試驗方法，理解技術試驗在技術發(fā)明、技術革新中的作

用，形成初步的技術試驗能力；經歷將結構、流程、系統(tǒng)與控制的基本知識

應用于技術實踐的過程，初步掌握結構、流程、系統(tǒng)與控制的基本思想和方

法，并能綜合運用所學知識和技能解決一些實際問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和理論

運用于實踐的能力;經歷典型的技術設計、制作和評價的活動過程，初步掌握

基本的技術學習方法和技術探究方法，具有初步的參與技術活動的能力和使

用技術及其產品的能力，發(fā)展技術的決策能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，領略技術世界的奧秘與神

奇，關注技術的新發(fā)展，具有對待技術的積極態(tài)度和正確使用技術的意識：熟悉

從事技術活動必須具備的品質，能夠安全而又負責任地參加技術活動,具有良

好的使用和交流的態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取等良好品質；

體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折，具有克服困難的勇氣和決心，培養(yǎng)不

怕困難、不屈不撓的意志，感受解決技術難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅;

認識技術的創(chuàng)造性特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度，培養(yǎng)富于想像、善

于批判、敢于表現(xiàn)個性、勇于創(chuàng)新的個性品質;理解技術的文化特征和藝術特

征，具有認識技術問題的國際視野和全球意識，以及一定的對技術文化的理解

和選擇能力;理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業(yè)意識

與創(chuàng)業(yè)意識，形成與技術相聯(lián)系的經濟意識、質量意識、環(huán)保意識、倫理意

識，以及主動參與當?shù)亟洕ㄔO的意識。

三、課程結構與設計思路

通用技術是這次普通高中課程改革中的一個新概念，通用技術教師首先

要理解通用技術課程的設計思路。通用技術是指信息技術以外的、較為寬泛

的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術。通用技術廣泛應用于

我們的日常生活，對學生的發(fā)展有廣泛的遷移價值，它和信息技術一起構成

普通高中新課程中的技術學習領域，是國家必修課程，學生必須至少修滿4個

通用技術科目的必修學分方可畢業(yè)，對于意向為升入理、工、農等專業(yè)院校就

學的學生，要求修習更多的學分.

（一）課程的模塊結構

通用技術課程設9個模塊，具中必修模塊2個，為“技術與設計1”、“技

術與設計2”，其余均為選修模塊。每個模塊2學分，教學時間為36課時。

（-）關于課程模塊的說明

1.必修模塊

通用技術課程的必修模塊是“技術與設計1”“技術與設計2”，2個必修模

塊之間呈遞進關系，即“技術與設計1”是“技術與設計2”的基礎。

“技術與設計技術與設計2”的基本內容是技術設計。技術設計是技術

的基礎內容，是技術發(fā)展的關鍵，是動手與動腦相結合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和

實踐能力的良好載體，對學生理解技術、使用技術、應用技術解決實際問題

等方面的技術素養(yǎng)的提高具有奠基作用。技術設計中的一些基礎內容及專題,

如“設計的優(yōu)化”“系統(tǒng)與設計X控制與設計”等體現(xiàn)了科技發(fā)展的先進成果和

先進文化，是當代技術思想和方法的重要的、基礎的組成部分，具有豐富的

思想內涵和方法論意義，對所有學生的發(fā)展都具有教育價值.此外，技術設計還

具有通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。通用技術課

程的必修內容集中反映了提高學生技術素養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)了技術發(fā)展的

時代特征，是學生未來生活必備、終身發(fā)展有用的基礎內容，也是學生學習

通用技術課程選修模塊的基礎。

技術與設計I普通高中通用技術學習的導入模塊.旨在使學生理解技術

及其性質,經歷一般的技術設計過程，并在九年義務教育中的勞動與技術學習

的基礎上，形成結構較為完整的技術素養(yǎng)。具體內容有技術及其性質、設計過

程、設計的交流、設計的評價。建議在高一年級第一學期開設.

