1.1文本價值解析演講人2025二年級語文《葡萄溝》物產認知+仿寫課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂的生命力，在于讓文字從書本中“活”過來，讓知識與生活產生真實的聯(lián)結。今天要呈現(xiàn)的《葡萄溝》課件設計，正是基于這一理念——以“物產認知”為根基，以“仿寫訓練”為延伸，帶領二年級學生在觀察、體驗與表達中，感受文本的溫度，提升語言的運用能力。一、教材定位與教學目標：錨定“認知”與“表達”的雙軌路徑011文本價值解析1文本價值解析《葡萄溝》是統(tǒng)編版二年級上冊第三單元“兒童生活”主題下的一篇精讀課文。全文以簡潔生動的語言，描繪了新疆吐魯番葡萄溝的獨特風光與豐富物產，字里行間滲透著對祖國山河與勞動人民的贊美。對于二年級學生而言，這篇課文不僅是語言學習的范例，更是一扇觀察多元地域文化的窗口。022學情與目標設定2學情與目標設定二年級學生（7-8歲）已具備初步的觀察能力與簡單表達能力，但對“物產”的認知多停留在日常接觸的水果（如蘋果、香蕉），對地域特色物產（如葡萄干的制作工藝）缺乏直觀經(jīng)驗；在寫作上，雖能寫完整句子，但語言單調，缺乏畫面感?；诖?，本課教學需達成以下目標：認知目標：通過文本閱讀與拓展資料，認識葡萄溝的核心物產（鮮葡萄、葡萄干及其他水果），了解其特點及與當?shù)刈匀画h(huán)境、人文習俗的聯(lián)系；語言目標：聚焦課文中“比喻句”“動態(tài)描寫”等表達手法，通過仿寫練習，學習用具體、生動的語言描述事物；情感目標：感受葡萄溝的美麗與富饒，激發(fā)對祖國多樣地域文化的興趣。033教學重難點3教學重難點重點：通過“物產認知”建立對葡萄溝的具象感知；難點：引導學生從“模仿句式”過渡到“自主運用生動語言”，實現(xiàn)仿寫的“活學活用”。041前置準備：激活生活經(jīng)驗與地域認知1前置準備：激活生活經(jīng)驗與地域認知課前，我會布置兩項任務：一是讓學生收集自己吃過的葡萄（或葡萄干）的圖片、實物，標注顏色、味道；二是通過短視頻或地圖，簡單了解新疆吐魯番的地理位置（如“火焰山附近”“夏季高溫少雨”）。課堂導入時，我會用這樣的話語連接學生經(jīng)驗：“昨天大家?guī)砹俗约杭依锏钠咸?，有的是紫色的‘巨峰’，有的是綠色的‘陽光玫瑰’——今天我們要去一個‘葡萄的王國’，那里的葡萄更多、更甜，它叫‘葡萄溝’！”052文本精讀：分層解析核心物產的特點2.1鮮葡萄：“五感觀察法”的實踐課文第二段集中描寫鮮葡萄：“葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！苯虒W時，我會帶領學生從“視覺-味覺-觸覺”三方面展開：視覺觀察：圈畫“茂密”“綠色的涼棚”“一大串一大串”“五光十色”等關鍵詞，結合新疆葡萄種植的實景圖（藤蔓覆蓋山坡的畫面），理解“涼棚”的比喻——不僅寫出枝葉的茂密，更暗示葡萄架的規(guī)模；顏色拓展：對比“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別（前者強調光澤感，更符合葡萄果皮的透亮），讓學生用“有…的、…的、…的，…（概括詞）”句式描述自己帶來的葡萄顏色；2.1鮮葡萄：“五感觀察法”的實踐動態(tài)想象：播放葡萄成熟時“掛在綠葉底下”的延時攝影（微風吹動，葡萄輕輕搖晃），提問：“如果你站在葡萄架下，抬頭看這些葡萄，會覺得它們像什么？”（有的學生說“像掛著的小燈籠”，有的說“像寶石串成的簾子”）。2.2葡萄干：“工藝探秘”的趣味學習第三段介紹葡萄干的制作：“收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！边@部分內容對城市學生較陌生，我會設計“小小工程師”任務：結構觀察：對比“陰房”與“普通房子”的圖片（陰房有小孔、木架子），提問：“為什么陰房要留小孔？木架子有什么用？”引導學生聯(lián)系“流動的熱空氣”理解蒸發(fā)水分的原理；生活聯(lián)結：展示自家曬果干的照片（如媽媽用竹篩曬桂圓干），對比傳統(tǒng)陰房與現(xiàn)代烘干技術，讓學生明白“勞動人民會根據(jù)環(huán)境創(chuàng)造智慧”；味覺體驗：分發(fā)無添加的天然葡萄干（綠香妃、黑加侖等不同品種），讓學生邊嘗邊說：“我吃到的葡萄干…（顏色），…（味道），比鮮葡萄更…（口感對比）?！?.3其他物產：“地域特色”的延伸認知課文結尾提到“葡萄溝生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。