第八單元美好品質

本單元以“美好品質”為主題進行編排，旨在引導學生關注不同人物的美好

品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時，初步了解記敘?件事情的基本方

法，學會敘寫??件簡單的事。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課

文的意思”，教學時要注意，?要重視培養(yǎng)學生的默讀習慣，幫助他們提高默讀

效率；二是引導學生運用比較的方法學習、理解課文；三是不要拔高文言文學習

的要求，重在引導學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學要點課時安排

朗讀課文，背誦

本文是一篇短小課文：借助注釋理解

的文言文，講述了司馬課文大意，用自己的

司馬光2-3課時

光搬起石頭砸破水甕話講故事；初步感受

救出落水孩子的故事。文言文的特點及與現(xiàn)

代文的差異。

分角色朗讀對

本文講述了列寧

話，讀出不同的語氣；

在尋找惹人喜愛的灰

課能帶著問題，邊默讀

文雀時，遇到了將灰雀捉

灰雀邊揣摩人物的內(nèi)心想2課時

走的男孩，通過交談引

法，體會人物的精神；

導男孩主動放回灰雀

體會列寧和男孩對灰

的故事。

雀不一樣的愛。

結合語境理解詞

本文記敘了抗日

語；聯(lián)系事情發(fā)生的

戰(zhàn)爭時期，白求恩大夫

手術臺就背景，說出對“手術

把手術臺當作陣地，連2課時

是陶地臺就是陣地”的理解：

續(xù)工作了六十九個小

結合人物事跡體會人

時的動人事跡。

物的精神品質。

本文以一個粗瓷

能帶著問題默讀

大碗為線索，講述了趙

課文；說說這個“粗

一個粗瓷一曼在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)

瓷大碗”有什么感人1課時

大碗境中關心戰(zhàn)士勝于關

的故事；了解有關趙

心自己，與戰(zhàn)士們同甘

一曼的事跡。

共苦的動人事跡。

口學會有禮貌地向能就自己不好解

語

請教別人請教，解次生活中次的問題有禮貌地向1課時

交

際遇到的實際問題。人請教、追問。

能清楚地寫一次

向大家介紹一次

玩的過程，正確使用

習那次玩得玩得特別開心、印象特

標點符號；能和同學2課時

作真高興別深刻的經(jīng)歷，與大家

交流習作，修改同學

分享自己的快樂。

看不明白的地方。

學會默讀，掌握做

能交流、總結默

交流平臺記號、請教、聯(lián)系上下

讀的方法；根據(jù)形聲

文進一步思考的方法。

字的特點識記和“目”

認識和“目”有關有關的生字，理解相

識字加油站的字、詞，并認識5個關詞語的意思；辨析

語

文目字旁的字?！瓣懤m(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”

園3個副詞的用法并選2課時

辨析“陸續(xù)、連續(xù)、

地擇其中的一個寫句

繼續(xù)”，并選擇其中的

詞句段運用子；學會分類整理，

一個詞寫一句話；按類

解決實際生活問題；

整理購物清單。

大致了解名言蘊含的

積累關于關愛他

道理，朗讀、背誦、

日積月累人、與他人友好相處的

積累。

名言警句。

24司馬光

“司、跌”等個生字，會寫“司、庭”等個生字。

教57

學2.正確跟讀課文，背誦課文。（重點）

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（難點）

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別C（重點）

學

課2

前a___”

學生預習O

時課

一

備教師備課""。排

6.^50命-.第'—時，?華①全?―

、w諛再⑶乒

“司、跌”等5個生字，自主識記。

2.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3.結合注釋了解課文大意。

一、出示資料，初識古文

組句，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

小結：文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言

文字寶庫中一筆巨大的財富。

2.出示課題，引導學生回顧耳熟能詳?shù)膫髡f故事。

過渡：我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸

的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文

學習中體會一下吧。

二，初讀課文，檢測預習

1.齊讀課題，認識復姓“司馬”。思考：你還知道哪些復姓呢？（上官、諸

葛、歐陽……）

2.簡介司馬光。

司馬光（1019—1086]宇君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）沫（s

u）水鄉(xiāng)人，世稱沫水先生，北宋政治家、史學家、文學家，謚號文正。司馬光

為人溫良謙恭、剛正不阿，做事刻苦勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其

人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。他主持編纂了中國歷史上第一部編年

體通史《資治通鑒》。

師引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）鼓勵學生運用自己喜歡的方式識記生字。

識字方法：學習“庭、眾”等字可以采用猜字謎的方法：學習“司、持”等

字可以與形近字進行對比識記；學習“庭、跌、眾、皆”可以用漢字加減法進行

識記。

（2）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字“沒（mb）”