技術與設計2技術與設計1基礎上的必修模塊。具體內容為具有典型意

義的專題性技術設計，它們是結構與設計、流程與設計、系統(tǒng)與設計、控制

與設計.這些技術設計專題具有豐富的思想內涵和廣泛的應用性，實施條件也

具有一定的開放性。

2.選修模塊

通用技術課程的選修模塊著眼于不同學生的不同發(fā)展要求，其內容是必

修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多

樣的技術實踐的機會，拓展學生的技術經歷，提高學生理論應用于實踐的能

力。

通用技術課程設置選修模塊7個，模塊之間為并列關系，供學生在修學

必修模塊之后根據興趣和條件自由選擇。

選修1（電子控制技術）以電子技術為基礎設立的選修模塊。具體內容

有傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電子控制系統(tǒng)及其應用。學生可以通過

設計和制作電子控制產品進行一些簡易的技術試驗，接觸一些更具挑戰(zhàn)意義、

更富有趣味的技術問題。

選修2（建筑及其設計）立足于日常生活和生產中應用廣泛的建筑技術

而設立的選修模塊.具體內容有建筑與文化、建筑結構及其簡單設計、建筑材

料及其加工、建筑構造及其設計。該模塊人文內涵豐富，實用性強，設計和

制作內容簡便易行.

選修3（簡易機器人制作）基于計算機技術的學習平臺、將機械傳動與

單片機的應用有機組合的選修模塊。具體內容有單片機及其控制程序、單片

機與控制電路、單片機與傳動機械。該模塊給學生提供了運用當代先進技術

和先進思想方法進行設計、制作，以解決實際問題的機會。

選修4（現(xiàn)代農業(yè)技術）以較為先進的、與日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)代農

業(yè)技術的理念和方法，以及農業(yè)技術試驗為主要內容的選修模塊。該模塊設

置了可供選擇的6個研修專題，它們是：綠色食品、品種資源的保護和引進、

無土栽培、營養(yǎng)與飼料、病蟲害預測及綜合治理、農副產品營銷。每個專題

18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學分。該模塊的專題選擇及內容確

定考慮了城鄉(xiāng)學校的不同情況及其實施的可行性，因此，不僅農村中學可以

開設，而且城市中學也可以選擇專題開設.

選修5（家政與生活技術）以家政與技術的聯(lián)系為基點、旨在提高學生未

來生活質量而設立的選修模塊。具體內容有家政概述、家庭管理、家庭理財、

家庭保健。該模塊緊貼學生生活，內容豐富有趣，設施要求低.

選修6（服裝及其設計）旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設計及簡

單制作增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。具

體內容有服裝與材料、服裝與文化、著裝設計、服裝設計.該模塊蘊含豐富的

人文因素，同時又具有一定的技術含量。

選修7（汽車駕駛與保養(yǎng)）側重于技術應用和實際操作能力培養(yǎng)的選修

模塊。具體內容有汽車構造與工作原理、汽車駕駛有關法規(guī)、汽車駕駛技術、

汽車例行保養(yǎng)。該模塊為學生提供了接觸當代技術產品、學習和使用具體技

術的機會，具有科學與技術緊密結合、操作性強等特點。

考慮到經費、場所、設備等因素，本著一切從實際出發(fā)的原則，在上述選修

模塊中，建議將電子控制技術、家政與生活技術模塊列為學校優(yōu)先開設的選

修模塊，農村學校要同時考慮開設現(xiàn)代農業(yè)技術模塊。各學校應積極創(chuàng)造條

件盡快開齊選修模塊，以為學生創(chuàng)設更大的選擇空間。

3.關于修學課程模塊的建議

修完必修的2個模塊并獲得4個學分，作為高中畢業(yè)的最低要求.在此基

礎匕學生可以根據自己的興趣和未來就業(yè)或升學的需要修學選修模塊。建議

具有工科、農科取向的學生在獲得必修的4個學分之后至少再選修4個學分,

即共獲得8個學分。

農村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎上，可以結合“綠色證書”教育

及其他技術培訓獲得“雙證”；城市普通中學也可以根據學生的具體需要和學校

的具體條件開設職業(yè)技術類地方或校本課程，學生通過選學職業(yè)技術課程獲

得相應的學習證書.這些學習經歷及所獲得的相應證書，作為高中畢業(yè)生就業(yè)

或升學所需要的參考材料。

四、高中通用技術課程的教學實施

課程結構的變化和選修課的增加,要求教師從自身的興趣和特長出發(fā)，認

真分析學生的實際，針對性地開設選修課，鼓勵學生多選擇本學科的有關模塊

進行修習，按照《課程標準》的要求，把選修課教學落到實處。要對學生加

強選課指導，引導學生根據自身特點和興趣制定修習計劃，出色完成學習任

務。在認真落實教學計劃的同時，教師要根據當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展的需要，

積極研究開發(fā)校本課程，利用其他教學時間進行校本課程教學，為地方建設

和學生的發(fā)展服務.

