課標(biāo)分析

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》

態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型；這一部分的課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)

系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠

將能量流動(dòng)的基本規(guī)律運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。為了達(dá)到

這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)，懂得研究

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生

得出能量流動(dòng)的基本規(guī)律。學(xué)習(xí)要求是：主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)

程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是

生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一，能量流動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是食物鏈和食物網(wǎng),

生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出涉及到生物新陳代謝過(guò)程中光合作用

和呼吸作用的知識(shí)，能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的逐級(jí)傳遞關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)

的穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)等問(wèn)題。本節(jié)是本章的重點(diǎn)和難

點(diǎn)之一。

為此整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)也是緊緊圍繞新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)完成，努力為

學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教新課標(biāo)版高中生物必修3第5章

《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是生態(tài)學(xué)板塊的核心

內(nèi)容，是生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容，也是高考重點(diǎn)內(nèi)容。是在學(xué)生已了解了

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)三大功能學(xué)習(xí)的開(kāi)始，它在

知識(shí)構(gòu)建上起著承上啟下的作用，與將要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、

信息的傳遞及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性密切相連。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)包括

能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義三方面

的內(nèi)容。該內(nèi)容比較抽象，是歷來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但卻是培養(yǎng)學(xué)生

生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念的很好素

材，所以是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

學(xué)情分析

知識(shí)：由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)已經(jīng)有

了一定的認(rèn)識(shí)，但不深入，很模糊。再加上必修一對(duì)光合作用和呼吸

作用已經(jīng)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)能量的轉(zhuǎn)化已有一個(gè)初步的了解，

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，應(yīng)有一定的幫助。但生

態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)很抽象，不好理解，因此，創(chuàng)設(shè)情境和

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。

能力與思維：學(xué)生如何分析能量流動(dòng)的過(guò)程，如何在實(shí)際生活中

利用能量流動(dòng)的原理解決實(shí)際問(wèn)題，在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很好地鍛

煉學(xué)生的思維和提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。所以，要設(shè)計(jì)好問(wèn)題加以

引導(dǎo)。

課前布置預(yù)習(xí)任務(wù):完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求確立木節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：

1）說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

2）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

2.能力目標(biāo):

嘗試運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法、初步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，

訓(xùn)練分析問(wèn)題的能力。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用能量流動(dòng)的原理解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)

生分析綜合和推理的思維能力。

3.情感目標(biāo)：

1）通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，滲透普遍聯(lián)系的辨證

觀(guān)點(diǎn)的教育；

2）通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)實(shí)踐意義的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀(guān)點(diǎn)的教

育，樹(shù)立環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

基于以上的分析確立如下教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。

三、教法與學(xué)法：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是抽象的，是不可觸摸的，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解

起來(lái)有一定的能度，所以要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)如光合作用、呼吸作

用等密切聯(lián)系在一起，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、采用多媒體輔助

教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)話(huà)和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的

能量動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，并以有關(guān)PPT課件為輔完成教學(xué)

目標(biāo)。聯(lián)

四、教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

展示天蛇捕食小鳥(niǎo)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：

小鳥(niǎo)被捕食后，大蛇得到了什么？引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)捕食能量由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，從學(xué)生觀(guān)看賀年形象導(dǎo)入，激

新課導(dǎo)入而引出課題。

片、思考、回發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)

簡(jiǎn)單總結(jié)自主學(xué)案的完成情況，在此基礎(chǔ)上

答學(xué)生枳極性

引出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【合作探究一】學(xué)生以小組為

自主學(xué)習(xí)、討

PPT展示的探究一問(wèn)題，提出探究要求，引單位合作學(xué)

論，加深對(duì)生

導(dǎo)學(xué)生小組合作交流理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的習(xí)、交流討論

態(tài)系統(tǒng)的能

來(lái)源和去路

量流動(dòng)的過(guò)

PPT動(dòng)畫(huà)展示一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路，

程理解

針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)釋疑

【大展身手】板演，其他學(xué)

提高學(xué)生的

展示小組討論的結(jié)果生糾錯(cuò)，學(xué)生

學(xué)習(xí)主動(dòng)性

寫(xiě)在黑板上的相應(yīng)區(qū)域展示自我

和自主性

【合作探究二】學(xué)生小組討

加深對(duì)能量

新課講授PPT展示琛究二問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析論，回答問(wèn)題

流動(dòng)特點(diǎn)的

疑難探究

能量金字塔、生物量金字塔和數(shù)量金字塔。并舉例說(shuō)明

理解

【合作探究三】學(xué)生分組討

提高學(xué)生利

PPT展示探究三問(wèn)題，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生分析論、計(jì)算相關(guān)

用能量流動(dòng)