“得（dd）”的認讀。

（3）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，

水迸，兒/得活。

（4）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

求，引導學生自主探究。

（1）參考注釋，自讀白悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放

到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號。

（2）小組合作，互助學習。各白說一說對每句話的理解，留意有疑惑或分

歧的地方。

2.匯報展示，全班交流

（1）指名說說課文的意思。其他學生補充或提問c

（2）教師相機點撥，引導學生理解重要詞語的意思。

3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登■甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光瘠石擊甕破之。

結果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎？結合注釋再來

讀一讀。

四、課文回顧，交流收獲

1.教師適當總結本課時教學內(nèi)容，布置課后思考題:

文言文的用詞寫句，與現(xiàn)代漢語具體有哪些區(qū)別？

2.學生繼續(xù)朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，背誦課文。

（“學案?”,）

命5.等二時7".率①全*―

1.結合注解、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

2.體會人物形象，用自己的話講一講這個故事。

一、溫故知新，導入新課

朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。

2.老師過渡，導入新課.

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。

除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一

句地讀一讀、說一說。

二、研讀課文，重點探究

1.詞句理解：群兒戲于庭。

（1）指名讀，理解詞語。

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢

語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”

“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

（2）說說句子的意思。

提示：古文的語序跟我們的說話習慣（什么人+在哪兒+干什么）有一點不太

一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他

們在玩什么呢？

2.詞句理解：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回

事呢？我們趕緊去看看。

（1）引導學生理解“甕”“登”“沒”等詞。

（2）指名說說整句話的意思。

（3）這句話營造了怎樣的氣氛？（前文“戲”可見玩耍的愉悅，后文“沒”

可見情況兇險，前后反差營造危急氣氛。）

3.詞句理解：眾皆棄去,光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？

（1）指名回答，朗讀句子，理解詞意、句意。

（2）理解“眾皆棄去”。想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，

用自己的話描述一下當時的場面。

示例：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人

哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（3）理解“光持石擊甕破之”。

預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）

他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥

指導，要雙手用力，狠狠地砸。）

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用

法，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃

鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識

地進行摘抄、積累，有時間多讀一讀，培養(yǎng)文言語感。

（4）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要

趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

4.詞句理解：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？（出示句子：水

迸，兒得活。）

（1）理解“迸”“得活”，說說句意。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破

了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（2）危機解除了，此時眾人的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

5.引導學生連起來說說全文的意思。

三、感悟形象，復述故事

O

（1）小孩落水后，孩子們都有哪些反應？

（2）從其他小孩和司馬光行為上的對比，可以看出司馬光怎樣的品質？（沉

著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這人時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會

對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生用白J的話講述故事。

（1）把故事的起因、經(jīng)過、結果講清楚。

（2）增加人物的語言、動作等細節(jié)，使故事情節(jié)更生動。

（3）善用肢體語言使講述更吸引人。

5.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內(nèi)容，受到情感熏陶。

拓展材料：司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他

救下的小孩子又是誰呢？其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字

是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子

之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡

讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回

老家當了一名教書先生。二官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家

建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。

為了紀念這件事情，后人將?感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，

也應該被人們銘記。

四、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流:

這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼

“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課

中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不

一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！比簝簯蛴谕ァ?，

按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言

文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導學生結合本課學習經(jīng)驗，交流學習文言文的方法。

