一、教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)演講人教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)01教學(xué)過程：從感知到創(chuàng)造的深度浸潤02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)03教學(xué)反思：以兒童為中心的想象滋養(yǎng)04目錄2025二年級語文《我是一只小蟲子》想象作文指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：想象作文是打開兒童語言世界的魔法鑰匙。當(dāng)我們引導(dǎo)二年級孩子以"小蟲子"的視角重新打量世界時(shí)，不僅是在訓(xùn)練文字表達(dá)，更是在喚醒他們對自然生命的共情力。今天，我將以《我是一只小蟲子》為范例，系統(tǒng)梳理想象作文的指導(dǎo)路徑。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)1課標(biāo)要求的深層解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段明確指出："能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)"。針對二年級學(xué)生，"想象作文"的核心指向應(yīng)是"基于生活經(jīng)驗(yàn)的合理想象"與"童真視角的獨(dú)特表達(dá)"?！段沂且恢恍∠x子》一課正是落實(shí)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體——課文通過小蟲子的日常，將"蹦跳""吃草葉""躲水珠"等兒童熟悉的生活場景，轉(zhuǎn)化為充滿童趣的蟲類體驗(yàn)，天然契合低段兒童"萬物有靈"的認(rèn)知特點(diǎn)。2學(xué)情現(xiàn)狀的立體畫像1通過前期習(xí)作調(diào)研（覆蓋本校3個(gè)班級90名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生在想象作文中呈現(xiàn)"三強(qiáng)三弱"特征：2興趣強(qiáng)：92%學(xué)生對"變成小動物"的想象主題表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，尤其對"小蟲子"這類"微型生物"充滿好奇；3感知強(qiáng)：78%學(xué)生能描述蟲子的外形特征（如"觸角會動""翅膀透明"），但多停留在"看到什么"的表層；4聯(lián)想強(qiáng)：65%學(xué)生能說出蟲子可能的活動（如"在草葉上爬""和螞蟻交朋友"），但缺乏邏輯連貫性；5細(xì)節(jié)弱：僅15%學(xué)生能運(yùn)用"觸覺/味覺"等非視覺感官描寫（如"草葉上的露珠有點(diǎn)甜"）；2學(xué)情現(xiàn)狀的立體畫像STEP1STEP2STEP3情感弱：42%學(xué)生的想象停留在"發(fā)生了什么"，難以傳遞"喜歡/害怕"等具體情感；結(jié)構(gòu)弱：68%學(xué)生的表達(dá)呈"碎片式"，缺乏"開頭-經(jīng)過-結(jié)尾"的基本框架。這些數(shù)據(jù)提示我們：想象作文指導(dǎo)需從"激發(fā)興趣"轉(zhuǎn)向"方法賦能"，幫助學(xué)生將零散的想象轉(zhuǎn)化為有結(jié)構(gòu)、有細(xì)節(jié)、有情感的文字。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"三階遞進(jìn)"結(jié)構(gòu)：1基礎(chǔ)層：知識與技能構(gòu)建"結(jié)構(gòu)支架"：能按照"總起（身份介紹）-分述（具體事件）-總結(jié)（情感表達(dá)）"的邏輯完成片段寫作。03學(xué)習(xí)"五感觀察法"：能運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，捕捉蟲子獨(dú)特的感官體驗(yàn)（如"晨露落在翅膀上，涼絲絲的"）；02掌握"角色代入法"：能以"小蟲子"的第一視角，描述"蟲類日常生活"（如起床、覓食、交友）；012發(fā)展層：過程與方法通過"課文拆解-案例模仿-自主創(chuàng)作"的三階路徑，經(jīng)歷"觀察-想象-表達(dá)"的完整寫作過程；01在小組合作中，學(xué)習(xí)用"提問法"完善想象（如"小蟲子遇到螞蟻會說什么？""被小鳥追趕時(shí)心里怎么想？"）；02借助"可視化工具"（如"感官氣泡圖""事件流程圖"），將抽象想象轉(zhuǎn)化為可操作的寫作思路。