一、單元定位：為何聚焦“科普文本閱讀”？演講人目錄評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元維度，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡教學(xué)實(shí)施：“三階六步”課堂模式的實(shí)踐路徑教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)獲取”到“素養(yǎng)發(fā)展”的三維建構(gòu)單元定位：為何聚焦“科普文本閱讀”？總結(jié)：讓科普閱讀成為點(diǎn)亮科學(xué)夢(mèng)想的火種543212025小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元科普文本閱讀課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終相信：科普文本是打開兒童認(rèn)知世界的“科學(xué)之窗”。當(dāng)我翻開2025年新版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，看到第二單元以“科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科技成就”為主題，編排了《納米技術(shù)就在我們身邊》《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》三篇兼具科學(xué)性與文學(xué)性的科普文本時(shí)，內(nèi)心既興奮又感到責(zé)任重大——如何讓9-10歲的孩子從“讀明白”到“讀深入”，從“學(xué)知識(shí)”到“愛科學(xué)”，正是本單元教學(xué)的核心使命。01單元定位：為何聚焦“科普文本閱讀”？1課標(biāo)的指向性要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確提出：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）需“閱讀說明性、敘事性作品，學(xué)習(xí)梳理主要信息，體會(huì)作品的思想感情”；而四年級(jí)作為第三學(xué)段起始年段，雖未直接對(duì)應(yīng)“說明性文本”的高階要求，但本單元的科普文本（本質(zhì)屬于說明性文本）恰恰是銜接低段“簡(jiǎn)單說明文”與高段“復(fù)雜說明性文本”的關(guān)鍵過渡。具體到閱讀能力培養(yǎng)，課標(biāo)要求四年級(jí)學(xué)生需達(dá)成“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，這為本單元教學(xué)劃定了能力培養(yǎng)的“基準(zhǔn)線”。2教材的編排邏輯本單元三篇課文看似主題分散，實(shí)則暗藏“認(rèn)知進(jìn)階”的編排巧思：《琥珀》以“一塊琥珀的形成”為線索，通過生動(dòng)的故事性描述呈現(xiàn)古生物知識(shí)，是“科學(xué)故事”類科普文的典型；《飛向藍(lán)天的恐龍》以“恐龍到鳥類的演化”為核心，借助大量科學(xué)假說與實(shí)證資料，展現(xiàn)科學(xué)研究的推理過程，屬于“科學(xué)推理”類科普文；《納米技術(shù)就在我們身邊》則聚焦“納米技術(shù)的應(yīng)用”，通過列舉生活實(shí)例、數(shù)據(jù)對(duì)比等方式，突出科技對(duì)生活的影響，是“科技應(yīng)用”類科普文的代表。三篇文本從“自然演化”到“科學(xué)推理”再到“技術(shù)應(yīng)用”，既覆蓋了科學(xué)探索的不同維度，又在語(yǔ)言風(fēng)格上形成“故事性-推理性-說明性”的梯度，為學(xué)生構(gòu)建了完整的科普閱讀認(rèn)知框架。3學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求基于近三年對(duì)所帶班級(jí)（共6個(gè)四年級(jí)班級(jí)，240名學(xué)生）的觀察，我發(fā)現(xiàn)：興趣痛點(diǎn)：約75%的學(xué)生對(duì)“恐龍”“琥珀”等具象化科學(xué)話題有天然興趣，但對(duì)“納米技術(shù)”等抽象概念易產(chǎn)生距離感；能力短板：82%的學(xué)生能提取文本中的“顯性信息”（如“琥珀形成需要哪些條件”），但難以梳理“信息間的邏輯關(guān)系”（如“科學(xué)家如何通過琥珀推測(cè)當(dāng)時(shí)的環(huán)境”）；認(rèn)知偏差：部分學(xué)生將“科普文本”等同于“知識(shí)灌輸”，忽略其“用文學(xué)手法傳播科學(xué)”的特點(diǎn)，閱讀時(shí)易陷入“只記知識(shí)點(diǎn)”的誤區(qū)。這些現(xiàn)實(shí)學(xué)情提示我們：本單元教學(xué)需兼顧“興趣激發(fā)”與“方法指導(dǎo)”，既要讓科學(xué)知識(shí)“活起來”，也要讓閱讀策略“用得上”。02教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)獲取”到“素養(yǎng)發(fā)展”的三維建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)獲取”到“素養(yǎng)發(fā)展”的三維建構(gòu)基于單元定位與學(xué)情分析，我將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三階遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)，確保目標(biāo)既符合課標(biāo)要求，又能落地課堂實(shí)踐。1基礎(chǔ)層：信息提取與梳理能力能借助“圈畫關(guān)鍵詞”“填寫信息卡”等方法，提取文本中的核心信息（如《琥珀》中琥珀形成的時(shí)間、條件；《納米技術(shù)》中納米技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域）；能通過“時(shí)間軸”“流程圖”等可視化工具，梳理信息間的邏輯關(guān)系（如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“恐龍-鳥類”演化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）；能針對(duì)文本中不理解的概念（如“納米”“化石證據(jù)”），通過查詞典、聯(lián)系上下文等方法自主解疑。