那里的老鄉(xiāng)熱情好客，準會摘下最甜的葡萄讓你吃個夠?！苯虒W時，我會補充葡萄溝的其他水果（如哈密瓜、杏子），并結合“維吾爾族老鄉(xiāng)”的服飾、歌舞圖片，強調：“葡萄溝的富饒，不僅因為水果多，更因為這里的人們用雙手創(chuàng)造美好，用熱情傳遞溫暖?！?.3總結升華：構建“物產-環(huán)境-人文”的認知網(wǎng)絡通過表格梳理（見下表），幫助學生將零散的認知串聯(lián)：061文本拆解：鎖定可遷移的表達范式1文本拆解：鎖定可遷移的表達范式《葡萄溝》的語言特色鮮明，適合仿寫的句式主要有兩類：3.1.1比喻句：化抽象為具象的“魔法”課文中“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”是典型的“本體+動作+喻體”結構。這類句子的關鍵是“相似點”（枝葉的“茂密、覆蓋”與涼棚的“遮陰、成片”）。教學時，我會用“找朋友”游戲：給出本體（如“銀杏葉”“牽?；ā保?，讓學生觀察圖片，說出它們的特點（銀杏葉像小扇子，牽牛花像小喇叭），再補充動作（“銀杏葉從樹上落下來”“牽牛花繞著竹架爬上去”），最后組合成比喻句（“銀杏葉從樹上落下來，就像撒下了一把把金色的小扇子”）。1.2動態(tài)描寫：讓事物“動”起來的秘訣“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下”中，“一大串一大串”“掛”等詞賦予葡萄畫面感。我會引導學生關注“數(shù)量詞+動詞”的搭配（如“一朵朵綻放”“一顆顆滾動”），并結合生活場景練習：觀察教室窗臺上的綠蘿（“綠蘿的藤蔓一條一條地垂下來”）、課間操場上的小朋友（“小朋友們一群一群地跑向操場”）。072梯度設計：從“扶”到“放”的仿寫路徑2梯度設計：從“扶”到“放”的仿寫路徑考慮到二年級學生的語言能力，仿寫需分三個層次：2.1仿結構：替換關鍵詞的“填空式”仿寫示例：原文“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！狈聦懀骸埃ǎ┑模ǎ┫颍ǎǎ?，就像（）的（）?！睂W生作品：“金黃的銀杏葉向地面飄落，就像鋪了一塊塊金色的地毯?！薄凹氶L的柳條向河邊垂下，就像小姑娘的長辮子?！?.2.2仿觀察：加入細節(jié)的“描述式”仿寫引導學生從“顏色、形狀、動作”三方面補充細節(jié)，示例：原文“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！狈聦懀骸坝校ǎ┑?、（）的、（）的，（），（）極了?！睂W生作品：“有圓的、尖的、橢圓的，奇形怪狀，有趣極了。”（寫石榴）“有粉的、白的、黃的，香氣撲鼻，好聞極了?！保▽懝鸹ǎ?.3仿情境：結合生活的“創(chuàng)意式”仿寫創(chuàng)設真實情境（如“我家的小花園”“校園的果樹”），讓學生自主運用所學句式。例如，一位學生觀察后寫道：“我家的小花園里，月季開得正艷。茂密的葉子向四周舒展，就像撐起了一把把綠色的小傘。花兒有深紅的、淺粉的、乳白的，五顏六色，漂亮極了！”083評價反饋：以鼓勵為主的多元評價3評價反饋：以鼓勵為主的多元評價仿寫評價不追求“完美”，而是關注“進步”。我會采用“三星評價法”：一星：句子完整，用對句式；二星：加入顏色、動作等細節(jié)；三星：有獨特的觀察或創(chuàng)意（如“葡萄像小娃娃，擠在一起說悄悄話”）。同時，將優(yōu)秀仿寫作品貼在“班級小作家墻”，并請作者分享“我是怎么想到的”，讓表達成為一種自豪的體驗。091課堂總結：回顧“認知”與“表達”的雙收獲1課堂總結：回顧“認知”與“表達”的雙收獲結課時，我會用思維導圖帶學生回顧：“今天我們跟著課文走進葡萄溝，認識了鮮葡萄的‘五光十色’、葡萄干的‘智慧工藝’，還學會了用‘比喻句’‘動態(tài)描寫’把事物寫得更生動。這些知識就像一顆種子，種在我們的觀察里、寫在我們的筆端?！?02課后延伸：從“課堂”到“生活”的實踐2課后延伸：從“課堂”到“生活”的實踐布置兩項開放性任務：實踐任務：和家人一起制作“水果觀察卡”（記錄一種水果的顏色、味道、形狀，用學過的句式描述）；文化任務：通過短視頻或繪本，了解其他地域的特色物產（如福建的桂園、山東的蘋果），下節(jié)課分享“我知道的特色物產”。結語：在“認知”與“表達”中生長語文素