033升華層：情感與價(jià)值觀感受"微小生命"的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)對自然萬物的觀察興趣與共情能力；01體驗(yàn)"用文字創(chuàng)造另一個(gè)世界"的快樂，建立"我手寫我心"的寫作自信。02（過渡：明確目標(biāo)后，我們需要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，將"目標(biāo)"轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作的學(xué)習(xí)活動。）0303教學(xué)過程：從感知到創(chuàng)造的深度浸潤1情境導(dǎo)入：喚醒"蟲蟲視角"的生活記憶上課伊始，我會播放一段微距視頻——清晨的草葉上，一只瓢蟲緩緩爬動，觸須輕掃過露珠，蝴蝶停在不遠(yuǎn)處的野花上。鏡頭拉近時(shí)，能清晰聽見蟲鳴與草葉摩擦的沙沙聲。"孩子們，這段視頻和我們平時(shí)看的風(fēng)景有什么不一樣？"當(dāng)學(xué)生說出"像趴在草葉上看世界""能看清蟲子的動作"時(shí)，我順勢引導(dǎo)："如果我們變成一只小蟲子，會看到、聽到、感覺到什么呢？今天，我們就來當(dāng)一回'蟲蟲作家'！"這一環(huán)節(jié)通過"視覺沖擊+問題引導(dǎo)"，將學(xué)生從"旁觀者"變?yōu)?體驗(yàn)者"，為后續(xù)的角色代入奠定情感基礎(chǔ)。3.2文本解碼：發(fā)現(xiàn)"蟲蟲作文"的寫作密碼《我是一只小蟲子》本身就是優(yōu)秀的想象作文范例。我會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行"三讀三發(fā)現(xiàn)"：1情境導(dǎo)入：喚醒"蟲蟲視角"的生活記憶2.1第一讀：發(fā)現(xiàn)"角色代入"的視角"請大家默讀課文，圈出所有'我'的活動。"學(xué)生很快能找出"蹦跳、吃草葉、伸懶腰、躲水珠"等動作。我追問："這些動作和我們平時(shí)的活動有什么不同？"當(dāng)學(xué)生意識到"蟲子的動作更小、更貼近地面"時(shí)，順勢總結(jié)："想象作文的第一步，是把自己完全變成'小蟲子'——你的個(gè)子只有草葉的十分之一，你的眼睛能看到花瓣上的紋路，你的觸角能感受到風(fēng)的方向。"1情境導(dǎo)入：喚醒"蟲蟲視角"的生活記憶2.2第二讀：發(fā)現(xiàn)"五感細(xì)節(jié)"的魅力"再讀課文，用不同符號標(biāo)出'看到的、聽到的、感覺到的'。"學(xué)生能找到"搖搖晃晃的草葉""小蟲子的歌""屁股上的尿殼郎"等描寫。我出示對比句："原句'早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰'vs改句'早上醒來，我在草葉上伸懶腰'，哪句更好？為什么？"通過討論，學(xué)生理解"搖搖晃晃"不僅寫出草葉的特點(diǎn)，更傳遞出小蟲子"個(gè)子小、身體輕"的真實(shí)感受。1情境導(dǎo)入：喚醒"蟲蟲視角"的生活記憶2.3第三讀：發(fā)現(xiàn)"情感主線"的貫穿"課文里的小蟲子有時(shí)覺得'有意思'，有時(shí)覺得'危險(xiǎn)'，這些感受藏在哪些句子里？"學(xué)生找到"如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行""我有很多小伙伴，每一個(gè)都特別有意思"等句。我總結(jié)："好的想象作文不是單純寫'發(fā)生了什么'，而是要寫出'我'的心情——是開心、害怕，還是好奇？"（過渡：通過文本解碼，學(xué)生初步掌握了"視角-細(xì)節(jié)-情感"的寫作框架。接下來需要將這些方法轉(zhuǎn)化為可操作的寫作策略。）3方法支架：搭建"蟲蟲寫作"的操作指南針對二年級學(xué)生"抽象思維弱、具象模仿強(qiáng)"的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"三個(gè)工具包"幫助學(xué)生將想象落地：3方法支架：搭建"蟲蟲寫作"的操作指南3.1工具包一：感官放大鏡——五感體驗(yàn)卡我為學(xué)生準(zhǔn)備了空白的"五感體驗(yàn)卡"（如表1），引導(dǎo)他們從蟲子的視角填寫：填寫過程中，我會用"追問法"引導(dǎo)深度想象："小蟲子的眼睛比我們小，看到的花瓣會不會更清楚？""蟲子的觸角能感知溫度，被太陽曬著會有什么感覺？"3方法支架：搭建"蟲蟲寫作"的操作指南3.2工具包二：情節(jié)指南針——事件流程圖考慮到學(xué)生易寫"碎片事件"，我設(shè)計(jì)了"事件流程圖"（如圖1）：plaintextCopy早上醒來（在哪里？