2發(fā)展層：說明方法與表達(dá)效果體悟能識(shí)別文本中常見的說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較），并結(jié)合具體語(yǔ)句分析其作用（如《納米技術(shù)》中“如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上”這一例，通過作比較突出納米的“小”）；能體會(huì)科普文本“科學(xué)性”與“文學(xué)性”的統(tǒng)一（如《琥珀》中“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情……”的場(chǎng)景描寫，既符合科學(xué)邏輯，又增強(qiáng)了故事性）；能針對(duì)文本的表達(dá)特色提出問題（如“為什么《飛向藍(lán)天的恐龍》要引用大量科學(xué)家的研究成果？”），并通過小組討論形成理解。3拓展層：科學(xué)思維與閱讀遷移能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的科學(xué)結(jié)論提出合理質(zhì)疑（如“琥珀真的能保存幾萬年前的昆蟲嗎？有沒有反例？”）；能模仿文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)，嘗試用“舉例子+打比方”的方法介紹一種熟悉的科技產(chǎn)品（如“智能手表”）；能通過閱讀延伸資料（如《科學(xué)家怎樣研究恐龍》《納米技術(shù)前沿》），拓展對(duì)科學(xué)探索過程的認(rèn)知，激發(fā)“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”的興趣。03教學(xué)實(shí)施：“三階六步”課堂模式的實(shí)踐路徑教學(xué)實(shí)施：“三階六步”課堂模式的實(shí)踐路徑為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“三階六步”課堂教學(xué)模式（“三階”指預(yù)習(xí)課、精讀課、遷移課；“六步”指每類課型的具體實(shí)施步驟），力求將“教方法”與“用方法”貫穿始終。1預(yù)習(xí)課：激活前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，搭建認(rèn)知支架目標(biāo)：通過預(yù)學(xué)任務(wù)激發(fā)興趣，梳理基礎(chǔ)信息，為精讀課奠基。步驟：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放《自然傳奇》中“琥珀形成”“恐龍演化”的短視頻片段，提問：“這些科學(xué)現(xiàn)象是怎么被發(fā)現(xiàn)的？科學(xué)家用了哪些方法？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“科學(xué)探索過程”的關(guān)注。2.預(yù)學(xué)任務(wù)單（15分鐘）：發(fā)放包含“我知道的科學(xué)知識(shí)”“我不明白的科學(xué)術(shù)語(yǔ)”“我感興趣的科學(xué)問題”三個(gè)板塊的預(yù)學(xué)單。例如，學(xué)習(xí)《琥珀》前，學(xué)生需填寫：“我知道琥珀是樹脂形成的”“我不明白‘松脂球’和‘琥珀’的區(qū)別”“我想知道科學(xué)家怎么確定琥珀的年代”。3.小組分享（10分鐘）：以4人小組為單位，交流預(yù)學(xué)單內(nèi)容，組長(zhǎng)記錄組內(nèi)共1預(yù)習(xí)課：激活前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，搭建認(rèn)知支架性問題（如“為什么松脂球能變成琥珀？”），教師匯總后形成“課堂核心問題庫(kù)”。設(shè)計(jì)意圖：通過情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)，避免“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)；預(yù)學(xué)單的問題記錄功能，能有效培養(yǎng)學(xué)生“帶著問題讀”的習(xí)慣。2精讀課：聚焦方法指導(dǎo)，深化文本理解目標(biāo)：通過“問題鏈”與“活動(dòng)單”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科普文本的閱讀策略。步驟（以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例）：初讀感知，梳理信息（10分鐘）：任務(wù)：快速瀏覽課文，用“△”標(biāo)出“納米技術(shù)”的定義，用“○”圈出“應(yīng)用領(lǐng)域”的關(guān)鍵詞。反饋：通過投影展示學(xué)生標(biāo)注結(jié)果，教師提煉板書：定義（1納米=10億分之一米）→特性（微小、神奇）→應(yīng)用（醫(yī)療、材料、環(huán)保）。細(xì)讀探究，體會(huì)方法（20分鐘）：2精讀課：聚焦方法指導(dǎo)，深化文本理解問題鏈設(shè)計(jì)：?“作者用了哪些方法讓我們明白‘納米很小’？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“列數(shù)字”“作比較”）?“‘未來的納米機(jī)器人可以殺死癌細(xì)胞’這個(gè)例子好在哪里？”（體會(huì)“舉例子”的具體性）?“‘納米技術(shù)將給人類的生活帶來深刻的變化’中的‘深刻’體現(xiàn)在哪里？”（聯(lián)系前文的應(yīng)用實(shí)例，理解語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）活動(dòng)：發(fā)放“說明方法分析卡”（如下表），學(xué)生分組完成后匯報(bào)。