《馬詩》課堂教學實錄

師:課前，我們來認識一位詩人（課件出示）

“手筆敏捷，尤長于歌篇。其文思體勢，如崇巖峭壁，萬仞崛起，當時文士從而效之,

無能仿佛者。其樂府詞數(shù)十篇，至于云韶樂工，無不諷誦”?！杜f唐書》

“騷之苗裔J——杜牧

“長吉穿幽人仄，慘淡經(jīng)營，都在修辭設色，舉凡謀篇命意，均落第二義。”——錢鐘

書。

“論長吉每道是鬼才，而其為仙語，乃李白所不及”?！韬?/p>

“依約楚辭，而意取幽奧，辭取環(huán)奇?！薄虻聺?/p>

“天縱奇才”——高楝

師:從這些名家的評論中，你知道了什么？（生答，師隨評）詩界鬼才！知道他是誰嗎？

（李賀）對他就是被稱為詩鬼的李賀。

師:今天我們要去學習他的一首詩《馬詩》（課件出示）

P圖片

師:你們喜歡馬嗎？（喜歡）馬是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征，因此，古代

人也很喜歡馬。他們通過不同的方式歌詠馬，贊美馬，留下了眾多歌詠馬的名篇，其

中，有一首詩獨樹一幟，千古流傳，表達了許多人的共同愿望。今天，我們今天就來

學習這首詩。大聲說出詩題（馬詩）（P課件出示課題）（B板書課題）（齊讀）

師:學習得法，方能事半功倍！回顧一下，老師曾教過你們，學習古詩的方法有哪些？

（生答，師隨評）（課件出示）

P明對象，知背景，明詩意，悟詩情，誦讀入詩境。

師：今天，我們就用這些方法來學習《馬詩》。（課件出示）

P馬詩

唐李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

何當金絡腦，快走踏清秋。

師:馬詩，通過看詩題，我們知道，這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）

師：同學們回答得非常好，那這首詩的作者是李賀，課前，老師讓大家預習這首古詩,

現(xiàn)在，誰來匯報一下，你收集的有關李賀的資料？（生答，師隨評）

P李賀（790—816）字長吉，福昌（今河南宜陽）人，其詩作想象極為豐富，他也因

此有“詩鬼”的美譽。李賀是繼屈原、李白之后，中國文學史上一位頗享盛譽的浪漫

主義詩人，其代表作有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等。

師：我們已經(jīng)明確了這首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，現(xiàn)在，讓我們一起走

進古詩，一起看看詩文寫了什么。首先請同學們聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的

讀音（師范讀）

師:下面，請同學們自由讀古詩，邊讀邊把本課的生字圈出來，加上拼音，不熟的地方

多讀幾遍（生默讀）（帥糾正易錯音:燕）

師:我們再把這些生字帶到古詩中讀一讀好嗎？（生讀）

師:讀順一首詩還不夠，更要讀得有節(jié)奏感，這是一首五言詩，朗讀時要怎么停頓呢？

（二三停頓）請在詩中標注出來（生標注）誰能按照這樣的停頓再讀一讀。（生讀，師

指導）我們一起讀一遍（齊讀）

師：下面，我們試著理解詩的意思一一明詩意，可以借助哪些輔助？（生答，師隨評）

注釋、背景、課外資料……這些都是理解古詩意思的重要方法。請同學們，用你們所

掌握的方法，試著理解本詩的意思（生默讀，師巡視）

師:先來看看前兩句（課件出示）

P馬詩

唐李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

師:這兩句話是什么意思？（生答，師隨評）語言表達能力還有待加強，能基本弄懂古

詩的詩面含義，但還需更深的挖掘課本，理解詩意。

師:什么是大漠呢？（大沙漠）能不能更形象地描述下呢？（茫茫的大沙漠）茫茫的

大沙漠，一眼望去都是一一（沙子）真可謂平沙萬里！

師:燕山又是什么樣呢？想象下（生答）（P課件出示插圖）連綿起伏的燕山。（P課件

出示前兩句的插圖）

師:看著這張圖，再讀一讀前兩句，說一說前兩句詩所描繪的景象，老師相信你們會理

解得更準確（生看圖默讀）

師:誰來說說？（生答，師隨評）（課件出示）

P平沙萬里，在月光下，像是鋪上了一層白皚皚的霜雪；

P連綿的燕山山嶺上，一彎金鉤似的新月，高懸夜空。

帥：帶著對詩句的理解，再來讀一讀吧（齊讀）

師（P課件標紅：“沙如雪”“月似鉤”）作者在這里運用了什么修辭方法（比喻）（B板

書：比喻）

師：“沙如雪”、“月似鉤”，孩子們！結(jié)合插圖，反復吟誦這幾個字，你的腦海中出現(xiàn)

一番怎樣的情景？（生答，師隨評）

師:這默默曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著一彎金鉤似的新月。

師：“大漠”“燕山”是古時候邊塞之地，那里曾有過無數(shù)的戰(zhàn)爭，也曾有過無數(shù)征人

的生命與鮮血在這里揮灑。所以，這兩句應該讀出什么感覺？（清冷、悲涼）你能通

過朗讀讀出這種感覺嗎？（生讀，師指導）

師：這沉重的朗讀聲中似乎回蕩著金戈鐵馬的馬蹄聲，似乎回放著浴血奮戰(zhàn)的廝殺

聲……此刻，如果你是一匹戰(zhàn)馬，踏沙披月，面對著茫茫大漠，連綿燕山，會想些什

么？又會做些什么呢？（生答，師隨評）

師:邊關戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，可是，情況卻是如此嗎？

（不是）所以，詩人情不自禁的發(fā)出這樣的呼喊（課件出示）（齊讀）

P何當金絡腦，快走踏清秋。

師:現(xiàn)在，讓我們來品讀三、四句。走是什么意思？（跑）所以，快走就是？（快跑）

清秋呢？（金秋）也就是秋高氣爽的秋天。（P課件出示插圖）結(jié)合插圖，再默讀這兩

句，說說它所描繪的情境（生默讀）

師:誰來試試？（生答，師隨評）（課件出示）

P什么時候?qū)⒁獛嫌命S金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上馳騁速功立業(yè)呢？