普通高中通用技術課新課程必修與選修科書兩個學年（高二和高三年級）

教學計劃，可參考下面提供的模式選擇使用，學校亦可根據實際作適當調整，

或按照學段來安排。

高中通用技術課程教學計劃

說明：高二學年檢必修課程可以有如下幾種排課方法：

①采用每周2學時、占用4個學段的方法排課；

②采用每周4學時、分別占用1個學段的方法排課。

高三學年的各個學段的選修課程也可參照上述的排課方法。

通用技術課程課堂上要求動手操作的時間較多,因此，不論采用何種方案,

如果每周有2學時（或以上）的通用技術課，建議采用連課的方式。

五、高中通用技術課教學建議

具有國家課程屬性的普通高中通用技術課程如何適應各地（市、州）學

校的具體條件而有效地實施，這是一個大家普遍關心的問題。對此，在教學

中應著力落實以下幾點：

（-）創(chuàng)設貼近生活的真實情境，引領學生親歷設計過程

設計是技術活動中的核心過程。設計是解決技術問題的一種方式，又是

技術基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。教學中應充分注

意：

1.提高學生對設計過程的參與程度

在技術教學活動中，要特別強調學生的全員性和全程性參與，即每個學生

都要學習技術課程，每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動

的全過程彳『意識拓寬學生視野，培養(yǎng)學生主動探究精神和創(chuàng)造精神.要做這

“兩全”，教師必須在教學中激發(fā)和保持學生對技術問題的強烈興趣，以吸引他

們主動而積極地參與設計過程。

2.引導學生生成多種設計方案

技術問題及其解決問題的方法是多種多樣的,在設計過程中，耍積極引導

學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多

個方案。

3.加強設計中的過程評價

設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種發(fā)展。鼓勵學生

注重對技術的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感價值觀的體驗.

（-）精選案例，重視技術思想和方法學習的指導

1.正確認識學習技術思想和方法的重要意義

在教學中加強技術思想和方法的學習指導，是實現(xiàn)技術教學通識化的一

項重要舉措，是對歷次改革尋求技術通用性的重大突破.

2.讓學生在實踐中領悟技術的思想方法

教材中提供了大量的技術和思想方法的案例，教師要結合技術思想和方

法教技術，讓學生在實踐中運用技術思想和方法學技術.

（三）重視技術試驗的教學

試驗是技術設計過程中的一種重要技術方法，是把科學知識的技術原理

物化為技術成果的一條基本途徑。技術試驗有多種方法，常用的試驗方法有

對比試驗法、析因試驗法、性能試驗法等。

要努力創(chuàng)造技術試驗環(huán)境，鼓勵學生積極進行技術試驗，避免出現(xiàn)“口頭

設計”、“黑板試驗”的現(xiàn)象.

教師要指導學生正確對待技術試驗的失敗，幫助學生分析失敗原因，總

結經驗?？梢杂脷v史上發(fā)明家百折不撓進行試驗的典型事例激勵學生，鼓勵

學生樹立克服困難的信心、錘煉出不怕挫折的意志.

（四）倡導學習方法的多元化

要針對不同的學習內容和學生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學

習方式，讓學生共同研討、歸納，從中培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，促進學生

在教師指導下主動地、富有個性地學習.

要積極滲透研究性學習的方式，改變以往的教學過于偏重接受學習的傾

向，促進課內外的溝通，加強學生學習的自主性,提高學生的技術探究能力。

（五）加強對學生的個別輔導

技術課程內容之間的聯(lián)系十分緊密，學生的接受能力也各有差異，所以

在學生的學習過程中，容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。特別是操作技能的練習中，有些

學生如果得不到及時輔導和具體幫助，往往會造成學習的中斷，甚至還會干

擾正常的教學秩序。技能操作教學和學生在動手實踐過程中，教師要加強巡

視，注意教學信息的及時反饋，及時給有困難的學生提供幫助。要根據不同

的情況采取不同的方式犍導，特別是發(fā)揮學、做較快學生的作用，請他們當“小

老師”輔導有困難的學生.