什么狀態(tài)？）→遇到第一個(gè)朋友（誰？做了什么？）→遇到小麻煩（比如下雨/小鳥）→解決麻煩（自己/朋友幫忙）→傍晚回家（心情如何？）通過填空式引導(dǎo)，學(xué)生能自然構(gòu)建"起承轉(zhuǎn)合"的情節(jié)邏輯。例如有學(xué)生設(shè)計(jì)："我在蒲公英上醒來→蝴蝶姐姐教我飛→突然下雨，躲在蝸牛殼里→蝸牛背我回家→晚上數(shù)星星，覺得今天真有趣。"3方法支架：搭建"蟲蟲寫作"的操作指南3.3工具包三：情感調(diào)色盤——心情詞庫為了讓情感表達(dá)更具體，我整理了"蟲蟲心情詞庫"（如表2），并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事件使用：（過渡：有了工具支架，學(xué)生需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)方法。接下來進(jìn)入"試寫-互評-修改"的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。）4實(shí)踐創(chuàng)作：從模仿到獨(dú)創(chuàng)的寫作突破3.4.1片段試寫：聚焦"一個(gè)場景"考慮到二年級學(xué)生的注意力特點(diǎn)，我先要求完成"一個(gè)場景"的片段寫作（80-100字），例如"早上醒來"或"和螞蟻交朋友"。寫作前，我展示下水文（改編自學(xué)生作品）：我是一只小蝴蝶幼蟲。早上醒來，我躺在一片寬大的桑葉上。晨風(fēng)輕輕吹過，桑葉像搖籃一樣晃呀晃，我的觸角碰到了一顆圓滾滾的露珠——"啪嗒"，露珠滾到我背上，涼絲絲的，比媽媽昨天用翅膀給我扇的風(fēng)還舒服！學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)："小作者寫了醒來的位置（桑葉）、環(huán)境（晨風(fēng)）、觸覺（露珠涼絲絲）、心情（舒服）"。隨后，學(xué)生結(jié)合"五感體驗(yàn)卡"開始試寫，我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒"用蟲子的動作"（如"扭扭身子""觸角碰一碰"）代替"人"的動作。4實(shí)踐創(chuàng)作：從模仿到獨(dú)創(chuàng)的寫作突破4.2小組互評：運(yùn)用"三星評價(jià)法"我設(shè)計(jì)了"三星評價(jià)表"（如表3），引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)：評價(jià)時(shí)，學(xué)生需用"我喜歡...因?yàn)?.."的句式表達(dá)，例如："我喜歡小明寫的'觸角碰到花瓣，聞到甜甜的香味'，因?yàn)樗昧诵嵊X，還寫出了香味的特點(diǎn)。"這種結(jié)構(gòu)化評價(jià)既降低了難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。4實(shí)踐創(chuàng)作：從模仿到獨(dú)創(chuàng)的寫作突破4.3修改提升：針對問題精準(zhǔn)調(diào)整根據(jù)互評反饋，學(xué)生進(jìn)行修改。常見修改方向包括：視角問題：將"我和小朋友玩"改為"我和螞蟻弟弟在草莖上玩滑滑梯"；細(xì)節(jié)問題：將"草葉上有露珠"改為"草葉尖掛著一顆露珠，圓溜溜的，像我去年藏在樹洞里的玻璃彈珠"；情感問題：將"我很開心"改為"我的觸須都翹起來了，在草葉上轉(zhuǎn)了三個(gè)圈"。（過渡：通過實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生不僅完成了寫作，更在修改中深化了對想象作文的理解。最后需要通過總結(jié)與拓展，將課堂所學(xué)延伸到生活中。）5總結(jié)拓展：從課堂到生活的想象延續(xù)5.1總結(jié)提煉：重申"蟲蟲作文"三要素我會用思維導(dǎo)圖（如圖2）總結(jié)本課重點(diǎn)：01plaintext02Copy03想象作文（小蟲子視角）04├─視角：把自己變成蟲子（動作/身體特點(diǎn)）05├─細(xì)節(jié)：五感體驗(yàn)（視/聽/觸/嗅/味）06└─情感：具體心情（與事件關(guān)聯(lián)）075總結(jié)拓展：從課堂到生活的想象延續(xù)5.2拓展任務(wù)："蟲蟲觀察日記"為了保持學(xué)生的觀察興趣，我布置了"一周蟲蟲觀察任務(wù)"：每天用5分鐘觀察一種小蟲子（螞蟻、蝸牛、蝴蝶等），用圖畫或關(guān)鍵詞記錄"它在做什么？可能有什么感受？"。下節(jié)課將開展"蟲蟲故事會"，選擇最有趣的觀察記錄寫成完整作文。04教學(xué)反思：以兒童為中心的