師:帶著對句子的理解一起再來讀一遍！（齊讀）

師：（P課件標紅：“金絡腦”“快走”“踏”）這是一匹怎樣的馬？（輕捷、矯?。槭?/p>

么？（生答，師隨評）

帥：這樣矯健的戰(zhàn)馬本應該在哪里呢？（生答，帥隨評）可是，這匹馬真的受到重用了

嗎？（沒有）從哪個詞看出來的？（“何當”這是作者的希望，你從那個詞體會到的）

什么E寸候才能帶上有黃金裝飾的馬籠頭呀！一匹千里之駒，縱有廣闊天地，但不能肆

意縱橫，馳騁關山。無奈呀！孩子們，這兩句又該讀出什么感覺呢？（前感慨、無奈,

后鏗鏘有力）誰來讀一讀？（生讀，師指導）一起來讀一讀吧?。R讀）

師:學到這，老師不禁要問一個問題，作者為什么要寫這首詩,他真的是在寫馬嗎？馬

能發(fā)出這樣的呼喚嗎？（生答，師隨評）

師：實際上，這首詩是在借馬自喻（B板書：托物言志）表達作者什么情感呢（生答，

師隨評）

師:寄托自己懷才不遇的憤懣之情，表達自己要報效國家，施展抱負的渴望。

師:李賀在唐代是非常重要的詩人，年少時便極富才名，他為何會發(fā)出如此感嘆呢，在

這里，老師一定要向大家介紹李賀的曲折經(jīng)歷以及當時的付代背景。（課件出示）

P李賀十八歲左右，已詩名遠播，才華橫溢。本可早登科第，振其家聲，但“年未弱

冠”，即遭父喪。當時，服喪“務必以三年全期為限，所以直到元和五年（810年）韓

愈才與李賀書，勸其舉進士。該年初冬，二十一歲的李賀參加韓愈組織的府試，并一

舉成名，年底即赴長安應進士舉?？墒恰瓣H扇未開逢狹犬”，妒才者放出流言，謂李賀

父名“晉肅”、“晉”與“進”犯“嫌名盡管韓愈“質(zhì)之于律”“稽之于典”為其辯

解，終無可奈何，李賀不得不憤離試院。未能參加進士考試，對李賀打擊甚重。后經(jīng)

韓愈推獎，元和六年（811年）五月，李賀又返回長安，官任奉禮郎，只當了一個九

品的小官，郁郁不得志，一身才華始終沒有得意展現(xiàn)。

師:仕途不順是一方面，那個時代的背景又是什么樣呢？（課件出示）

P長達八年時間的安史之亂使得唐朝元氣大傷，從此由盛轉(zhuǎn)衰，人丁銳減，土地大量

荒蕪，藩鎮(zhèn)割據(jù)的現(xiàn)象形成。唐德宗力圖平藩，但是引起朱滔、李希烈、朱訛叛亂，

發(fā)生了持續(xù)5年的奉天之難戰(zhàn)爭。除了內(nèi)憂之外，唐朝時的外患，北有奚、契丹、突

厥，西有吐谷渾、吐蕃，南有南詔，東北有室韋、妹羯，他們覬覦中原的富庶和繁華

已久，屢犯邊境。唐中后期，戰(zhàn)事不斷，逐漸走向衰亡。

師：（P課件播放配樂）作者在這漠漠狂野中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不

焦急，因此他感嘆（課件出示）（女生齊讀）

P何當金絡腦，快走踏清秋。

師:作者想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂慮，因此他感嘆（男生齊讀）

師:作者想到之被小人迫害，英雄無用武之地他怎能不憤慨，因此他感嘆（男女齊讀）

師:一匹千里之駒，縱有廣闊天地，但不能肆意縱橫，馳騁關山；一個雖有一腔抱負之

人，但不能施展宏才，為國立功，有所作為。這其中的壯志未酬，懷才不遇，異常憤

懣的心境又能與誰人說？聯(lián)想到自己的身世，境遇，人、馬何其相像！這真是，馬，

即是人，人，即是馬，馬和人早已渾然一體！好一首《馬詩》，寫的分明就是詩人自己

呀！一個“何”字，包含了詩人多少渴望，讓我們齊讀這首詩！（齊讀）

師:讓我們再次回顧全詩，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫什么？后兩句又是在

寫什么呢？（上兩句寫景，下兩句抒情）（B板書：寫最抒情）作者為什么要這樣寫,

寫景有什么作用呢？（生答，師隨評）

師:寫景是為后面抒發(fā)感概做鋪墊。尤其是這些唐代著名的邊塞詩人。如果說哪些漢唐

戰(zhàn)爭史歷史的正劇，那么這景色就是其舞臺背景。唐代的邊塞使人們，正是連同這背

景一齊攝入筆下，寫出了許多豪壯的詩章。例如求不久我們學過的《出塞》《涼州詞》

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