食物鏈、食物網(wǎng)涉及的計(jì)算問(wèn)題,學(xué)生展示后，最多、最少的

的原理解決

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律問(wèn)題并展示

問(wèn)題的能力

【合作探究四】學(xué)生合作討論

提高學(xué)生解

PPT展示蒙古族、漢族飲食習(xí)慣的圖片進(jìn)行并發(fā)表各自的

決實(shí)際問(wèn)題

比較，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用能量流動(dòng)的原理觀(guān)點(diǎn)，提出合

的能力，加深

分析人口增長(zhǎng)的相關(guān)問(wèn)題，理的建議

對(duì)能量流動(dòng)

的理解

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)探究問(wèn)題回顧，讓學(xué)生

總結(jié)課堂要點(diǎn)學(xué)生思考總結(jié)鞏固本節(jié)重

課堂小結(jié)

點(diǎn)

1、蛻螂以大象的糞便為食，若蛻螂獲20kJ

能量，則蛻螂從大象獲得的能量為（）

通過(guò)陳習(xí)，把

A、20kJB、大于20kJ

課堂教學(xué)傳

C、小于20kJD、0kJ

授的知識(shí)化

2、為了緩解人口增長(zhǎng)帶來(lái)的世界糧食緊張的

當(dāng)堂評(píng)價(jià)練習(xí)、理解、為學(xué)生的素

狀況，人類(lèi)可以適當(dāng)改變膳食結(jié)構(gòu)，若將動(dòng)物

感悟質(zhì)；使學(xué)生更

性與植物性食物的比例由1：1調(diào)整為1：4,

深亥I地理解

則地球可供養(yǎng)的人口數(shù)是原來(lái)的_________倍

本節(jié)的重點(diǎn)

（能量傳遞效10%,保留兩位小數(shù)

內(nèi)容,

評(píng)測(cè)練習(xí)

1、初級(jí)消費(fèi)者體內(nèi)的能量去向不?包?括?（）

A.部分被分解者利用B.部分被第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝取

C.部分用于自身的生命活動(dòng)D.部分以熱能形式散失

2、下表為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中甲、乙、丙、丁四個(gè)種群所含能量

種群甲乙丙丁

能量（kJ）2.8X1091.3X1O&9.1X1()72.9X106

卜面符合這四個(gè)種群所構(gòu)成的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的是（）

A.甲一乙f丙f丁B.甲一丙乙一丁

D.甲/"\丁

、丙/

3、人們常用能量金字塔來(lái)描述一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量的數(shù)值，下面的說(shuō)法

正確的是（）

A.生態(tài)系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中損失的能量越多

B.最多約有20%的能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入次級(jí)消費(fèi)者

C.生產(chǎn)者呼吸消耗的能量一般沒(méi)有流入初級(jí)消費(fèi)者的能量多

D.位于金字塔頂部的消費(fèi)者獲能最多

4、澳洲草原廣闊，天然牧草十分豐富，1925年從印度和馬來(lái)西亞引入當(dāng)?shù)貨](méi)有的牛等家

畜，幾年后，千萬(wàn)頭牛的糞便覆蓋了草場(chǎng)，牧草大量枯死，后來(lái)從亞洲引進(jìn)專(zhuān)以牛糞為食的

蛻螂，又使澳洲草原呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。據(jù)測(cè)定若牛吃100kg牧草，就能使體重增加

10kg,若按這種能量傳遞效率計(jì)算，則從牛體內(nèi)流入蛻螂體內(nèi)的能量傳遞效率，以及牛的同

化量轉(zhuǎn)變?yōu)橥戲氲耐糠謩e為（）

A.0kg,IkgB.10%,1kgC.10%,2kgD.0kg,0kg

5、農(nóng)民拔除稻田中的稗草；消除食肉的“黑魚(yú)”，這些做法的目的是（）

A.保持生態(tài)平衡B.保持生物群落的單一性

C.調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的方向D.使物質(zhì)能夠盡快循環(huán)流動(dòng)

6下列4種現(xiàn)象中，不道自用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行合理分析的是（）

A.虎等大型肉食動(dòng)物容易成為瀕危物種B.藍(lán)藻易在富營(yíng)養(yǎng)化水體中爆發(fā)

C.飼養(yǎng)牛、羊等動(dòng)物，成本低、產(chǎn)量高D.巨大的藍(lán)鯨以微小的浮游動(dòng)物為食

7如圖為某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解，①?④表示相關(guān)過(guò)程能量流動(dòng)量。下列有關(guān)敘述

正確的是（）

A.①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

B.分解者獲得的能量最少

C.圖中②/①的比值代表草一兔的能量傳遞效率

D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分

8、下圖表示在生態(tài)系統(tǒng)中，能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的示意圖，請(qǐng)分析回答。

（1）圖中A表示：B表示。除了圖中所示，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同

化的能量還有一部分。

（2）從圖中可以總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)是

效果分析

安艷艷

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究

的方法，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形

成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己

的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析：

1、教學(xué)效果顯著，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高,不同層次的學(xué)生均有收獲。

2、學(xué)生思維活躍，積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用多種方法

解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3、師生交流合諧，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。