3.在理解的基礎上朗讀并背誦課文。

五、指導書寫，作業(yè)設計

1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。（司、庭、登、

跌、眾、棄、持）

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。

“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫

之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三

角形。

2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應訓練。

（“學案?"，）

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以

文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務便是在通讀感悟中感受文言文的

語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而

在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于

化難為易，幫助學生克服及難情緒，從而完成教學任務。

一、示范朗讀，識文斷句。學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高,

能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后,

學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也

能初步猜測到詞句大意。

二、創(chuàng)設情境，識詞識人。在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，

體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結

合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語

的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟

讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋、梳理、總結，學完課文之后

再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握

更加牢靠。

第八單元集體備課

本單元以“美好品質”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術

臺就是陣地》四篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學

家也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子和

用掌聲鼓勵英子的同學們，關愛、呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作極

其負責、勇于為革命獻身的白求恩，他們的身上都有美好的品質。其中，《司馬

光》是小學階段安排的第一篇文言文。

單元語文要素在課時中的梯度序列

f《掌聲》〕《手術臺就是陣地》

;默讀時思考英子前后變化的：默讀時思考課題的含義。

1原因。：

'..............................'學習帶著問題默

讀，理解課文的

意思

，——————————————————————————―，

語文園地

!《灰雀》i“交流平臺”引導學生梳理

：默讀時揣摩人物的心理。：默讀的基本方法。

內(nèi)容教學要點

◎認識41個生字，讀準4個多音字，會寫33個字，會寫29個詞語。

字詞識寫

◎能根據(jù)形聲字的特點認識生字，大致理解和“目”有關的詞語的意思c

語言積累◎正確、流利地朗讀課文。背誦《司馬光》。

◎能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

◎朗讀、背誦關于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。

◎能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受

文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

閱讀理解

◎能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。

◎能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化。

◎能轉換人稱復述故事片段。

◎能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教；不清楚的地方能及時追

口頭表達

問。

◎能交流、總結默讀的基本方法。

◎能辨析“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”3個副詞的用法并選擇一個寫句子。

書面表達◎能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符號，

◎能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

24司馬光

?教學目標

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

?教學重難點

學生正確跟讀課文，初步感受文言文的特點。

?教學準備

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：“”多媒體課件。

》教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。

3.能借助注釋了解課文大意。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

?教學過程

板塊一古今對比，揭示課題

1.出示“司馬光砸缸”情境圖，引出故事提問：看到這幅圖畫，你想到了

哪個故事？(司馬光砸缸)看來司馬光的故事大家都非常熟悉。

(1)請一位同學來講講這個故事。

(2)出示司馬光簡介。

課件出示

司馬光(1019—1086),北宋時期的史學家、文學家、政治家。他主持編纂

了著名的編年體通史《資治通鑒》。

2.古今對比，初談特點。

(1)揭示課題。

引導：今天咱們來學習《司馬光》這篇課文，一起跟老師寫課題，齊讀課題。

(2)初步感知。

提問：看到這篇課文，你覺得它和我們以前學過的課文有什么不一樣？(預

設：字數(shù)少，句子短，難理解等。)