（六）注重信息技術在教學中的使用

信息技術是一種重要而又普遍使用的現(xiàn)代技術，在教學中使用信息技術

可以改變教和學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。

要積極創(chuàng)設條件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現(xiàn)代技術

在構思方案、繪圖、模抵試驗等方面的應用，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具解決技

術問題的意識和基本能力;要利用網絡技術進行技術合作與交互式技術學習,

以改善學習方式，提高學習的有效性;要鼓勵學生通過信息技術的掌握和應用

來打破對新技術的神秘感、懼怕感，形成對技術的親近感.

（七）強化通用技術課程教學方法、方式的研究

教學研究對創(chuàng)造性地實施通用技術新課程，促進通用技術教師專業(yè)的發(fā)

展,提高學校的課程開設能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義.教師

依據課程標準對教材進行再創(chuàng)造，適時加入最新的現(xiàn)代技術和高新技術，才能

體現(xiàn)通用技術課程的先進性、時代性。

（八）積極探尋不同差異下的教學設計策略

我省各地（市）經濟和文化發(fā)展不平衡。即使在條件相似的地區(qū)，同一地

區(qū)的不同學校、同一學校的不同班級、同一班級中的不同學生在技術學習的

原有基礎和基本條件等方面都存在著較大的差異。因此,在班級授課制的條件

下，我們應當看到差異存在的客觀性和絕對性，應當在理論上探討和實踐上

尋求能適應不同學習條件、滿足不同學生發(fā)展需要、具有較高彈性和適應性

的教學設計策略和方法。

（九）注重課程內容載體的開放性和靈活性

技術與設計1”、”技術與設計2”并不規(guī)定統(tǒng)一的設計載體、統(tǒng)一的制作

材料，只指出明確的目標。各地、各學?？梢愿鶕?shù)貙嶋H，確定形式多樣的

設計載體。即使同一個學校、同一個班級，教師也可以設計合適的多樣化的

學習活動，以滿足學生的個體差異；教師應該鼓勵學生根據自己的實際情況,

選擇適合自己的制作對象，從而使不同的學生都得到富有成效、富有個性的

發(fā)展“

六、通用技術課程評價

通用技術課程的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度

與價值觀等方面的學習過程和發(fā)展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可

以使學生了解自己在技術學習中的特點、己有成績和不足之處，也可以幫助

教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發(fā)展。

（一）評價原則與內容

評價應遵循“發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能；過程評價與結果評價相

結合；全面評價與單項評價相結合；階段性評價與口常性評價相結合”等評價

原則.評價的內容要體現(xiàn)本課程的基本理念、課程目標和內容標準。可以從知

識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面評價學生對技術的理解和

運用狀況。

1.知識與技能

對學生學習技術知識的評價，不是看其直接記憶了多少知識，而是應根據

技術的陳述性知識和程序性知識等類別，對學生的技術學習進行評價。不同知

識類別的評價方法有所不同，對于陳述性知識通常要求學生在理解的基礎上

記憶，對于程序性知識則要求學生在技術的實踐過程中融會貫通，在問題的解

決和實際操作中正確運用.對技能學習的評價主要從學生使用工具和設備的

技能、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行.評價應從某一技能本身的

操作要點和規(guī)范出發(fā)，依據課程目標進行，倡導和鼓勵有新意的技能、方法。

例如，在“結構與設計”主題中，評價學生檢測某種結構物體的強度和穩(wěn)定性

的試驗技能,首先要看學生能否從物體的受力和結構的特性等角度合理設計

試驗方案；其次要看學生是否正確使用彳了關儀器和設備，試驗的過程是否規(guī)

范、嚴密，對試驗過程的觀察是否仔細，所記錄的試驗數(shù)據是否準確等.