聯(lián)讀拓展，遷移思考（10分鐘）：補(bǔ)充閱讀《神奇的碳納米管》片段，提問：“這篇短文和課文在說明‘納米技術(shù)’時(shí)，方法有什么相同和不同？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“不同文本為突出重點(diǎn)，會(huì)選擇不同的說明方法”）學(xué)生討論后總結(jié)：“讀科普文，不僅要找‘寫了什么’，還要想‘怎么寫的’，這樣才能更懂科學(xué)?！?精讀課：聚焦方法指導(dǎo)，深化文本理解設(shè)計(jì)意圖：通過“信息梳理-方法探究-聯(lián)讀比較”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，將“閱讀策略”轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，幫助學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。3遷移課：讀寫結(jié)合實(shí)踐，提升科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)：通過“讀”與“寫”的雙向互動(dòng)，鞏固閱讀方法，培養(yǎng)科學(xué)表達(dá)能力。步驟（以“介紹一種科技產(chǎn)品”為例）：范例引路（5分鐘）：展示《納米技術(shù)就在我們身邊》的片段，分析其結(jié)構(gòu)：“總述特點(diǎn)→分述應(yīng)用→總結(jié)價(jià)值”。選題構(gòu)思（10分鐘）：學(xué)生選擇“智能手表”“3D打印機(jī)”“無人機(jī)”等熟悉的科技產(chǎn)品，完成“寫作構(gòu)思卡”：我要介紹的科技產(chǎn)品：______它的主要特點(diǎn)（至少2個(gè)）：______我打算用的說明方法（至少1種）：______我想表達(dá)的核心價(jià)值：______3遷移課：讀寫結(jié)合實(shí)踐，提升科學(xué)素養(yǎng)寫作修改（20分鐘）：初稿寫作：運(yùn)用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，結(jié)合說明方法介紹產(chǎn)品；同伴互評(píng)：依據(jù)“評(píng)價(jià)量表”（信息準(zhǔn)確2分，方法恰當(dāng)2分，語(yǔ)言生動(dòng)2分）互相打分，提出修改建議；二次修改：針對(duì)同伴建議調(diào)整內(nèi)容（如將“智能手表能看時(shí)間”改為“智能手表的屏幕比硬幣還小，但能顯示時(shí)間、心率、天氣等10余種信息”，加入“作比較”）。展示分享（5分鐘）：選取3-4篇優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生配樂朗讀，教師點(diǎn)評(píng)：“這些介紹既讓我們了解了科技產(chǎn)品，又讓我們學(xué)會(huì)了怎么把科學(xué)講明白——這就是科普閱讀帶給我們的力量！”3遷移課：讀寫結(jié)合實(shí)踐，提升科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合是落實(shí)“用閱讀方法指導(dǎo)寫作”的關(guān)鍵。通過“構(gòu)思-寫作-修改-分享”的完整過程，學(xué)生不僅鞏固了科普閱讀策略，更體會(huì)到“科學(xué)表達(dá)”的實(shí)用性與趣味性。04評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元維度，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元維度，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的“導(dǎo)航儀”。本單元評(píng)價(jià)需跳出“知識(shí)記憶”的局限，轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”與“素養(yǎng)提升”的多元評(píng)價(jià)。1過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)痕跡預(yù)學(xué)單完成度：觀察學(xué)生能否主動(dòng)提出有價(jià)值的問題（如從“琥珀是怎么形成的”到“為什么琥珀能保存昆蟲的細(xì)節(jié)”）；01課堂參與度：通過“小組任務(wù)完成表”記錄學(xué)生在討論、匯報(bào)中的表現(xiàn)（如是否能結(jié)合文本舉例說明說明方法）；02思維可視化成果：收集學(xué)生繪制的“演化流程圖”“信息對(duì)比表”等，分析其邏輯梳理能力的發(fā)展。032終結(jié)性評(píng)價(jià)：評(píng)估目標(biāo)達(dá)成閱讀檢測(cè)：選取一篇未學(xué)過的科普短文（如《神奇的極光》），要求學(xué)生完成“信息提取+方法分析”任務(wù)（例：“文中用了哪些方法說明極光的顏色？舉例說明其作用”）；寫作評(píng)價(jià)：依據(jù)“內(nèi)容準(zhǔn)確、方法恰當(dāng)、語(yǔ)言生動(dòng)”三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的“科技產(chǎn)品介紹”習(xí)作進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（A：能靈活運(yùn)用2種以上說明方法，語(yǔ)言生動(dòng)；B：能運(yùn)用1種說明方法，語(yǔ)言較準(zhǔn)確；C：信息基本準(zhǔn)確，方法單一）；興趣調(diào)查：通過問卷（例：“學(xué)完本單元，你更想了解哪方面的科學(xué)知識(shí)？”）了解學(xué)生科學(xué)興趣的變化，為后續(xù)教學(xué)提供參考。05總結(jié)：讓科普閱讀成為點(diǎn)亮科學(xué)夢(mèng)想的火種總結(jié)：讓科普閱讀成為點(diǎn)亮科學(xué)夢(mèng)想的火種回顧本單元的設(shè)計(jì)，從“為什么教”到“教什么”，從“怎么教”到“教得如何”，始終貫穿著一個(gè)核心信念：科普文本不僅是知識(shí)的載體，更是科學(xué)思維的啟蒙書、科學(xué)精神的播種機(jī)。當(dāng)學(xué)生能從《琥珀