(3)揭示文體。

小結：這篇課文選自《宋史?司馬光傳》。本文是一篇文言文，“文言”是

我國古代人們寫文章用的語言。其實像這樣的語言，我們在一、二年級都讀到過,

比如：敏而好學，不恥下問。不知則問，不能則學。

【設計意圖】古今對比，讓學生初步感受文言文的特點一一字數(shù)少，句子短。

遷移舊知，消除學生時文言文的陌生感，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣和熱情。

板塊二初讀課文，讀通讀順

1.初讀課文，讀準字音。

出示自讀提示：自讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查朗讀，隨文識字。

（1）出示本課要求會認讀的生字及注音的字。通過個別指名檢查等方法，

指導讀準生字讀音。

課件出示

sidiejieqichiwengbeng

司跌皆棄持甕迸

（2）說說哪個字容易讀錯，指導讀準音難字。重點強調“甕”“迸”的讀

音，提示多音字“沒”在本課中讀結合插圖和注釋理解生字的意思。

3.教師范讀，學生跟讀。

（1）教師范讀。

提問：文言文的讀法跟我們現(xiàn)在讀課文是不是一樣的呢？老師來讀一讀，你

們仔細聽，好嗎？

（2）學生跟讀。

預設：老師讀得跟你們一樣嗎？你們聽出了什么？（停頓）小耳朵真靈，古

人讀文言文的時候會自然而然地根據(jù)文章的意思來停頓。想不想學一學古人的樣

子讀一讀這則小古文？

（3）出示課文朗讀停頓的參考，學生練讀。

課件出示

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,

水迸，兒/得活。

（4）多種形式展示讀。（同桌互讀、開小火車讀、男女生賽讀等）

【設計意圖】“讀”是學生學習文言文的重要方式，尤其是對初學文言文的

學生來說，“讀”是他們走近文言文的主要途徑。本環(huán)節(jié)第一層次的課文朗讀只

要求學生讀準字音，讀通課文，讀出原生態(tài)的語感即可，鼓勵學生積極踴躍參與

朗讀。在此基礎上引導學生注意詞句間的停頓，通過教師領讀等多種形式的朗讀,

激發(fā)學生對朗讀古文的興趣。同時，讓學生在讀的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)文言文

的特點，感受文言文的節(jié)奏之美和音韻之美。

板塊三理解大意，感受品質

1.借助注釋，試說大意。

自學提示：你能自己讀懂這個故事嗎？可以借助課本中的圖畫，也可以看看

課文下面的注釋。同桌之間先說一說。不懂的地方，用筆畫上記號。

2.全班交流，教師點撥。

（1）教學“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。

啟發(fā)思考：文言文語言很簡練，我們在讀文言文的時候，要善于聯(lián)想，把一

個字變成詞語，把一句話變成幾句話，這樣你就能讀懂。我們試試用字組詞的方

法，理解“庭”“戲”“沒”的意思。（戲：游戲。庭：庭院。登：登上。跌：

跌倒。）

（2）教學“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。

提問：面對這么危險的情況，大家是怎么做的？用文言文中的句子來回答。

3.人物對比，感受品質。

（1）關注“眾人”的表現(xiàn)：大家是怎么做的？

重點點撥“棄”：“棄”在這里是什么意思呢？（離開）那你能想象一下“眾

皆棄去”的場面嗎？請你用上“大家都慌了，有的……有的……還有的……”這

樣的句式來說一說。

小結：一個“棄”字就讓我們看到了如此混亂的畫面，文言文雖然語言簡潔,

但是表達的意思很豐富。

（2）關注司馬光的表現(xiàn)：大家慌亂一片的時候，司馬光又是怎么做的？你

來讀，并用動作演示。

隨機采訪：司馬光你為什么不跑?。慨斈愠质瘬舢Y的時候，你心里在想什么

呀？咱們一起配上動作讀一讀。

（3）感受品質。

提問：同樣是小孩子，可是做法卻截然不同。你讀出了一個怎樣的司馬光？

小結：正因為司馬光的沉著冷靜，那個小孩得救了。借助插圖和注釋，我們

用現(xiàn)代文理解了這篇文言文，老師要為你們點贊。

【設計意圖】學習借助注釋和插圖、給生字組詞、想象畫面等方法，初步理

解文言文的意思，感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，突破教學重難點。通過

人物動作的對比，讓學生感受司馬光的美好品質。

板塊四關注字形，指導書寫

1.字形教學。

（1）要求會寫的字，讀一遍。

課件出示

111

11

司-毒…來眾

1111I4

11I111

14

11111*

（2）觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。

（3）反饋指導：“庭”，里面是“￡”，不是“:L”；“登”，右上部的

書寫筆順是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。

2.寫字指導。

（1）觀察并說說字的各部件在田字格中的位置，筆畫的變形、退讓、延伸

等。

（2）學生在出字格里練寫，反饋評議。

（3）按評議對照修改，然后每個字再寫兩個。

【設計意圖】首先讓學生觀察字形，交流哪個字容易寫錯，會錯在哪里；再

來反饋指導，師示范寫，生練寫，師生共同評議。在這里有重點地進行寫字教學

的指導，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，增強他們把漢字書寫美觀的能力，進一步落實、突

破難點，以合作互評的方式激發(fā)學生的寫字興趣。

第2課時

?課時目標

1.背誦課文。

2.能用自己的話講故事。

?教學過程

板塊一文意對應，背誦課文

1.師生問答，理解大意。

提問：有一回