2.過程與方法

對過程與方法的評價，重在評價學生解決實際問題的能力、技術的決策

能力和創(chuàng)造能力。對于不同的技術學習內容，學生經歷技術學習過程的感受

也不同，要根據內容特點確定過程與方法方面的評價重點。例如，評價,'控制

與設計”主題的練習“自動計時裝置的設計方案及模型制作“，應著重評價學生

的設計方案的技術原理是否有獨到之處（如有的同學利用了“沙漏”的計時原

理，有的運用“虹吸現(xiàn)象”計時，有的采用數(shù)字電路脈沖計時等），設計方案是

否比別人的簡單有效，是否將所學的理論知識綜合運用到設計之中，是否選擇

了價廉物美的制作材料，制作工藝是否有創(chuàng)意，以及作品能否滿足設計要求

等.

3.情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀的評價應著重從學生參與技術學習的態(tài)度是否積極認

真；在技術學習中，是否具有精益求精、實事求是的態(tài)度,是否具有不屈不撓、

克服困難、解決難題的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技術作品能

否體現(xiàn)關愛自然、珍視生命等積極向上的情感等方面進行.在技術學習過程

中，對于技術文化的理解是體現(xiàn)學生價值觀的重要方面。評價者要通過與學

生的交流，發(fā)現(xiàn)并記錄學生在技術學習過程和作品中所表現(xiàn)的豐富的精神內

涵、獨特的美學視角和富有魅力的個性展示，以及對中西方文化的理解，并及時

給出描述性的評價意見。例如，對“居室門廳方案設計”的評價除了考慮能實現(xiàn)

一般的門廳所具備的功能以外，還要評價學生設計方案中體現(xiàn)的環(huán)保、審美、

個性化追求等，從正面引導學生對設計作品的高尚文化品位的向往和追求。

需要強調的是，在對學生的技術學習進行評價時，知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度不是孤立的，而是一個有機的整體，應將三個

方面有機融合起來，靈活運用各種評價方法對學生進行全面的評價。

（-）評價方法與管理

通用技術課程的評價主體（評價者）主要有教師、學生、家長、實踐基

地人員、校外技術人員，以及校外考試機構等.要發(fā)揮不同評價主體在評價中

的作用，將教師的評價與學生的自評、互評、校外技術人員的參評等有機結

合起來。

本課程的評價是開放、靈活的，評價方法多種多樣，可以有書面測試、方

案及作品評析、過程記錄、訪談、活動報告等。這些評價方法各有特點，適

合不同的評價對象，評價者要根據具體的評價目標、內容，客觀分析并靈活運

用這些評價方法。

1.書面測試

選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產品設計和產品分析

等題型，考查學生對技術原理的理解、技術方法的綜合應用以及將技能方法

遷移到新問題情境中的能力。

2.方案及作品評析

對學生制作的作品、產品模型、設計方案和技術圖樣、說明書、設計制

作報告等進行評價。在對方案及作品等進行評價時，要特別注意不要以成敗為

評價的唯一標準。對于成功（達到設計要求）的方案和作品，要從其創(chuàng)意是否

新穎,各種指標是否合理，制作是否精益求精，以及設計、制作報告是否找出

了成功的原因與不足等方面進行綜合評價；對于不成功的方案和作品,要著重

評價設計中的合理之處和有價值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思

路,設計、制作是否認真，特別要看其是否找出了不成功的原因，以及可供繼

續(xù)設計和制作的教訓.對不成功的方案與作品，要允許學生重新設計或制作，并

重新進行評價。

3.訪談

與學生面談，了解學生階段性學習狀況、對自己的期望、滿意程度、存

在的問題和困惑等，便于教師有針對性地掌握學生的學習情況，及時解決學

生的問題.

4.技術活動報告

由教師和學生分別記錄.教師記錄全體學生在技術學習過程中有價值或

有意義的信息;學生記錄技術學習的內容和學習過程中的感受，技術試驗過程

中遇到的問題及其解決策略，設計、制作中的獨到或有創(chuàng)意之處，對作品或

方案的評價等過程性資料，從而形成學生的技術活動檔案袋。家長和校外技

術指導也可以記錄學生在技術學習過程中的有關信息。

5.模塊評價

以模塊為單位安排教學活動的通用技術學科，其評價也以模塊為基本單

位。每個課程模塊2學分，學習的時間為36學時.每個課程模塊評價時，要求

同時考查“修滿學時”、“過程表現(xiàn)”和“終結